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教学的目的是不断唤起学生自己求知的强烈愿望，以目的性很强的引导方式使学生好学、乐学。结合近几年个人教学经验，我们认为要提升小学英语的课堂教学质量，取得令人满意的课堂教学效果，处于教学一线的小学英语教师必须要通过多种教学技巧，让小学生在学习英语的过程中，创造出一个最适于他们自己去寻找知识的意境。
一、鲜明而独特的个人教学风格
教学风格不等同于教学技巧，但它体现着教师的教学技巧。我国大多数优秀教师在教学实践中几乎都形成了个人独特而鲜明的教学风格。作为教学活动个体化的重要表现，教学风格标志着教师教学艺术的成熟度，这种成熟度在很大程度上影响着课堂教学的质量与效果。
根据近几年的小学英语课堂教学的经验总结，我们认为每位英语教师应该结合不同的教学对象、教学内容、教学目标等要求，在不断创造自己教学特色的过程中，逐步形成自己的教学风格，这其中尤其需要注意不断形成“幽默风趣”的教学风格。
教育心理学的观点认为“小学教育核心任务是帮助儿童学会学习并热爱学习，并使他们具有一定的学习能力。”因此，小学英语教师在英语课堂教学的过程中要按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。由于儿童最初的教育来自于充满爱心的家庭教育，当离开家庭、离开父母后，他们得到“爱”的方式和内容都发生了很大的变化。此时教师的“幽默风趣”教学技巧则成为争创高效课堂的重要环节。“幽默风趣”在小学英语课堂教学中的表象为“亲和力”，而其内在的本质则是教师在教学过程中表现出的机智、聪明和灵敏。
儿童的内敛、惧怕是一种本能，他们学习母语还存在一定的难度，更不用说是英语，因此，儿童在学习英语的过程中更需要精神上的放松。小学英语教师的“幽默风趣”教学技巧可以及时抓住小学生的每一个情感的细节和灵动的思想，让他们在对知识的疑问中理解和感受知识的独到乐趣。在此基础上，教师不断尝试这些细节的乐趣，扩大有灵动思想的学生数，让学生的情感和思想被承认，以赢得他们学习英语的自信心，从而实现“高效”课堂的教学目标。
二、快乐而自信的学生主体地位
在较为成熟的个人教学风格形成后，为了提升课堂教学效果，小学英语老师还必须要在教学实践中强化小学生的主体地位，在逐步确认的过程中努力培养他们快乐而自信的学习习惯。
《小学英语新课程标准》中明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”这一标准要求教师要尊重学生，树立学习过程中的平等意识，以不断营造和谐轻松的教学情感氛围。
在课堂教学中，教师要积极创造宽松、快乐的教学空间，把微笑带进课堂，不断鼓励小学生英语学习的自信心，肯定他们点滴的个人想象。小学生对英语的学习与母语的学习之间有着明显的差异性，这就需要英语教师在教学实践中牢牢掌握小学生的认知规律和心理特征。开始学习英语时的好奇心理可以成为我们课堂教学中充分调动的闪光点，因为“小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语语言本身，更多的则是来自于英语教学活动的内容和形式”，因此，小学英语的课堂教学应尽可能地贴近小学生的兴趣点，从他们的年龄结构、生活场景、家庭成员、个人爱好等角度，以儿歌、寓言、表演、游戏等多种方式不断激发他们的好奇心理，让孩子们在快乐中自主学习，通过主体性很强的学习得到更多的快乐，依此不断良性循环。
当小学生在学习英语中不断得到快乐后，教师需要注重培养的就是孩子们学习英语的自信心，以提升课堂教学效果。在教学实践中，教师尤其主要注意一下两点。首先是教师自身的能力素养。一个优秀的小学英语教师不仅要具有扎实的英语语音基础知识、良好的英语语感，同时还应该有较高的艺术修养和娴熟的课堂教学技能。
