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口语交际能力是中学语文教学的重要组成部分，特别是平时经常用到的“礼貌用语”、“组织宣传用语”、“广告用语”和“公告用语”等，都是学生应该掌握的基本用语。在日常语文教学中，可采取循序渐进的方法指导学生掌握这些技巧。
一、培养学生在课堂多听多思多讨论的能力
倾听是《语文课程标准》中口语交际的三大能力之一。学生只有认真听懂老师的教学内容，懂得老师是如何分析对各个材料的处理方法，才是最基础的。以往老师往往急于让学生发表观点，认为“口语交际题目很简单，随便说说就行了”的观点是不符合客观事实的，让学生首先集中注意力，利用自己的各种感官用心倾听。只有在理解了对方要表达的意思之后，学生才能很有目的性地回答，这样才能使学生的口语应答达到“答合所问”的要求。
教师可以利用多媒体作为教学媒介，播放关于口语交际的视频或者文字材料，让学生认真听认真看，弄明白所提问题的关键在什么地方。同样，也可以播放“错误回答”的案例，让他们懂得如何纠错改错，这样可以加速学生对口语能力的掌握速度。再次，将问题以题目的形式出现，先由老师介绍应该怎样思考这类型的问题，再让学生以笔头书写的方式表述出来，并限定字数，以此达到“语言简洁，但是关键点都不漏掉”的目的。最后，可采用老师和学生互动、互相问答或是互相改错的方法，培养学生对于口头语言训练的兴趣，让其他学生一边认真地倾听，一边很好地总结方法并加以模仿。
二、指导学生掌握口语交际中的各个小技巧
利用口语交际中的小技巧，可以使学生很好地掌握“如何说话、怎样说对话、说好话”。这不仅可以增强学生在日常口头语言表达能力的意识性和敏感性，而且可以大大提高他们在平时生活中说话的效率。
1.注意交际场合、对象，使语言更得体。
言语的交际有特定的情景，因此要学会利用特殊的情景，注意在不同的场合、不同的情景、不同的人物身上采用怎么的语气和说话的态度。选择怎样的句式、怎样的语调、直接或是委婉的话语都是应该考虑的范围。例如对长辈说话应该恭敬且随和，利用“您”、“老人家”等不同的称呼以表尊敬，即便是提出意见或不同的建议，也要委婉且谦虚。对同辈说话可以亲近且放松，利用“这位同学”“兄弟”“我的好搭档啊”等能拉近彼此之间距离的词语，说话也可以较直白，用到诚恳的劝谏语气等。对家长和老师说话要礼貌且态度端正，利用“老师”、“爸爸妈妈”这些称呼以表尊重，说话也应该注意语气，显得委婉。总之，面对不同的人、不同的情况要懂得选择最适合的语言加以对话。这些都应该在课堂上给学生明确的指示，并在课堂训练中设计日常经常出现的场景进行练习。
2.明确谈话的目的。
人们在交际过程中，每次说些什么都是有其自身的目的的。所以在交谈过程中，要很好地将这种目的性体现出来。培养中学生的口语交际能力，使他们明确交际的目的。这在课堂中要从简单的经常出现的场景开始训练，例如“为了阻止小朋友乱扔垃圾”、“为了劝谏大妈随意的攀折花草”、“为了让爸妈早日休息”、“为了劝同学远离网络游戏”等都是有明确的目的的。所以要在课堂中培养学生学会用言简意赅的语言很好地将这种目的表达出来，而不是乱七八糟地说一大堆都没说到点子上，让听的人云里雾里。这也是课堂口语教学的一大训练重点。
3.学生的表述要连贯形象，不少说一句话，不多说一句废话。
说话清楚连贯有效，就是说话时必须有明确的中心，并围绕这一中心慢慢展开，可以利用很多形象的例子或是修辞丰富自己的话语。例如“花草也是有生命的啊”、“爸爸您是我们全家的支柱，所以您一定要保重身体啊”、“网络游戏就像毒品一样，同学你应该远离才是啊”这些生动的话语，让听话人马上懂得你的意思，并且觉得你说话“很有水平”。在这一教学中，要指出学生在口语交际中常出现的漫无目的、说话“口无遮拦”、采用不恰当的语言进行表述等问题。这些都是老师需要探究的重点。这就让我想到艾青说过的“口语是美的，它存在于人的日常生活里，它富有人情味，它使我们感到无比的亲切”。
