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【摘要】语言最不可或缺的一个组成部分就是语法，这同时也是职高学生学习英语的一个重中之重。任务型语法教学是在分析任务型教学和语法教学的基础之上提炼出来的，它既关注语言意义，也包括语法，学生通过学习语言形式，要激发他们的学习兴趣与动机，同时也符合职高的教学特点。任务型教学就是在完成生活相关任务中，运用自己的经验来完成学习语法的目的。在传统的的语法课堂中大家所使用的3P教学法，是枯燥乏味的，任务型语法教学就是为了改变这一现状而出现的，使语法教学不再脱离交际实际。
【关键词】英语语法教学 任务型教学
本文将首先探讨国内外任务型语法教学现状，对任务教学进行统一的分析，包括其定义、特点、流程等，再通过教学实验来路不正任务型语法教学在职高英语课堂中的优势和可行性。很多学生学习态度不端正，没有主观能动性，丝毫没有学习语法的主体意识和合作意识，并且没有能学好英语的信心和勇气。而任务型语法教学改变了这一现状。此次研究具有学术意义和实用价值，希望此研究对职高教学会有所启迪，有助于他们改进英语语法教学，提高教学效率。
一、任务型教学模式
任务型教学是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。它最早出自于交际语言教学理论，以完成任务为基础，贯穿整个学习过程，学习成就不以分数体现，而是以任务成果展示为标准。学生在有具体目标、动机之下，即中自觉学习，并且自然而然的去运用所学的知识做一些事情，在做这个事情的过程中，则会再次运用他所学的语言，以自觉到的语言来处理事情，即可发展本身语言能力，同时，依照英语教育理论，实际教学的发展分析。由此可见，任务型教学是当前用来培养学生最有效的语言能力运用方法。
二、任务型教学模式的需求
随着现代世界的日趋发展，外语显得尤为重要，外语语法教学也在发展中，因此，传统的教学方法已无法满足现代教学的需求，需要给教学输入新鲜的血液，任务型语法教学的学习方法是非常多，例如任务学习、语法听和写、增加活动意识等方法。同时还要注意语法教学的三大原则：交际性原则、系统性原则还有多样性原则。
通过实验表明，虽然任务型语法教学和传统语法翻译法的影响下，教学都可提升学生英语的语法水平，但任务型语法教学效果更明显。任务型语法教学不单可做中学，还可将生活中的例子引入、融合课堂，让学生以自己学过的英语，在真实语境中来解决问题。学生不仅全面提高了听、说、读、写等各项技能，还使自己运用的英语能力大大提高。这才是我们学习英语最高目标，以学来达到运用目的。任务型教学不单单是立足于学生，将学生作为教学主体，任务设计还是和学生的情感、生活经历接近，这更要让学生的情感体验得到提升，这让学生在学习过程中融入自己的知识与生活体验，有助于学生尽快的掌握和运用新知识。
任务型教学采取教师评价，学生自评，学生互评等多重的方式，让学生可由不同角度看到自己的英语水平及其他方面能力，哪里有进步，一目了然，自身所存在的不足也会暴露出来，使同学之间的关系也更加友好，积极参加至评价，这让学生形成良好的意识与学习观念。
在职高英语任务型教学方式时，要就要求教师成为课堂教材的创造、选择、学习者，由被动成为主动的，让学生变成一个自己完全的喜欢上教学材料和课堂活动的学生。教师作为任务型教学的执行者，同时也是学生实施学习任务时的指挥、促进、领导者。在任务型教学课堂中教师作为一个学生引领人，要构建起学生的正确学习目标，帮助他们可以树立乐观、向上的探究学习的优秀态度，把学生培养成知识学以致用的学生，运用到实际上来的杰出能力。学生有好有坏，让不同的学生有不同学习范围、内容，再提升不一样层次学生水平、能力，指导学生在组织学习洗中相互帮助、鼓励、合作。教导学生养成增强自我责任感，在完成任务过程中，学会评价自己与他人学习成果，为今后的学习打下基础。
三、任务型教学在职高英语语法教学运用的关键
任务型教学运用在高职英语语法教学的过程中要处理好几大关系：
1.处理好规则及其所发生的例外。在任务墼科学家中对于语法的例外有两种处理情况，一类是在学生的学习过程中，会自己总结和归纳出规则，然后把自己遇到的问题向老师提出，此时老师应该对该名学生所提出的问题来讲解，同时在之后练习当中及规则用法一起说出，帮助学生解决实际的困难，将学习上遇到的疑难杂症彻底根除。还有一种情况，学生在学习的过程中会发现一些规律来帮助其学习，这时，作为教师应把这些规律收集起来，取其精华，去其糟粕，把有用的规律告诉大家。使学生的整体学习效率都有所提高。
