论文部分内容阅读
当前，随着课程改革的不断深入，预设和生成这两个相互对立的理念越来越多的融入到我们的教学实践中。但能真正把握好课堂教学预设与生成的问题的教师不多，由此引发出课堂教学的各种问题。尽管生成是无法事先设定或预料的，但如果我们以“以生为本，以学定教”的思想来进行课堂教学设计预设，这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。因此我认为新课程下教师有必要科学而精心地进行课堂教学的预设，为精彩的课堂生成而准备。
一、课前预设，营造生成
余文森教授说：“预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要預算，也需要生成，预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂，是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。” 有效的课堂教学源于教师课前高水平的预设，而高水平的预算源于教师周密的课前预设。
例如，在《小数的性质》教学中，为了让学生通过自己的探究，充分体验“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。”这一结论语，在他们验证了0.3是否等于0.30时，我为学生提供了小数数位顺序表、两个相同正方形纸片、计算器等学习材料，并引导学生：“你们可以借助老师为你们准备的工具帮助你研究，也可以自己另想办法，还需要其他工具而需要老师帮助的及时提出来。”正因为教师为学生提供了如此丰富多彩的学习材料，沟通了新知识与学生原有知识经验的联系，学生依托这些材料积极思考、操作，从而促成了课堂精彩的生成。
二、调整预设，随机生成
众所周知，教学过程中，教师的精心预设尤为重要。然而，课堂教学是一个动态生成的过程，又岂是每位教师课前做好精心预设、精心准备就能面面俱到的？学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据实际情况，灵活选择、整合乃至放弃教学预设，使教学富有灵性，彰显智慧，使学生构建自己的认知结构。
例如：在教学圆锥的体积时，学生利用学具进行探究，最后发现圆锥的体积是等底等高圆柱体体积的1/3，从而推导出圆锥的体积计算公式，学生说：“老师，我觉得这个实验设计的不好，因为这样证明的是圆锥的容积等于等底等高圆柱容积的1/3，而不是体积。”我要以学生的发展需要为本，在学生需要时大胆跳出教案，只有这样才能更艺术化的调节教学过程的轻重缓急。随即，教师因势利导，调整原来的教学计划，让学生重新设计一个实验方案，证明圆柱的体积等于等底等高圆锥体积的三倍。学生们热烈的讨论着，有学生提出意见：“用一支有刻度的里面装有水的量筒来测量圆锥和圆柱的体积，再进行比较就简便多了。”这时，教室里出奇的静。一会儿，又有学生提出：“因为量筒的底面积不变，我们根本不需要求圆柱和圆锥的体积，只要看圆柱、圆锥分别放在水中水面上升的高度，再算一算它们是不是三倍关系就可以了。”教室里立即响起热烈的掌声。这大大超越了教师的预设，特别是后者是让学生通过合作讨论探究获得的。这时，教师没有搁置、回避，而是对学生充分肯定，放弃了原先预设的方案，让学生在相互探讨、操作、启发中建构自己的认知结构。
三、质疑问难，促进生成
生成源于质疑，在教学活动中，质疑问难，是了解学情、发现学生落差的有效手段，是激疑引思、实施教学调控的重要前提。在教学中，对学生质疑的众多信息可以整体把握，细心梳理，选择与教学目标紧密相关的问题，着意引发，这对强化预设，促进生成很有必要。但是，在开放的课堂中，学生会不断产生问题，此刻，教师一定要清醒头脑，驾驭课堂。一旦发现学生信马由缰，要及时终止，拨正航向;一旦发现学生智慧闪光，要着意诱发，促进生成;一旦发现问题刁钻，要从容对应，妥善处理。
四、展开联想，丰富生成
世界上任何事物都是相互关联、相互影响、联系的，诸多事物反映到人们的头脑中，会形成各种不同的联想。课堂教学中，教师要善于启发学生联想、思考、转化。只要学生能够从不同的角度对事物进行研究与探索，从不同的层次进行联想与思考，生成的问题就会更精彩，教学效果也会更为显著。
例如：我在教学《100以内数的认识》时，有这样一个片段：
师：谁说说你喜欢的数，为什么喜欢？
学生纷纷表示：我喜欢56，我们的国家有56个民族;我喜欢100，因为我想考满分;我喜欢12，我知道有12生肖;我喜欢88这个数字吉利;我喜欢66，因为六六大顺;我喜欢50，我有50张邮票;我喜欢35，因为我妈妈今年35岁;我喜欢300。我有一本《唐诗300首》;我喜欢900，我有900元压岁钱……
教师板书：56，100，12，88，66，50，35，300，900，……
师：我们今天学习“100以内数的认识”，哪些数不属于我们今天要讨论的呢？
生：300和900，超过100。（擦去）
这里预设的目的，是让学生自己来提供学习材料，由于学生展开了联想，使这些学习材料的背后赋予了一个个鲜活具体的生活场景，使学生从生活实际来思考数学问题，不管是生成问题，还是教学效果都会更为精彩显著。
总之，没有课前精心的预设，哪来生成的精彩！我们教师应该真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，但又不迷信预设，不受预设的束缚，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现教师智慧互动的火花，使生活更加精彩。