三、先进而多变的教学方法
当下的小学英语课堂教学存在着一个较为突出的问题：老师教得辛苦，学生学得痛苦。这个问题的长期存在势必在根本上影响课堂教学的最终效果。面对不同年龄段、不同年级的小学生，英语课堂教学需要不断采用先进而灵活多变的教学方法，多角度地激化小学生的学习兴趣，方可有效实现预期的教学效果。
目前，国内外对于中小学生英语学习的教学手段普遍较为关注，其中“五步教学法”、“分层教学法”、“情景教学法”、“信息化教学法”等多种较为先进的教学理念正成为中小学英语教师课堂教学研究的重心，部分教师也已经将这些教学方法付诸于教学实践之中。
但无论采用哪一种或者是哪几种教学方法，英语教师都应充分发挥学生的主体性，在教学实践中解决下列问题：第一，教师应根据小学生学习的差异性对他们采取不同的训练方法。第二，教师要不断鼓励和指导小学生积极尝试英语学习的多种策略。第三，逐步培养小学生对使用英语学习策略进行监控和反思。只有充分意识并解决了上述问题，课堂教学的效果才会出现良性的循环，否则就容易出现“捡了芝麻丢了西瓜”的现象。
当然，先进的教学法、不同情境的灵活运用，其目的仍然是逐步帮助小学生形成良好的英语学习习惯，为学生提供能够进行英语语言实践活动的自然情景和教学情景，其根本目标就在于让学生在以后学习和生活的多种场景中灵活运用所学的语言材料。为了实现小学英语课堂教学的高效性，许多老师在板书设计、教学计划、教学方法等多方面下足了功夫，这固然值得肯定，但我们不能忽略的一个重要环节是对教学效果的反馈检测。
现在大多数学校已经实施了手机短信平台、网络公共信箱等便捷的教师与家长沟通途径，优秀的英语教师应该经常使用这些沟通平台，全方位地了解小学生英语学习的兴趣点，对每一位学生的情况了如指掌，这样才能在课堂教学实践中获得令人满意的高效性。如果只是为了展现教师的教学才智，充其量只是娴熟的技巧。而艺术是属于良心的，教学艺术首先是爱的艺术。
我国众多特级教师成功的教学经验，很值得我们认真总结、整理，并上升为理论，从而在自己的课堂教学实践中不断取得满意的成绩。
一、鲜明而独特的个人教学风格
教学风格不等同于教学技巧，但它体现着教师的教学技巧。我国大多数优秀教师在教学实践中几乎都形成了个人独特而鲜明的教学风格。作为教学活动个体化的重要表现，教学风格标志着教师教学艺术的成熟度，这种成熟度在很大程度上影响着课堂教学的质量与效果。
根据近几年的小学英语课堂教学的经验总结，我们认为每位英语教师应该结合不同的教学对象、教学内容、教学目标等要求，在不断创造自己教学特色的过程中，逐步形成自己的教学风格，这其中尤其需要注意不断形成“幽默风趣”的教学风格。
教育心理学的观点认为“小学教育核心任务是帮助儿童学会学习并热爱学习，并使他们具有一定的学习能力。”因此，小学英语教师在英语课堂教学的过程中要按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。由于儿童最初的教育来自于充满爱心的家庭教育，当离开家庭、离开父母后，他们得到“爱”的方式和内容都发生了很大的变化。此时教师的“幽默风趣”教学技巧则成为争创高效课堂的重要环节。“幽默风趣”在小学英语课堂教学中的表象为“亲和力”，而其内在的本质则是教师在教学过程中表现出的机智、聪明和灵敏。
儿童的内敛、惧怕是一种本能，他们学习母语还存在一定的难度，更不用说是英语，因此，儿童在学习英语的过程中更需要精神上的放松。小学英语教师的“幽默风趣”教学技巧可以及时抓住小学生的每一个情感的细节和灵动的思想，让他们在对知识的疑问中理解和感受知识的独到乐趣。在此基础上，教师不断尝试这些细节的乐趣，扩大有灵动思想的学生数，让学生的情感和思想被承认，以赢得他们学习英语的自信心，从而实现“高效”课堂的教学目标。
