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摘 要：心理效应是指人们在相互接触和交往的过程中，借助心理沟通或心理刺激等方法，使人们的社会活动发生某些积极的变化，从而获得更好的社会实践效果。本文主要探讨青年教师面对各种困惑，如何利用心理效应调动学生学习的积极性，提高和保证教学质量，适应高校扩招的形势需要。
关键词：心理效应 教学 青年教师
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-02
随着高校扩招的深入进行，保证教学质量不变永远是教育者关注的焦点。教师的课堂教学经验和学生的课堂学习态度则是关系到能否保证教学质量的一个极其重要的方面。而目前的师资状況及学生学习的态度是影响教学质量的重要因素。高校扩招使高学历的青年教师走向课堂教学，多数没有教学经验，怎样快速融入课堂是青年教师急需解决的难题，高校青年教师可尝试用心理效应调动学生课堂学习的积极性，提高课堂教学效率。
所谓心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊反应效果。高校的课堂教学是以传授知识和技能为表现形式的社会活动，教和学活动本身就是一种广义心理活动的表现形式，其过程也必然体现着心理活动的一般规律。大学课堂里的师生们如何利用这个规律提高教和学的效率，则是高校师生们共同探索的一个课题，也是新形势下如何保证教学质量，提高教学效率的一个重要课题。笔者初步认为可以从以下几个方面对心理效应的教学中的重要性、必要性进行分析、探索。
1 高校课堂教与学的困惑
青年教师初入高校课堂教学，有的是专业理论和技能，缺的教学经验，学生缺乏的学习热情，使教与学发生冲突，教师和学生都产生了困惑，首先是青年教师的困惑：面对比自己小不了几岁的大学生们，他们神情紧张，举止拘紧，教态不自然，精心准备的授课內容和程序，一上讲台就不能发挥岀来，甚至岀现思维的混乱；课堂讲授语言呆板、生硬，时常岀现照本宣科的现象；讲课离不开课件，只顾低头看课件，却不顾学生的听课状态，使课堂教学缺乏情绪交流；容易受学生负面学习状态的影响，讲授的情绪隨之低落；等等。再次是学生的困惑：高校的大学生们的学习情绪不高涨，动机消弱；他们希望自选的学习内容，多样化的学习方式，不希望灌输式的讲解；強调教师讲解的艺术性、深刻性、实用性；学习态度、方式与中学阶段迥然不同。教师的讲授如果不十分适合自己的口味，就失去了学习的兴趣，表现为课堂上不专心听讲，或玩手机、电脑，或与周围同学耳语，或看与课堂内容无关的东西，或者干脆不进教室。这在大学课堂并不是偶然现象，而这种课堂教和学的不热烈气氛较为普遍地存在于青年教师的课堂上，面对学生学习气氛不高的场面，靑年教师常处于困惑状态中，他们在困惑中艰难地探索和思考，如何才能迅速提高自己的教学能力呢！
青年教师初始走上大学讲台，在一定时期出现困惑是正常的，他们还没有认识到大学课堂教学的基本特点和规律，应该在困惑中勇于实践，积极探索和思考，寻找提高课堂教学效率的突破口，认識到大学课堂教师教学和学生学习的行为本质上是一种心理活动现象，整个过程充滿着心理活动的交流。才能在课堂上的发挥主动性，依据心理学的原理，调动学生学习心理活动各个环节的积极性。
2 大学课堂里的师生心理交流及其作用
2.1 大学课堂里的师生心理交流
大学课堂特别強调师生的协调和互动，教师通过各种方法和手段，以最适宜的形式把知识和技能传授给学生，学生则应以极高的热情，跟隨教师讲解的思路，理解和识记学习内容。大学课堂教和学的过程就是心理交流的过程。