三、多创设交际情境，鼓励学生积极参与其中
在口语交际上，有时会出现许多学生不敢开口或是不敢参与、不敢将自己的看法大胆说出这样的情况。这就需要老师很好地调动学生的积极性。首先应该从最简单的情景出发，比如贴近学生的“在学校里”“在家里”这些他们非常熟悉的情境，其次，先挑选班级中较活跃的学生“打头阵”，将课堂气氛先调动起来，让学生放松自我。再次，老师可选择小组讨论的方式，将关系好的学生分组，让他们“有话可说、有情敢表”，也可采用“对话”的方式，在一来一往的口语对话中开展教学工作。将本来刻板的教学轻松化，将有目的的教学幻化于有趣对话的无形之中。
许多学生在日常生活中都会遇到关于说话上的难题，时常会因为说话不得当而“得罪老师、自己的好朋友和家长”，这常常使学生感到后悔且困惑。不知道自己到底错在什么地方，不知道自己应该怎样说才是最得体的，这时老师可以让学生把自己遇到的难题表述出来，让课堂成为他们提问的地方。以“考考同学和老师”的题目为例，让学生设计不同的情境、不同的题目，看谁能最快最好地解决出来。全班互相讨论，得出最完美的答案，再由老师予以点评和更正。这样不仅可以让学生心中的疑惑得到解决，而且可以不伤害学生的自尊心并指导他们以后更得体地和周围的人沟通，将口语交际“学活、用活、说活”是这个教学的最终目的。
现在的语文教学不是老师的“独角戏”，而需要和学生共同努力和探讨。口语交际课堂应该是活跃的、充满生机且平等的，学生各抒己见，发表言论。教活口语交际对于学生日常的用语、说话，培养他们平时的表达能力都是有很大的推动作用的。教师要积极引导学生，做到口语交际课堂的由浅入深、贴近生活、气氛活跃，使这门特殊且有趣的课程达到预期的效果。
一、培养学生在课堂多听多思多讨论的能力
倾听是《语文课程标准》中口语交际的三大能力之一。学生只有认真听懂老师的教学内容，懂得老师是如何分析对各个材料的处理方法，才是最基础的。以往老师往往急于让学生发表观点，认为“口语交际题目很简单，随便说说就行了”的观点是不符合客观事实的，让学生首先集中注意力，利用自己的各种感官用心倾听。只有在理解了对方要表达的意思之后，学生才能很有目的性地回答，这样才能使学生的口语应答达到“答合所问”的要求。
教师可以利用多媒体作为教学媒介，播放关于口语交际的视频或者文字材料，让学生认真听认真看，弄明白所提问题的关键在什么地方。同样，也可以播放“错误回答”的案例，让他们懂得如何纠错改错，这样可以加速学生对口语能力的掌握速度。再次，将问题以题目的形式出现，先由老师介绍应该怎样思考这类型的问题，再让学生以笔头书写的方式表述出来，并限定字数，以此达到“语言简洁，但是关键点都不漏掉”的目的。最后，可采用老师和学生互动、互相问答或是互相改错的方法，培养学生对于口头语言训练的兴趣，让其他学生一边认真地倾听，一边很好地总结方法并加以模仿。
二、指导学生掌握口语交际中的各个小技巧
利用口语交际中的小技巧，可以使学生很好地掌握“如何说话、怎样说对话、说好话”。这不仅可以增强学生在日常口头语言表达能力的意识性和敏感性，而且可以大大提高他们在平时生活中说话的效率。
1.注意交际场合、对象，使语言更得体。
