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探究式的课堂教学是一种按照教学规律进行的，在教师指导下，学生学习探究知识、提高能力的教学方法。作为一种新颖的教学方法，它可以激起学生学习兴趣，调动学习积极性，发挥学习主体性，培养创新意识和能力的主动学习方式。它有着一定的理论依据和有效的教学步骤，并且有优于一般教学方法显著的地方。
1. 探究式教学方式的理论依据
著名教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。当代教学论中强调教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造新思维，培养自学能力，引导学生掌握学习方法，为学生以后的学习以及工作打好基础。探究式教学方式着眼的不是一项知识，一节课的内容，而是使学生在学习过程中起到主导的作用，学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力，培养解决问题的能力和态度。学会利用知识及举一反三的能力。在让学生知道解决什么问题，为什么解决这个问题，以及将是什么问题，还锻炼了学生怎么解决问题的能力。确实做到了让学生知其然，并知其所以然，知其必然。交给学生探究、解决问题的方法和途径，可以大大提高课堂教学的效率，使学生可以在相同的时间中获得更多的知识。
2. 探究式教学方式在教学中的应用
2.1教师引入
在课堂上教师要首先对学生们所要学习的内容进行一个引入，创设一个关于每一单元的学习主题的情景，使学生对学习内容产生兴趣，这样也更有利与学生进行自主探究的积极性。在学生的探究中将学、思、疑、问有机地结合在一起，就可以增添许多乐趣。例如，高中必修二课本中的《Unit 2 In search of the Amber Room》的教学中，教师可以通过在网上搜集一些资料，使用多媒体的教学先引入一些关于琥铂的知识。通过展示、讲解一些有关琥铂的资料，使得情景的创设引入文章“寻找琥铂屋”。学生由教师之前引导出的热情，这样理解性的教学，才能让学生们很快地投入到学习中，学习效率也大大提高。
2.2抛砖引玉，合作解疑
教师可以在学生进行自主学习探究之前，示范性地提出一到两个问题，并让学生们自己解答。这样既给学生做出了一个示范，不致于使学生的自主探究没有方向性，又可以起到抛砖引玉的作用。然后通过小组的合作探究，自主对课文进行学习和理解，先在小组内部解决每个人不同的问题与疑问，对大家都无法解决的问题先进行记录。通过小组的合作可以对课文有大概的理解，每个小组对琥铂屋从建成至今的历史进行归纳总结，在自主学习时间后在班内展示。自主学习之后，将每个组内解决不了的问题在班级中进行学生自主回答。有不正确的或是学生解决不了的由教师及时作出解答。同时，教师也可以鼓励学生课下自己去了解有关琥铂屋的历史，这样能很好地增加学生的知识面，也丰富的学生们的课余学习。
2.3总结强化
总结强化可以达到对探究成绩的巩固以及探究效果的检验。这对教师和学生都提出了更高的要求。首先，教师要简要归纳、概括讨论要点，给学生一个清楚的知识介绍;然后，学生根据教师的介绍，自学并进行讨论探究，扩大自己掌握的知识。实践和探究是开发学生创新思维的有效方法，通过实践和探究，学生能更加清晰的掌握知识要点。
2.4课后指导
在这个步骤中，教师要先对学生先前所进行基础探究的肯定，总结探究的收获，对学生的工作学习进行肯定，并引导其进行更深层次的探究。教师在探究中的作用在于引导，但也要进行适时点拨，正确引导探究的方向。教师可以在课后留创新作业，激励其自主学习，激发学生合作、探究的学习兴趣，布置作业要改革，减轻学生的作业负担。
3. 结论
传统教学任务中是以教师为中心，一定程度上阻碍了学生之间的合作与交流，而探究式教学法则改变了这一缺点，促进学生主动参与到课堂教学活动中去，主动获取知识、发展能力，培养学生的团结协作能力。二十一世纪的公民需掌握三门语言：母语、英语和一门外语。由此可见英语的重要性。把探究式教学法引入到英语教学中去，能够使更多的公民更好地掌握英语。因此，我们应大力推广应用，培育出高素质的新世纪公民。