（1） 教师在课堂上讲授的过程，就是一系列心理活动的集中体现
教师讲课离不开语言，而语言是人的最重要的心理活动，课堂上教师说话的语气、语速、语音等表现形式都可以影响到讲课的效果；语言只是教师在课堂上讲授的外在形式，在语言的背后还存在着多种心理活动的协调配合，如回忆、思考等，因为只有通过回忆和思考才能把有关的知识从自己的大脑中调集岀来，再跟据讲解的需要，经过逻辑的组合，才能有条不紊地讲解岀来。至于讲解的效果如何，与讲解者本人对上述心理要素运用得恰当与否有关。
（2） 学生在课堂上听老师讲授学习的过程，也是一系列心理活动的体现
学生课堂听老师讲授学习过程的心理活动主要有感觉、注意、回忆、思考和识记等，学生们在课堂上首先要利用感官感觉教师的讲解语言，包括从视觉获得的老师的肢体语言，同时迅速从大脑中调集已知的与新获得的知识相关的知识，建立它们之间的联系，这个过程就是理解。注意力是学习心理过程不可缺少的实在因素，听课、回忆、思考和识记等都需要注意力的适当分配和注意力的及时转移。
（3）课堂上的教和学是师生之间心理交流和互动的过程
教师在课堂上的发音语言和肢体语言都是为了给学生提供感觉知识信息，语言音调的变化或肢体语言的运用，都是为了引起学生的注意，教师表情的变化，可能在引导学生注意力的转移。课堂上学生上课听讲时的神情、注意力的集中程度等又可以反过来影响到教师的情绪，影响到教师授课能力的发挥等。
2.2 智力心理活动在课堂教学中的作用
人的心理活动可分为智力心理和非智力心理，人的智力活动不可缺少的心理活动称之为智力心理，如感觉、注意、语言、记忆、思维等。而兴趣、意志、品质、情绪、性格等属于非智力心理活动。智力心理活动是课堂教学必不少的，而非智力心理活动则是影响课堂教学效率的重要因素。
智力心理因素在提高教师教学效率的过程中发挥着积极的作用。语言是教师讲课最主要的工具，也是课堂上最显著的心理活动，但是如果语言运用不当，会影响讲课的效果，例如语音低微，语言平平，语言的频率不能随着讲授内容的需要而抑扬顿挫，就不能引起学生时注意，不能激发学生学习的兴趣。反之，如果课堂语言生动，音调适中，音频随着内容的需要而不断变化，则能使学生不停地处在一种兴奋的状态听课；课堂临场思维是课堂教学的重要环节，因为教师要向学生准确表达道理，知识的逻辑和语言逻辑都是在临场思维中完成的，如果一个教师不能在课堂上养成良好的临场思维的习惯，就很容易在课堂上照本宣科，丝毫没有自己的见解。反之，如果教师的课堂思维敏捷，并能随着课堂讲授内容的进展和学生听课的状态，临场发挥，能使原本枯燥的课程内容讲解得有声有色。 智力心理因素在学生课堂学习的过程中也起着重要的作用。教师在讲课的同时，还要跟据学生的听课状态，积极引导学生充分发挥智力心理活动的作用，以提高学习效率。注意、感觉和思维是学生课堂学习的三大心理要素。学生课堂上不能集中精力听课，教师可以把原本准备讲解的内容转化为问题提问学生，以吸引学生的注意力，引导学生展开对所学内容的理解性思维；学生在课堂利用视觉和听觉接受知识，如果教师能制作岀高水平的课件，或展现一面优美的板书，或保持一种生动而富有特色的课堂语言等，都是学生乐以接受的授课形式，这样可以把学生的感觉和思维都有效地吸引到教师授课的思路上。
2.3 非智力心理活动在课堂教学中的作用
非智力心理活动虽然不是课堂教学中的核心要素，但它却可以间接作用于教学活动，如能运用得当，可以強化智力心理活动，从而起到提高课堂教学效率的作用。