2.正确的认识语法与语法教学之间的关系。我们学习语法的目的不在于研究语法本身，而是为了通过学习语法来更好地掌握英语的读、写、听、说等英语综合能力。不能舍本求末，忘了我们原本的初衷。这是一门应用科学，学习语法是为了让我们更好地掌握英语。
3.要做好与中学英语语法教学的沟通。现代职高教学所面临的情况较差，职高老师不了解中学的教学情况，而中学老师同样不了解职高的教学情况，其中缺乏了必要的沟通，双方各行其政，从客观上讲，这也是我国教育体制所造成的，极大地限制了学生的学习热情和学习信心。从而导致了学生成绩下降等一系列问题。因此我们要互相了解，互相补充，来弥补从中学到职高的教学缺陷。
虽然现在的任务型教学仍然存在着争议。明确的语法教学可促进语言学习。但任务型教学方法倡导语法教学是一定的，但这不是语言教学唯一目标。（1）学习语法可提升语言输入效率，这让学生抓住那些平常都未能注意的语法规则、问题。（2）其可监控语言的输出，加快语言学习的过程。语法教学写法不可提升学习交际力，其目的主要是提升学生语法意识，让他们可运用准确应运知识及监控的语言输出。
到当前许多职高学生是以3P教学为主，以教学总结规则再传达给学生，无法重视学生的主体性，还会打击他们的上进心。任务型科学家强调学生为教学主体，重视学生原有知识结构以及经验，提升他们学习的兴趣。学生又可将所学习的信息原本学习基础上，通过同化造成原有知识的丰富。 4.在传统教育心理上，将学习动机定义成维护、激发学生从事学习活动原因。但是，当前教育心理学加以了更多含义。沃尔福克曾经说过，学习的动机不仅是涉及学生或是想法，同时也涉及了更多含义，包括了目标、计划等，对于所要学习和如何学习任务反省认知意识，主动找信息，对于反馈清晰、直接，对于成就自豪和满意及不怕失败。同时，将学习动机定义成寻求学习活动努力、意义从中获得溢出的倾向。心理学上把学习动机分为两种，一种是内在动机，另一种是外在动机。任务型教学就是良好的结合了这两种动机的产物。语法教学分为三个阶段：（1）主题及任务介绍。在这一个阶段当中，教师为学生提供了一些有关语言输入，学生可回顾之学过内容，为提出新内容做准备，其目的是为了调动学生学习的积极性，和回顾之前的相关背景知识，有利于学生主动参与进来。（2）提供任务环。在任务的环节当中，给学生充分语言表达出的机会，强调语言的流畅性，让学生可以知识任务的内容。职高的学生在自信心方面有所不同，部分学生的英语表达能力不足且自我控制能力差，因此在学生陈述时，比比做太多苛刻的要求，使用母语答题也未尝不可。在这个环节，学生以小组为单位，小组中的每一个人都有回答的机会，这样既不单增加语言输出量，同时也激发了学习兴趣以及学习的动机，在一定的语境环境下提升了学生的交际能力。（3）语言焦点。本环节用来帮助学生归纳总结在任务中的语法问题及知识，以此来构建语法知识的架构，用来制约学生学到零散的知识，未有整体结构。这让学生把他们观察到的语言特色系统化。把概念进行澄清，同时注意新知识更新。这类语言形式都会引起学生注意，在下次遇到类似情况时即可快速识别。在经过之前环节，学生们已经整体上接触至语言，在完成任务中，听、说、读、写让他们对语言进行深层次加工。
任务型教学能否顺利的执行，第一，看观念是否有所转弯。任务型语法教学是以学生为中心的课堂，教师在课堂是否还是权威，这一理念会被颠覆，教师将成为引导学生在课堂学习的人。在课堂之上，教师应构建起良好、和谐、民主的学习氛围，以此帮助学生来消除课堂之上紧张气氛。多多鼓励学生来参加到小组合当中，让学生可在完成任务的基础上体会到成功的喜悦。
任务型教学是一种兴起于20世纪末的教学方法。任务型教学是以具体学生任务作为平台，整体学习过程中，就是完成任务的一个过程，教学成果也体现在任务展示的结果，任务型教学就是这样一种立足于学生，将学生作为主体的教学模式。在高中的课堂上，英语课程标准的要求是语法教学都采取任务型教学法，这符合牛津大学的高级英语素材语法编写的特点，可以说是填补了传统语法的教学的问题。虽然在长期的发展中，任务型语法教学中有利于排除掉传统语法教学中出现的问题，有利于提高学生的综合素质，有利于加法学生的潜能，有利于促进学生的学习激情，有利于将个性化学习普及，有利于发展学生的自主学习能力。任务型教学完全按照新课标理论，以及素质教育要求进行执行，让教学方法可更有效。但是还需要所有语言学家、英语教学及学生的不懈研究、努力使其更加完善。
参考文献：
[1]范明华.任务型教学在高中英语语法教学中的运用[J].四川师范学院学报，2014.
