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摘 要：阅读对发展人类特别是青少年的思维不可或缺，而思维能力的发展又在青少年的求知增智、人格发展过程中占有非常重要的地位。因此，在语文阅读教学中培养学生的思维能力就显得尤为重要。本文谈了对阅读兴趣激发与培养的认识。
关键词：语文教学；阅读；兴趣；激发培养；方法
新的中学语文课程标准指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。怎样在教学中激发与培养学生的阅读兴趣呢？我在实践中体会到了以下几点：
一、运用精彩导语点燃思维之火
导语是一节课中不可缺少的一个环节，一堂课如一篇优美的散文，漂亮的开头能引人入胜。一堂课如一池春水，良好的开头如一粒石子，能激起学生思维的千层浪。导入的方式很多，如诗歌导入、实物导入、设疑导入、猜读导入、反常导入等等。阅读课中，可因文而异，即根据课文的具体内容因势利导，也要因人而异，即根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好，根据教师的特长等情况巧妙施导，就能创设情景、营造气氛、调动情感、引发思考。
二、运用标题剖析调动探究欲望
通常说来，文章的标题是标明文章内容的简短语句。因此，抓住它，往往能纲举目张，带动全文，窥见全篇，激活学生的思维。例如，教学《雨中登泰山》时，就可以把文章的标题作为激活点。先抓住标题中的“登”字，引起学生对游踪，以及与游踪紧密关联的描写点、描写重点的思考。泰山游记，古今不乏佳作，本文之所以不落窠臼，独具风格，就在于写的是“雨中”登泰山。一个“雨”字引出一篇佳作，全文紧扣“雨”字，或明写，或暗点，不仅借“雨”写景，缘“雨”抒情，而且借“雨”组织材料，推进文章。对上述内容的教学都可以通过标题中的“雨中”二字激活。最后，抓住题目中的“泰山”二字，引导学生归纳雨中泰山的特点，并总结全文，完成教学任务。
三、运用诵读感受课文魅力
所谓诵读激活是指运用富有感情色彩的有声语言转化课文的文字语言，从而对文章进行理解、品味和记忆的教学方法。正确的诵读有助于领会课文内容，体味文中的感情。比如，《荷塘月色》运用叠音词，意在深化物态情貌的形象感，表达作者对荷塘四周景色的喜爱之情，给人以一种音韵和谐的美感。诵读时，语调宜悠长、舒缓，读出淡淡的喜悦，读出朦胧的诗意，读出协调的韵律，并在头脑中再现语句描写的物象。如“郁郁”、“远远近近”、“高高低低”的绿树，“隐隐约约”的远山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭玉立”的荷花，“缕缕”的清香，“脉脉”的流水，“薄薄”的清雾等等。诵读时，“以意逆志”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”通过重音、停顿、语调和节奏处理等听觉艺术，能把课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘和观点主张酣畅地表现出来。可见，采用诵读激活方式有助于学生能力的培养。
四、运用多媒体拓宽学生视野
现代科技的发展，为学校的教学提供了先进的教学设备，为语文教学的形象、直观、生动化提供了实现的物质保证。例如，在教学《米洛斯的维纳斯》时，一面启发学生思考，若给断臂维纳斯续上手臂，可以有哪些姿态？一面将学生的设想投影在屏幕上，学生们的思维便会迅速活跃起来，老师再给以关键的一“激”：为什么长期以来都没有给维纳斯续上手臂？学生们将续上断臂前后的维纳斯一比较，便会明白：缺陷的美给人以无限的想象空间。接着顺势向外拓展，欣赏罗丹的雕塑、齐白石的名画，并让学生结合自己的审美经验，举出诸多艺术作品的例子加以分析，使之对虚实相生的审美原理加深理解。运用现代化教学媒体，给学生以直接的形象的刺激，生动直观，效果良好。
五、运用讨论互动加深理解
记得叶圣陶先生曾这样讲过：讨论能使学生享有独创成功的快感；作比量长短的思索；预习的时候集中追求解决问题的注意力。这种快感、思索与注意力，对于鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。确实如此，在讨论式教学中，师生之间有融合，有交锋，甚至有争执不下的驳难，但正是如此，才更促使学生仔细探究阅读材料，使其学习的积极性得以调动。
六、运用比较启迪思考分析
德国著名科学家爱因斯坦说：“知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发展观察到的事实两者的比较中得出。”进行比较阅读，能激发探索的兴趣，开拓思维的空间，启发思辨的新思路，从而获得独特的认识。教学中，可用于激活思维的比较点是很多的，如选材、结构、章法、技法、用语等写作技巧以及写作风格的比较等等。例如，品读毛主席的《沁园春·长沙》，便可运用比较法。
七、运用联想培养发散性思维
联想和想象在本质上是一种创造力。阅读中，教师借助联想和想象，调动学生的生活积累，联想出或再造出与语音符号相应的栩栩如生的形象，生动地再现、灵活地填补、大胆地延伸文本的内容，获得对文章的切实理解和真实体味。教学《荷塘月色》时，就可以要求学生对众多精彩的比喻进行联想和想象，并加以描述。例如，由“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，学生可能就会联想到月光般朦胧柔和的灯光，山泉般叮咚跳跃的音乐，舞池中轻轻旋转的女郎，以及女郎雪白修长的双腿，飞扬舒展的翠绿的裙子，甚至荷花般娇嫩红润的面庞。这样，既丰富了比喻的内涵，又有助于对精巧之处的深入领会。
提高学生的阅读能力，关键在于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质、深广的思维空间。要达到这一目的，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力。因此，在阅读教学中，教师要善于刺激反应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，得到自我丰富与发展，提高语文素养。