二、快乐而自信的学生主体地位
在较为成熟的个人教学风格形成后，为了提升课堂教学效果，小学英语老师还必须要在教学实践中强化小学生的主体地位，在逐步确认的过程中努力培养他们快乐而自信的学习习惯。
《小学英语新课程标准》中明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”这一标准要求教师要尊重学生，树立学习过程中的平等意识，以不断营造和谐轻松的教学情感氛围。
在课堂教学中，教师要积极创造宽松、快乐的教学空间，把微笑带进课堂，不断鼓励小学生英语学习的自信心，肯定他们点滴的个人想象。小学生对英语的学习与母语的学习之间有着明显的差异性，这就需要英语教师在教学实践中牢牢掌握小学生的认知规律和心理特征。开始学习英语时的好奇心理可以成为我们课堂教学中充分调动的闪光点，因为“小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语语言本身，更多的则是来自于英语教学活动的内容和形式”，因此，小学英语的课堂教学应尽可能地贴近小学生的兴趣点，从他们的年龄结构、生活场景、家庭成员、个人爱好等角度，以儿歌、寓言、表演、游戏等多种方式不断激发他们的好奇心理，让孩子们在快乐中自主学习，通过主体性很强的学习得到更多的快乐，依此不断良性循环。
当小学生在学习英语中不断得到快乐后，教师需要注重培养的就是孩子们学习英语的自信心，以提升课堂教学效果。在教学实践中，教师尤其主要注意一下两点。首先是教师自身的能力素养。一个优秀的小学英语教师不仅要具有扎实的英语语音基础知识、良好的英语语感，同时还应该有较高的艺术修养和娴熟的课堂教学技能。
三、先进而多变的教学方法
当下的小学英语课堂教学存在着一个较为突出的问题：老师教得辛苦，学生学得痛苦。这个问题的长期存在势必在根本上影响课堂教学的最终效果。面对不同年龄段、不同年级的小学生，英语课堂教学需要不断采用先进而灵活多变的教学方法，多角度地激化小学生的学习兴趣，方可有效实现预期的教学效果。
目前，国内外对于中小学生英语学习的教学手段普遍较为关注，其中“五步教学法”、“分层教学法”、“情景教学法”、“信息化教学法”等多种较为先进的教学理念正成为中小学英语教师课堂教学研究的重心，部分教师也已经将这些教学方法付诸于教学实践之中。
但无论采用哪一种或者是哪几种教学方法，英语教师都应充分发挥学生的主体性，在教学实践中解决下列问题：第一，教师应根据小学生学习的差异性对他们采取不同的训练方法。第二，教师要不断鼓励和指导小学生积极尝试英语学习的多种策略。第三，逐步培养小学生对使用英语学习策略进行监控和反思。只有充分意识并解决了上述问题，课堂教学的效果才会出现良性的循环，否则就容易出现“捡了芝麻丢了西瓜”的现象。
当然，先进的教学法、不同情境的灵活运用，其目的仍然是逐步帮助小学生形成良好的英语学习习惯，为学生提供能够进行英语语言实践活动的自然情景和教学情景，其根本目标就在于让学生在以后学习和生活的多种场景中灵活运用所学的语言材料。为了实现小学英语课堂教学的高效性，许多老师在板书设计、教学计划、教学方法等多方面下足了功夫，这固然值得肯定，但我们不能忽略的一个重要环节是对教学效果的反馈检测。
现在大多数学校已经实施了手机短信平台、网络公共信箱等便捷的教师与家长沟通途径，优秀的英语教师应该经常使用这些沟通平台，全方位地了解小学生英语学习的兴趣点，对每一位学生的情况了如指掌，这样才能在课堂教学实践中获得令人满意的高效性。如果只是为了展现教师的教学才智，充其量只是娴熟的技巧。而艺术是属于良心的，教学艺术首先是爱的艺术。
我国众多特级教师成功的教学经验，很值得我们认真总结、整理，并上升为理论，从而在自己的课堂教学实践中不断取得满意的成绩。