[2]陈敏.任务型教学在高职英语专业语法教学中的运用[J].教育导报，2011.
[3]刘芸.高中英语课堂实施任务型语法教学研究[J].开放教育研究，2012.
【关键词】英语语法教学 任务型教学
本文将首先探讨国内外任务型语法教学现状，对任务教学进行统一的分析，包括其定义、特点、流程等，再通过教学实验来路不正任务型语法教学在职高英语课堂中的优势和可行性。很多学生学习态度不端正，没有主观能动性，丝毫没有学习语法的主体意识和合作意识，并且没有能学好英语的信心和勇气。而任务型语法教学改变了这一现状。此次研究具有学术意义和实用价值，希望此研究对职高教学会有所启迪，有助于他们改进英语语法教学，提高教学效率。
一、任务型教学模式
任务型教学是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。它最早出自于交际语言教学理论，以完成任务为基础，贯穿整个学习过程，学习成就不以分数体现，而是以任务成果展示为标准。学生在有具体目标、动机之下，即中自觉学习，并且自然而然的去运用所学的知识做一些事情，在做这个事情的过程中，则会再次运用他所学的语言，以自觉到的语言来处理事情，即可发展本身语言能力，同时，依照英语教育理论，实际教学的发展分析。由此可见，任务型教学是当前用来培养学生最有效的语言能力运用方法。
二、任务型教学模式的需求
随着现代世界的日趋发展，外语显得尤为重要，外语语法教学也在发展中，因此，传统的教学方法已无法满足现代教学的需求，需要给教学输入新鲜的血液，任务型语法教学的学习方法是非常多，例如任务学习、语法听和写、增加活动意识等方法。同时还要注意语法教学的三大原则：交际性原则、系统性原则还有多样性原则。
通过实验表明，虽然任务型语法教学和传统语法翻译法的影响下，教学都可提升学生英语的语法水平，但任务型语法教学效果更明显。任务型语法教学不单可做中学，还可将生活中的例子引入、融合课堂，让学生以自己学过的英语，在真实语境中来解决问题。学生不仅全面提高了听、说、读、写等各项技能，还使自己运用的英语能力大大提高。这才是我们学习英语最高目标，以学来达到运用目的。任务型教学不单单是立足于学生，将学生作为教学主体，任务设计还是和学生的情感、生活经历接近，这更要让学生的情感体验得到提升，这让学生在学习过程中融入自己的知识与生活体验，有助于学生尽快的掌握和运用新知识。
任务型教学采取教师评价，学生自评，学生互评等多重的方式，让学生可由不同角度看到自己的英语水平及其他方面能力，哪里有进步，一目了然，自身所存在的不足也会暴露出来，使同学之间的关系也更加友好，积极参加至评价，这让学生形成良好的意识与学习观念。
在职高英语任务型教学方式时，要就要求教师成为课堂教材的创造、选择、学习者，由被动成为主动的，让学生变成一个自己完全的喜欢上教学材料和课堂活动的学生。教师作为任务型教学的执行者，同时也是学生实施学习任务时的指挥、促进、领导者。在任务型教学课堂中教师作为一个学生引领人，要构建起学生的正确学习目标，帮助他们可以树立乐观、向上的探究学习的优秀态度，把学生培养成知识学以致用的学生，运用到实际上来的杰出能力。学生有好有坏，让不同的学生有不同学习范围、内容，再提升不一样层次学生水平、能力，指导学生在组织学习洗中相互帮助、鼓励、合作。教导学生养成增强自我责任感，在完成任务过程中，学会评价自己与他人学习成果，为今后的学习打下基础。
三、任务型教学在职高英语语法教学运用的关键
任务型教学运用在高职英语语法教学的过程中要处理好几大关系：
1.处理好规则及其所发生的例外。在任务墼科学家中对于语法的例外有两种处理情况，一类是在学生的学习过程中，会自己总结和归纳出规则，然后把自己遇到的问题向老师提出，此时老师应该对该名学生所提出的问题来讲解，同时在之后练习当中及规则用法一起说出，帮助学生解决实际的困难，将学习上遇到的疑难杂症彻底根除。还有一种情况，学生在学习的过程中会发现一些规律来帮助其学习，这时，作为教师应把这些规律收集起来，取其精华，去其糟粕，把有用的规律告诉大家。使学生的整体学习效率都有所提高。
2.正确的认识语法与语法教学之间的关系。我们学习语法的目的不在于研究语法本身，而是为了通过学习语法来更好地掌握英语的读、写、听、说等英语综合能力。不能舍本求末，忘了我们原本的初衷。这是一门应用科学，学习语法是为了让我们更好地掌握英语。