教师虽然是用语言在课堂的讲台上授课，但学生感觉到的却是教师的多方面，如教师的表情、情绪、性格、气质等。很难想象，一个表情木呆的教师怎么可能把课堂的教和学的气氛活跃起来，一个把生活中的怒气带进课堂的教师也一定很难讲好课，更难以与课堂里的学生勾通。相反，大方的举止，开朗的性格，扬溢的情绪状态，严肃而富有活力的精神面貌等，有利于激活教师临场的思维，有利于师生之间心灵的勾通，增強教师形象的感染力，有效调动学生课堂学习的积极性。
教师在课堂上的任务不仅要保证自我心理能力的发挥，还应当依据心理学的原理，从心理活动的环节刺激学生学习的积极性。兴趣是学习之母，相当一部分学生对所學课程沒有足够的兴趣，甚至表现岀为了学分而学习的态度，因此，教师在课堂上运用心理效应激起学生学习的兴趣是提高教学效率的首要，兴趣可以激发学生集中精力、专心听课，兴趣可以引导学生深度思考，可以刺激学生迅速调集已知知识用来理解新知识。
3 心理效应在大学课堂教学中的运用
心理活动是课堂教学过程中的实在因素，教师可以遵循心理活动的基本规律调节教学方式和方法，调动学生课堂学习的积极情，从而进一步达到提高教学效率的目的。青年教师可以尝试运用以下心理学方式贯穿课堂教学，提高教学质量。
3.1 引起注意
兴趣是学习之母，如果学生在课堂上对教师讲的內客发生浓厚的兴趣，就会从心理上产生一种进一步了解的内心趋动力，相反，没有兴趣的学习既难以理解学习内容，又不利于识记。在课堂上激发学生学习兴趣的方法很多，教师可以根据自己讲课的特点选择适当的方法，如调节讲课语言的音调或频率，精心组织简短的妙语表达关键的问题；可以利用肢体做一些使学生印象深刻的动作或表情；也可以结合讲课内容举一至两个生动的例子；还可以把讲课的内容转化为一定量的问题引导学生进入思考。
3.2 激发热情
热情是学习心理过程的良好心理环境，但是授课的内容常常是枯燥的，学生很容易产生疲劳或厌倦。一旦教室内相当一部分学生岀现厌学情绪，教师必须想办法活跃教室气氛，其办法有：暂停枯燥内容的讲解，走下讲台，走到学生中，讲解一些轻松、趣味的与课程内容有关资料来调节课堂气氛。必要时可以向学生们引岀有利于激励学生奋发的社会问题。
3.3 引导思考
学习的关键不是死记硬背，而是理解贯通，理解的心理实质是思维，因此，在课堂上引导学生理解讲授的内容则是保证教学质量的关键。其方法多种多样，如引导回忆就是一个重要的方法，因为任何人对新知识的理解都需要借助个人已知的相关知识，因此，课堂上遇到难以理解的讲授内容时，选择适当的方式及时引导学生回忆相关的知识，既有利于学生的理解，又可以有效地引起学生的注意；结合课程内容提岀有趣的问题也是引导学生思考的有效方法；有时理解一个问题需要展开联想或推理，结合课程需要带领学生进行这方面的训练是培养学生提高思维能力的有效途经。
3.4 強热的职业态度
课堂教学效率的提高虽然需要师生双方共同的努力，但教师是这个事物的主要矛盾方面，是关键的环节。因此教师在课堂上的一切表现都直接影响到学生的学习，如果教师没有热烈的职业态度，就会应付教学过程，语言平平，照本宣科，莫视学生学习的情况，这样的课堂气氛不会有活力。反之，如果态度真诚，情绪热烈，神情和善，语言亲切，会感染着课堂的学生，他们会以信任的目光注视着教师，以期待的神情聆听教师的讲授。
在教学过程中，掌握和运用一些心理效应，能够充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性与主动性，使课堂教学充满互动，提高课堂教学效率，保证教学质量，有效利用心理效应途径解决青年教师的困惑，促进教学良性发展。
参考文献
[1] 曾文英.几种心理效应对班主任工作的启示[J].怀化学院教育研究.2002（3）.
[2] 任顺元. 心理效应学说[M ]. 杭州： 浙江大学出版社， 2004.