（作者单位：石家庄市藁城区第九中学）
1. 探究式教学方式的理论依据
著名教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。当代教学论中强调教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造新思维，培养自学能力，引导学生掌握学习方法，为学生以后的学习以及工作打好基础。探究式教学方式着眼的不是一项知识，一节课的内容，而是使学生在学习过程中起到主导的作用，学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力，培养解决问题的能力和态度。学会利用知识及举一反三的能力。在让学生知道解决什么问题，为什么解决这个问题，以及将是什么问题，还锻炼了学生怎么解决问题的能力。确实做到了让学生知其然，并知其所以然，知其必然。交给学生探究、解决问题的方法和途径，可以大大提高课堂教学的效率，使学生可以在相同的时间中获得更多的知识。
2. 探究式教学方式在教学中的应用
2.1教师引入
在课堂上教师要首先对学生们所要学习的内容进行一个引入，创设一个关于每一单元的学习主题的情景，使学生对学习内容产生兴趣，这样也更有利与学生进行自主探究的积极性。在学生的探究中将学、思、疑、问有机地结合在一起，就可以增添许多乐趣。例如，高中必修二课本中的《Unit 2 In search of the Amber Room》的教学中，教师可以通过在网上搜集一些资料，使用多媒体的教学先引入一些关于琥铂的知识。通过展示、讲解一些有关琥铂的资料，使得情景的创设引入文章“寻找琥铂屋”。学生由教师之前引导出的热情，这样理解性的教学，才能让学生们很快地投入到学习中，学习效率也大大提高。
2.2抛砖引玉，合作解疑
教师可以在学生进行自主学习探究之前，示范性地提出一到两个问题，并让学生们自己解答。这样既给学生做出了一个示范，不致于使学生的自主探究没有方向性，又可以起到抛砖引玉的作用。然后通过小组的合作探究，自主对课文进行学习和理解，先在小组内部解决每个人不同的问题与疑问，对大家都无法解决的问题先进行记录。通过小组的合作可以对课文有大概的理解，每个小组对琥铂屋从建成至今的历史进行归纳总结，在自主学习时间后在班内展示。自主学习之后，将每个组内解决不了的问题在班级中进行学生自主回答。有不正确的或是学生解决不了的由教师及时作出解答。同时，教师也可以鼓励学生课下自己去了解有关琥铂屋的历史，这样能很好地增加学生的知识面，也丰富的学生们的课余学习。
2.3总结强化
总结强化可以达到对探究成绩的巩固以及探究效果的检验。这对教师和学生都提出了更高的要求。首先，教师要简要归纳、概括讨论要点，给学生一个清楚的知识介绍;然后，学生根据教师的介绍，自学并进行讨论探究，扩大自己掌握的知识。实践和探究是开发学生创新思维的有效方法，通过实践和探究，学生能更加清晰的掌握知识要点。
2.4课后指导
在这个步骤中，教师要先对学生先前所进行基础探究的肯定，总结探究的收获，对学生的工作学习进行肯定，并引导其进行更深层次的探究。教师在探究中的作用在于引导，但也要进行适时点拨，正确引导探究的方向。教师可以在课后留创新作业，激励其自主学习，激发学生合作、探究的学习兴趣，布置作业要改革，减轻学生的作业负担。
3. 结论
传统教学任务中是以教师为中心，一定程度上阻碍了学生之间的合作与交流，而探究式教学法则改变了这一缺点，促进学生主动参与到课堂教学活动中去，主动获取知识、发展能力，培养学生的团结协作能力。二十一世纪的公民需掌握三门语言：母语、英语和一门外语。由此可见英语的重要性。把探究式教学法引入到英语教学中去，能够使更多的公民更好地掌握英语。因此，我们应大力推广应用，培育出高素质的新世纪公民。
（作者单位：石家庄市藁城区第九中学）