3.要做好与中学英语语法教学的沟通。现代职高教学所面临的情况较差，职高老师不了解中学的教学情况，而中学老师同样不了解职高的教学情况，其中缺乏了必要的沟通，双方各行其政，从客观上讲，这也是我国教育体制所造成的，极大地限制了学生的学习热情和学习信心。从而导致了学生成绩下降等一系列问题。因此我们要互相了解，互相补充，来弥补从中学到职高的教学缺陷。
虽然现在的任务型教学仍然存在着争议。明确的语法教学可促进语言学习。但任务型教学方法倡导语法教学是一定的，但这不是语言教学唯一目标。（1）学习语法可提升语言输入效率，这让学生抓住那些平常都未能注意的语法规则、问题。（2）其可监控语言的输出，加快语言学习的过程。语法教学写法不可提升学习交际力，其目的主要是提升学生语法意识，让他们可运用准确应运知识及监控的语言输出。
到当前许多职高学生是以3P教学为主，以教学总结规则再传达给学生，无法重视学生的主体性，还会打击他们的上进心。任务型科学家强调学生为教学主体，重视学生原有知识结构以及经验，提升他们学习的兴趣。学生又可将所学习的信息原本学习基础上，通过同化造成原有知识的丰富。 4.在传统教育心理上，将学习动机定义成维护、激发学生从事学习活动原因。但是，当前教育心理学加以了更多含义。沃尔福克曾经说过，学习的动机不仅是涉及学生或是想法，同时也涉及了更多含义，包括了目标、计划等，对于所要学习和如何学习任务反省认知意识，主动找信息，对于反馈清晰、直接，对于成就自豪和满意及不怕失败。同时，将学习动机定义成寻求学习活动努力、意义从中获得溢出的倾向。心理学上把学习动机分为两种，一种是内在动机，另一种是外在动机。任务型教学就是良好的结合了这两种动机的产物。语法教学分为三个阶段：（1）主题及任务介绍。在这一个阶段当中，教师为学生提供了一些有关语言输入，学生可回顾之学过内容，为提出新内容做准备，其目的是为了调动学生学习的积极性，和回顾之前的相关背景知识，有利于学生主动参与进来。（2）提供任务环。在任务的环节当中，给学生充分语言表达出的机会，强调语言的流畅性，让学生可以知识任务的内容。职高的学生在自信心方面有所不同，部分学生的英语表达能力不足且自我控制能力差，因此在学生陈述时，比比做太多苛刻的要求，使用母语答题也未尝不可。在这个环节，学生以小组为单位，小组中的每一个人都有回答的机会，这样既不单增加语言输出量，同时也激发了学习兴趣以及学习的动机，在一定的语境环境下提升了学生的交际能力。（3）语言焦点。本环节用来帮助学生归纳总结在任务中的语法问题及知识，以此来构建语法知识的架构，用来制约学生学到零散的知识，未有整体结构。这让学生把他们观察到的语言特色系统化。把概念进行澄清，同时注意新知识更新。这类语言形式都会引起学生注意，在下次遇到类似情况时即可快速识别。在经过之前环节，学生们已经整体上接触至语言，在完成任务中，听、说、读、写让他们对语言进行深层次加工。
任务型教学能否顺利的执行，第一，看观念是否有所转弯。任务型语法教学是以学生为中心的课堂，教师在课堂是否还是权威，这一理念会被颠覆，教师将成为引导学生在课堂学习的人。在课堂之上，教师应构建起良好、和谐、民主的学习氛围，以此帮助学生来消除课堂之上紧张气氛。多多鼓励学生来参加到小组合当中，让学生可在完成任务的基础上体会到成功的喜悦。
任务型教学是一种兴起于20世纪末的教学方法。任务型教学是以具体学生任务作为平台，整体学习过程中，就是完成任务的一个过程，教学成果也体现在任务展示的结果，任务型教学就是这样一种立足于学生，将学生作为主体的教学模式。在高中的课堂上，英语课程标准的要求是语法教学都采取任务型教学法，这符合牛津大学的高级英语素材语法编写的特点，可以说是填补了传统语法的教学的问题。虽然在长期的发展中，任务型语法教学中有利于排除掉传统语法教学中出现的问题，有利于提高学生的综合素质，有利于加法学生的潜能，有利于促进学生的学习激情，有利于将个性化学习普及，有利于发展学生的自主学习能力。任务型教学完全按照新课标理论，以及素质教育要求进行执行，让教学方法可更有效。但是还需要所有语言学家、英语教学及学生的不懈研究、努力使其更加完善。
参考文献：
[1]范明华.任务型教学在高中英语语法教学中的运用[J].四川师范学院学报，2014.
[2]陈敏.任务型教学在高职英语专业语法教学中的运用[J].教育导报，2011.
[3]刘芸.高中英语课堂实施任务型语法教学研究[J].开放教育研究，2012.