[3] 徐春艳.影响大学生学习动机的心理效应解析. 沈阳工程学院学报（社会科学版），2011（7）2：287-289.
关键词：心理效应 教学 青年教师
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-02
随着高校扩招的深入进行，保证教学质量不变永远是教育者关注的焦点。教师的课堂教学经验和学生的课堂学习态度则是关系到能否保证教学质量的一个极其重要的方面。而目前的师资状況及学生学习的态度是影响教学质量的重要因素。高校扩招使高学历的青年教师走向课堂教学，多数没有教学经验，怎样快速融入课堂是青年教师急需解决的难题，高校青年教师可尝试用心理效应调动学生课堂学习的积极性，提高课堂教学效率。
所谓心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊反应效果。高校的课堂教学是以传授知识和技能为表现形式的社会活动，教和学活动本身就是一种广义心理活动的表现形式，其过程也必然体现着心理活动的一般规律。大学课堂里的师生们如何利用这个规律提高教和学的效率，则是高校师生们共同探索的一个课题，也是新形势下如何保证教学质量，提高教学效率的一个重要课题。笔者初步认为可以从以下几个方面对心理效应的教学中的重要性、必要性进行分析、探索。
1 高校课堂教与学的困惑
青年教师初入高校课堂教学，有的是专业理论和技能，缺的教学经验，学生缺乏的学习热情，使教与学发生冲突，教师和学生都产生了困惑，首先是青年教师的困惑：面对比自己小不了几岁的大学生们，他们神情紧张，举止拘紧，教态不自然，精心准备的授课內容和程序，一上讲台就不能发挥岀来，甚至岀现思维的混乱；课堂讲授语言呆板、生硬，时常岀现照本宣科的现象；讲课离不开课件，只顾低头看课件，却不顾学生的听课状态，使课堂教学缺乏情绪交流；容易受学生负面学习状态的影响，讲授的情绪隨之低落；等等。再次是学生的困惑：高校的大学生们的学习情绪不高涨，动机消弱；他们希望自选的学习内容，多样化的学习方式，不希望灌输式的讲解；強调教师讲解的艺术性、深刻性、实用性；学习态度、方式与中学阶段迥然不同。教师的讲授如果不十分适合自己的口味，就失去了学习的兴趣，表现为课堂上不专心听讲，或玩手机、电脑，或与周围同学耳语，或看与课堂内容无关的东西，或者干脆不进教室。这在大学课堂并不是偶然现象，而这种课堂教和学的不热烈气氛较为普遍地存在于青年教师的课堂上，面对学生学习气氛不高的场面，靑年教师常处于困惑状态中，他们在困惑中艰难地探索和思考，如何才能迅速提高自己的教学能力呢！
青年教师初始走上大学讲台，在一定时期出现困惑是正常的，他们还没有认识到大学课堂教学的基本特点和规律，应该在困惑中勇于实践，积极探索和思考，寻找提高课堂教学效率的突破口，认識到大学课堂教师教学和学生学习的行为本质上是一种心理活动现象，整个过程充滿着心理活动的交流。才能在课堂上的发挥主动性，依据心理学的原理，调动学生学习心理活动各个环节的积极性。
2 大学课堂里的师生心理交流及其作用
2.1 大学课堂里的师生心理交流
大学课堂特别強调师生的协调和互动，教师通过各种方法和手段，以最适宜的形式把知识和技能传授给学生，学生则应以极高的热情，跟隨教师讲解的思路，理解和识记学习内容。大学课堂教和学的过程就是心理交流的过程。
（1） 教师在课堂上讲授的过程，就是一系列心理活动的集中体现