言语的交际有特定的情景，因此要学会利用特殊的情景，注意在不同的场合、不同的情景、不同的人物身上采用怎么的语气和说话的态度。选择怎样的句式、怎样的语调、直接或是委婉的话语都是应该考虑的范围。例如对长辈说话应该恭敬且随和，利用“您”、“老人家”等不同的称呼以表尊敬，即便是提出意见或不同的建议，也要委婉且谦虚。对同辈说话可以亲近且放松，利用“这位同学”“兄弟”“我的好搭档啊”等能拉近彼此之间距离的词语，说话也可以较直白，用到诚恳的劝谏语气等。对家长和老师说话要礼貌且态度端正，利用“老师”、“爸爸妈妈”这些称呼以表尊重，说话也应该注意语气，显得委婉。总之，面对不同的人、不同的情况要懂得选择最适合的语言加以对话。这些都应该在课堂上给学生明确的指示，并在课堂训练中设计日常经常出现的场景进行练习。
2.明确谈话的目的。
人们在交际过程中，每次说些什么都是有其自身的目的的。所以在交谈过程中，要很好地将这种目的性体现出来。培养中学生的口语交际能力，使他们明确交际的目的。这在课堂中要从简单的经常出现的场景开始训练，例如“为了阻止小朋友乱扔垃圾”、“为了劝谏大妈随意的攀折花草”、“为了让爸妈早日休息”、“为了劝同学远离网络游戏”等都是有明确的目的的。所以要在课堂中培养学生学会用言简意赅的语言很好地将这种目的表达出来，而不是乱七八糟地说一大堆都没说到点子上，让听的人云里雾里。这也是课堂口语教学的一大训练重点。
3.学生的表述要连贯形象，不少说一句话，不多说一句废话。
说话清楚连贯有效，就是说话时必须有明确的中心，并围绕这一中心慢慢展开，可以利用很多形象的例子或是修辞丰富自己的话语。例如“花草也是有生命的啊”、“爸爸您是我们全家的支柱，所以您一定要保重身体啊”、“网络游戏就像毒品一样，同学你应该远离才是啊”这些生动的话语，让听话人马上懂得你的意思，并且觉得你说话“很有水平”。在这一教学中，要指出学生在口语交际中常出现的漫无目的、说话“口无遮拦”、采用不恰当的语言进行表述等问题。这些都是老师需要探究的重点。这就让我想到艾青说过的“口语是美的，它存在于人的日常生活里，它富有人情味，它使我们感到无比的亲切”。
三、多创设交际情境，鼓励学生积极参与其中
在口语交际上，有时会出现许多学生不敢开口或是不敢参与、不敢将自己的看法大胆说出这样的情况。这就需要老师很好地调动学生的积极性。首先应该从最简单的情景出发，比如贴近学生的“在学校里”“在家里”这些他们非常熟悉的情境，其次，先挑选班级中较活跃的学生“打头阵”，将课堂气氛先调动起来，让学生放松自我。再次，老师可选择小组讨论的方式，将关系好的学生分组，让他们“有话可说、有情敢表”，也可采用“对话”的方式，在一来一往的口语对话中开展教学工作。将本来刻板的教学轻松化，将有目的的教学幻化于有趣对话的无形之中。
许多学生在日常生活中都会遇到关于说话上的难题，时常会因为说话不得当而“得罪老师、自己的好朋友和家长”，这常常使学生感到后悔且困惑。不知道自己到底错在什么地方，不知道自己应该怎样说才是最得体的，这时老师可以让学生把自己遇到的难题表述出来，让课堂成为他们提问的地方。以“考考同学和老师”的题目为例，让学生设计不同的情境、不同的题目，看谁能最快最好地解决出来。全班互相讨论，得出最完美的答案，再由老师予以点评和更正。这样不仅可以让学生心中的疑惑得到解决，而且可以不伤害学生的自尊心并指导他们以后更得体地和周围的人沟通，将口语交际“学活、用活、说活”是这个教学的最终目的。
现在的语文教学不是老师的“独角戏”，而需要和学生共同努力和探讨。口语交际课堂应该是活跃的、充满生机且平等的，学生各抒己见，发表言论。教活口语交际对于学生日常的用语、说话，培养他们平时的表达能力都是有很大的推动作用的。教师要积极引导学生，做到口语交际课堂的由浅入深、贴近生活、气氛活跃，使这门特殊且有趣的课程达到预期的效果。