作者简介：姓名：苏礼娟.出生年月：1968.9.24.性别：女.民族：汉.籍贯：福建省屏南县.学历：福建省教育学院小学教育专业（大专）.职称：小学数学一级教师.研究方向：小学数学课堂教学
一、课前预设，营造生成
余文森教授说：“预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要預算，也需要生成，预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂，是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。” 有效的课堂教学源于教师课前高水平的预设，而高水平的预算源于教师周密的课前预设。
例如，在《小数的性质》教学中，为了让学生通过自己的探究，充分体验“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。”这一结论语，在他们验证了0.3是否等于0.30时，我为学生提供了小数数位顺序表、两个相同正方形纸片、计算器等学习材料，并引导学生：“你们可以借助老师为你们准备的工具帮助你研究，也可以自己另想办法，还需要其他工具而需要老师帮助的及时提出来。”正因为教师为学生提供了如此丰富多彩的学习材料，沟通了新知识与学生原有知识经验的联系，学生依托这些材料积极思考、操作，从而促成了课堂精彩的生成。
二、调整预设，随机生成
众所周知，教学过程中，教师的精心预设尤为重要。然而，课堂教学是一个动态生成的过程，又岂是每位教师课前做好精心预设、精心准备就能面面俱到的？学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据实际情况，灵活选择、整合乃至放弃教学预设，使教学富有灵性，彰显智慧，使学生构建自己的认知结构。
例如：在教学圆锥的体积时，学生利用学具进行探究，最后发现圆锥的体积是等底等高圆柱体体积的1/3，从而推导出圆锥的体积计算公式，学生说：“老师，我觉得这个实验设计的不好，因为这样证明的是圆锥的容积等于等底等高圆柱容积的1/3，而不是体积。”我要以学生的发展需要为本，在学生需要时大胆跳出教案，只有这样才能更艺术化的调节教学过程的轻重缓急。随即，教师因势利导，调整原来的教学计划，让学生重新设计一个实验方案，证明圆柱的体积等于等底等高圆锥体积的三倍。学生们热烈的讨论着，有学生提出意见：“用一支有刻度的里面装有水的量筒来测量圆锥和圆柱的体积，再进行比较就简便多了。”这时，教室里出奇的静。一会儿，又有学生提出：“因为量筒的底面积不变，我们根本不需要求圆柱和圆锥的体积，只要看圆柱、圆锥分别放在水中水面上升的高度，再算一算它们是不是三倍关系就可以了。”教室里立即响起热烈的掌声。这大大超越了教师的预设，特别是后者是让学生通过合作讨论探究获得的。这时，教师没有搁置、回避，而是对学生充分肯定，放弃了原先预设的方案，让学生在相互探讨、操作、启发中建构自己的认知结构。
三、质疑问难，促进生成
生成源于质疑，在教学活动中，质疑问难，是了解学情、发现学生落差的有效手段，是激疑引思、实施教学调控的重要前提。在教学中，对学生质疑的众多信息可以整体把握，细心梳理，选择与教学目标紧密相关的问题，着意引发，这对强化预设，促进生成很有必要。但是，在开放的课堂中，学生会不断产生问题，此刻，教师一定要清醒头脑，驾驭课堂。一旦发现学生信马由缰，要及时终止，拨正航向;一旦发现学生智慧闪光，要着意诱发，促进生成;一旦发现问题刁钻，要从容对应，妥善处理。
四、展开联想，丰富生成
世界上任何事物都是相互关联、相互影响、联系的，诸多事物反映到人们的头脑中，会形成各种不同的联想。课堂教学中，教师要善于启发学生联想、思考、转化。只要学生能够从不同的角度对事物进行研究与探索，从不同的层次进行联想与思考，生成的问题就会更精彩，教学效果也会更为显著。
例如：我在教学《100以内数的认识》时，有这样一个片段：
师：谁说说你喜欢的数，为什么喜欢？
学生纷纷表示：我喜欢56，我们的国家有56个民族;我喜欢100，因为我想考满分;我喜欢12，我知道有12生肖;我喜欢88这个数字吉利;我喜欢66，因为六六大顺;我喜欢50，我有50张邮票;我喜欢35，因为我妈妈今年35岁;我喜欢300。我有一本《唐诗300首》;我喜欢900，我有900元压岁钱……
教师板书：56，100，12，88，66，50，35，300，900，……
师：我们今天学习“100以内数的认识”，哪些数不属于我们今天要讨论的呢？
生：300和900，超过100。（擦去）
这里预设的目的，是让学生自己来提供学习材料，由于学生展开了联想，使这些学习材料的背后赋予了一个个鲜活具体的生活场景，使学生从生活实际来思考数学问题，不管是生成问题，还是教学效果都会更为精彩显著。
总之，没有课前精心的预设，哪来生成的精彩！我们教师应该真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，但又不迷信预设，不受预设的束缚，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现教师智慧互动的火花，使生活更加精彩。
作者简介：姓名：苏礼娟.出生年月：1968.9.24.性别：女.民族：汉.籍贯：福建省屏南县.学历：福建省教育学院小学教育专业（大专）.职称：小学数学一级教师.研究方向：小学数学课堂教学