教师讲课离不开语言，而语言是人的最重要的心理活动，课堂上教师说话的语气、语速、语音等表现形式都可以影响到讲课的效果；语言只是教师在课堂上讲授的外在形式，在语言的背后还存在着多种心理活动的协调配合，如回忆、思考等，因为只有通过回忆和思考才能把有关的知识从自己的大脑中调集岀来，再跟据讲解的需要，经过逻辑的组合，才能有条不紊地讲解岀来。至于讲解的效果如何，与讲解者本人对上述心理要素运用得恰当与否有关。
（2） 学生在课堂上听老师讲授学习的过程，也是一系列心理活动的体现
学生课堂听老师讲授学习过程的心理活动主要有感觉、注意、回忆、思考和识记等，学生们在课堂上首先要利用感官感觉教师的讲解语言，包括从视觉获得的老师的肢体语言，同时迅速从大脑中调集已知的与新获得的知识相关的知识，建立它们之间的联系，这个过程就是理解。注意力是学习心理过程不可缺少的实在因素，听课、回忆、思考和识记等都需要注意力的适当分配和注意力的及时转移。
（3）课堂上的教和学是师生之间心理交流和互动的过程
教师在课堂上的发音语言和肢体语言都是为了给学生提供感觉知识信息，语言音调的变化或肢体语言的运用，都是为了引起学生的注意，教师表情的变化，可能在引导学生注意力的转移。课堂上学生上课听讲时的神情、注意力的集中程度等又可以反过来影响到教师的情绪，影响到教师授课能力的发挥等。
2.2 智力心理活动在课堂教学中的作用
人的心理活动可分为智力心理和非智力心理，人的智力活动不可缺少的心理活动称之为智力心理，如感觉、注意、语言、记忆、思维等。而兴趣、意志、品质、情绪、性格等属于非智力心理活动。智力心理活动是课堂教学必不少的，而非智力心理活动则是影响课堂教学效率的重要因素。
智力心理因素在提高教师教学效率的过程中发挥着积极的作用。语言是教师讲课最主要的工具，也是课堂上最显著的心理活动，但是如果语言运用不当，会影响讲课的效果，例如语音低微，语言平平，语言的频率不能随着讲授内容的需要而抑扬顿挫，就不能引起学生时注意，不能激发学生学习的兴趣。反之，如果课堂语言生动，音调适中，音频随着内容的需要而不断变化，则能使学生不停地处在一种兴奋的状态听课；课堂临场思维是课堂教学的重要环节，因为教师要向学生准确表达道理，知识的逻辑和语言逻辑都是在临场思维中完成的，如果一个教师不能在课堂上养成良好的临场思维的习惯，就很容易在课堂上照本宣科，丝毫没有自己的见解。反之，如果教师的课堂思维敏捷，并能随着课堂讲授内容的进展和学生听课的状态，临场发挥，能使原本枯燥的课程内容讲解得有声有色。 智力心理因素在学生课堂学习的过程中也起着重要的作用。教师在讲课的同时，还要跟据学生的听课状态，积极引导学生充分发挥智力心理活动的作用，以提高学习效率。注意、感觉和思维是学生课堂学习的三大心理要素。学生课堂上不能集中精力听课，教师可以把原本准备讲解的内容转化为问题提问学生，以吸引学生的注意力，引导学生展开对所学内容的理解性思维；学生在课堂利用视觉和听觉接受知识，如果教师能制作岀高水平的课件，或展现一面优美的板书，或保持一种生动而富有特色的课堂语言等，都是学生乐以接受的授课形式，这样可以把学生的感觉和思维都有效地吸引到教师授课的思路上。
2.3 非智力心理活动在课堂教学中的作用
非智力心理活动虽然不是课堂教学中的核心要素，但它却可以间接作用于教学活动，如能运用得当，可以強化智力心理活动，从而起到提高课堂教学效率的作用。
教师虽然是用语言在课堂的讲台上授课，但学生感觉到的却是教师的多方面，如教师的表情、情绪、性格、气质等。很难想象，一个表情木呆的教师怎么可能把课堂的教和学的气氛活跃起来，一个把生活中的怒气带进课堂的教师也一定很难讲好课，更难以与课堂里的学生勾通。相反，大方的举止，开朗的性格，扬溢的情绪状态，严肃而富有活力的精神面貌等，有利于激活教师临场的思维，有利于师生之间心灵的勾通，增強教师形象的感染力，有效调动学生课堂学习的积极性。