关键词：语文教学；阅读；兴趣；激发培养；方法
新的中学语文课程标准指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。怎样在教学中激发与培养学生的阅读兴趣呢？我在实践中体会到了以下几点：
一、运用精彩导语点燃思维之火
导语是一节课中不可缺少的一个环节，一堂课如一篇优美的散文，漂亮的开头能引人入胜。一堂课如一池春水，良好的开头如一粒石子，能激起学生思维的千层浪。导入的方式很多，如诗歌导入、实物导入、设疑导入、猜读导入、反常导入等等。阅读课中，可因文而异，即根据课文的具体内容因势利导，也要因人而异，即根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好，根据教师的特长等情况巧妙施导，就能创设情景、营造气氛、调动情感、引发思考。
二、运用标题剖析调动探究欲望
通常说来，文章的标题是标明文章内容的简短语句。因此，抓住它，往往能纲举目张，带动全文，窥见全篇，激活学生的思维。例如，教学《雨中登泰山》时，就可以把文章的标题作为激活点。先抓住标题中的“登”字，引起学生对游踪，以及与游踪紧密关联的描写点、描写重点的思考。泰山游记，古今不乏佳作，本文之所以不落窠臼，独具风格，就在于写的是“雨中”登泰山。一个“雨”字引出一篇佳作，全文紧扣“雨”字，或明写，或暗点，不仅借“雨”写景，缘“雨”抒情，而且借“雨”组织材料，推进文章。对上述内容的教学都可以通过标题中的“雨中”二字激活。最后，抓住题目中的“泰山”二字，引导学生归纳雨中泰山的特点，并总结全文，完成教学任务。
三、运用诵读感受课文魅力
所谓诵读激活是指运用富有感情色彩的有声语言转化课文的文字语言，从而对文章进行理解、品味和记忆的教学方法。正确的诵读有助于领会课文内容，体味文中的感情。比如，《荷塘月色》运用叠音词，意在深化物态情貌的形象感，表达作者对荷塘四周景色的喜爱之情，给人以一种音韵和谐的美感。诵读时，语调宜悠长、舒缓，读出淡淡的喜悦，读出朦胧的诗意，读出协调的韵律，并在头脑中再现语句描写的物象。如“郁郁”、“远远近近”、“高高低低”的绿树，“隐隐约约”的远山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭玉立”的荷花，“缕缕”的清香，“脉脉”的流水，“薄薄”的清雾等等。诵读时，“以意逆志”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”通过重音、停顿、语调和节奏处理等听觉艺术，能把课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘和观点主张酣畅地表现出来。可见，采用诵读激活方式有助于学生能力的培养。
四、运用多媒体拓宽学生视野
现代科技的发展，为学校的教学提供了先进的教学设备，为语文教学的形象、直观、生动化提供了实现的物质保证。例如，在教学《米洛斯的维纳斯》时，一面启发学生思考，若给断臂维纳斯续上手臂，可以有哪些姿态？一面将学生的设想投影在屏幕上，学生们的思维便会迅速活跃起来，老师再给以关键的一“激”：为什么长期以来都没有给维纳斯续上手臂？学生们将续上断臂前后的维纳斯一比较，便会明白：缺陷的美给人以无限的想象空间。接着顺势向外拓展，欣赏罗丹的雕塑、齐白石的名画，并让学生结合自己的审美经验，举出诸多艺术作品的例子加以分析，使之对虚实相生的审美原理加深理解。运用现代化教学媒体，给学生以直接的形象的刺激，生动直观，效果良好。
五、运用讨论互动加深理解
记得叶圣陶先生曾这样讲过：讨论能使学生享有独创成功的快感；作比量长短的思索；预习的时候集中追求解决问题的注意力。这种快感、思索与注意力，对于鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。确实如此，在讨论式教学中，师生之间有融合，有交锋，甚至有争执不下的驳难，但正是如此，才更促使学生仔细探究阅读材料，使其学习的积极性得以调动。
六、运用比较启迪思考分析
德国著名科学家爱因斯坦说：“知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发展观察到的事实两者的比较中得出。”进行比较阅读，能激发探索的兴趣，开拓思维的空间，启发思辨的新思路，从而获得独特的认识。教学中，可用于激活思维的比较点是很多的，如选材、结构、章法、技法、用语等写作技巧以及写作风格的比较等等。例如，品读毛主席的《沁园春·长沙》，便可运用比较法。
七、运用联想培养发散性思维
联想和想象在本质上是一种创造力。阅读中，教师借助联想和想象，调动学生的生活积累，联想出或再造出与语音符号相应的栩栩如生的形象，生动地再现、灵活地填补、大胆地延伸文本的内容，获得对文章的切实理解和真实体味。教学《荷塘月色》时，就可以要求学生对众多精彩的比喻进行联想和想象，并加以描述。例如，由“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，学生可能就会联想到月光般朦胧柔和的灯光，山泉般叮咚跳跃的音乐，舞池中轻轻旋转的女郎，以及女郎雪白修长的双腿，飞扬舒展的翠绿的裙子，甚至荷花般娇嫩红润的面庞。这样，既丰富了比喻的内涵，又有助于对精巧之处的深入领会。
提高学生的阅读能力，关键在于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质、深广的思维空间。要达到这一目的，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力。因此，在阅读教学中，教师要善于刺激反应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，得到自我丰富与发展，提高语文素养。