教师在课堂上的任务不仅要保证自我心理能力的发挥，还应当依据心理学的原理，从心理活动的环节刺激学生学习的积极性。兴趣是学习之母，相当一部分学生对所學课程沒有足够的兴趣，甚至表现岀为了学分而学习的态度，因此，教师在课堂上运用心理效应激起学生学习的兴趣是提高教学效率的首要，兴趣可以激发学生集中精力、专心听课，兴趣可以引导学生深度思考，可以刺激学生迅速调集已知知识用来理解新知识。
3 心理效应在大学课堂教学中的运用
心理活动是课堂教学过程中的实在因素，教师可以遵循心理活动的基本规律调节教学方式和方法，调动学生课堂学习的积极情，从而进一步达到提高教学效率的目的。青年教师可以尝试运用以下心理学方式贯穿课堂教学，提高教学质量。
3.1 引起注意
兴趣是学习之母，如果学生在课堂上对教师讲的內客发生浓厚的兴趣，就会从心理上产生一种进一步了解的内心趋动力，相反，没有兴趣的学习既难以理解学习内容，又不利于识记。在课堂上激发学生学习兴趣的方法很多，教师可以根据自己讲课的特点选择适当的方法，如调节讲课语言的音调或频率，精心组织简短的妙语表达关键的问题；可以利用肢体做一些使学生印象深刻的动作或表情；也可以结合讲课内容举一至两个生动的例子；还可以把讲课的内容转化为一定量的问题引导学生进入思考。
3.2 激发热情
热情是学习心理过程的良好心理环境，但是授课的内容常常是枯燥的，学生很容易产生疲劳或厌倦。一旦教室内相当一部分学生岀现厌学情绪，教师必须想办法活跃教室气氛，其办法有：暂停枯燥内容的讲解，走下讲台，走到学生中，讲解一些轻松、趣味的与课程内容有关资料来调节课堂气氛。必要时可以向学生们引岀有利于激励学生奋发的社会问题。
3.3 引导思考
学习的关键不是死记硬背，而是理解贯通，理解的心理实质是思维，因此，在课堂上引导学生理解讲授的内容则是保证教学质量的关键。其方法多种多样，如引导回忆就是一个重要的方法，因为任何人对新知识的理解都需要借助个人已知的相关知识，因此，课堂上遇到难以理解的讲授内容时，选择适当的方式及时引导学生回忆相关的知识，既有利于学生的理解，又可以有效地引起学生的注意；结合课程内容提岀有趣的问题也是引导学生思考的有效方法；有时理解一个问题需要展开联想或推理，结合课程需要带领学生进行这方面的训练是培养学生提高思维能力的有效途经。
3.4 強热的职业态度
课堂教学效率的提高虽然需要师生双方共同的努力，但教师是这个事物的主要矛盾方面，是关键的环节。因此教师在课堂上的一切表现都直接影响到学生的学习，如果教师没有热烈的职业态度，就会应付教学过程，语言平平，照本宣科，莫视学生学习的情况，这样的课堂气氛不会有活力。反之，如果态度真诚，情绪热烈，神情和善，语言亲切，会感染着课堂的学生，他们会以信任的目光注视着教师，以期待的神情聆听教师的讲授。
在教学过程中，掌握和运用一些心理效应，能够充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性与主动性，使课堂教学充满互动，提高课堂教学效率，保证教学质量，有效利用心理效应途径解决青年教师的困惑，促进教学良性发展。
参考文献
[1] 曾文英.几种心理效应对班主任工作的启示[J].怀化学院教育研究.2002（3）.
[2] 任顺元. 心理效应学说[M ]. 杭州： 浙江大学出版社， 2004.
[3] 徐春艳.影响大学生学习动机的心理效应解析. 沈阳工程学院学报（社会科学版），2011（7）2：287-289.