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“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，“为学生的自主写作提供条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，这是初中语文课程标准对作文教学的建议和要求。
许多文人吟咏西湖，常把西湖喻为珍珠、明月、明镜等，这只描画出西湖的静态美。只有苏轼的想象美妙而神奇，写出了“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”（《饮湖上初晴后雨》其一）的佳句，把西湖动态的绰约风姿呈现在人们眼前。那么，在作文教学中如何对学生进行想象力的培养呢？在长期的作文教学实践中，我总结了以下几条途径。
一、扩大学生阅读面
写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读与写作的作用关系看，阅读是写作的借鉴，学生不仅仅可以从阅读中积累和提高语言，还可以通过阅读间接认识生活。学生在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等，对于培养学生想象力、提高学生的写作水平具有重要指导意义。正因为如此，苏联心理学家捷普洛夫说：“阅读文艺作品——这是想象的最好学校，这是培养想象的最有力的手段。”（捷普洛夫《心理学》）
二、进行改写、扩写等写作训练
想象力同观察力、记忆力、思维力一样，要靠教师有意识地培养、锻炼。特别是在阅读教学中教师要为学生不断开拓驰骋想象的空间。教师要创造性地理解和运用教材，充分挖掘教材中的想象因素，培养学生的想象力。教材中许多课文都留有想象的空间，有的比较明显，有的比较隐蔽，教师要善于灵活地利用它们对学生进行想象力的培养。利用教材培养学生的想象力，写作训练可以采用多种形式，如改写、扩写等。
1.在改写训练中培养学生想象力
改写是根据一定的要求对原文的形式或内容进行某种改动的练笔形式。不管何种形式的改写，其基本的心理过程都是再造想象，再造想象能力的高低，是改写成败的关键。因此改写训练能促进学生想象力的发展。例如，我在教学李贺的《雁门太守行》时，就让学生将这首古诗改写成记叙文。要求学生在改写过程中补充交代出故事的时间、地点，还要求学生对“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”的战前紧张场面以及“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”夜行军情节做扩充想象。这一改写过程就是对学生想象力培养的过程。
2.在扩写训练中培养学生想象力
扩写的特点在于“扩”。它要展开丰富的想象，才能充分调动表象贮存，通过扩展情节，充实内容等，把原文扩写得更完整具体，更生动形象。教师可以充分利用教材课文中的故事情节，设计扩写来提高学生作文的想象力。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中对冬日雪地捕鸟的描写极为精彩，学生对这一情节也比较感兴趣。教师在教学中除了引导学生揣摩描写捕鸟动作的传神动词外，还可以依据这一情节展开扩写训练。要求学生从雪后捕鸟场地、捕鸟时人物的心情、鸟被捕后的情态等方面扩展情节，进一步充实内容，培养学生的想象力。
三、引导学生对生活进行观察、思考
《文心雕龙·神思》里这样描写作家构思时的想象：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”（刘勰《文心雕龙·神思》）要达到这样的境界，关键是要有生活和知识。生活经验丰富，知识渊博，“神思”的翅膀就能飞得高、飞得远。由此可见，教师让学生认真观察、体悟生活，做生活中的有心人，在生活中获取大量的形象材料，是培养学生想象力的必备前提。
四、引导学生养成多方面的爱好
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（苏轼《题西林壁》）多方面的爱好对培养想象力的作用，道理是一样的。想象对于写作至关重要。因此，教师作为教学的组织者和引导者，必须把写作教学作为重要载体，通过多种方法和渠道，在教学中培养学生的丰富想象力，激发学生创新精神，促进学生语文素养的整体发展。教师在写作教学中培养学生想象力的同时，还应注意以下问题：
1.依据学生身心发展规律培养想象力
学生在不同的年龄段，其生理、心理特点、知识储备以及认知能力呈现出不同特点。这就要求教师在写作教学中培养学生想象力时要针对不同年龄段的学生群体选择相应的训练方式。在教学八年级教材中《桃花源记》一课时，我曾设计了这样一次想象作文训练。文中描述桃花源中的景象时，有“男女衣着，悉如外人”这样一句话。我让学生展开想象，在二十分钟内用自己的语言具体描绘桃花源中男女老少的发型、服饰、打扮以及言行举止。刚开始，学生们似乎很感兴趣，相互间交流很积极。但十分钟后，我发现很多学生脸上显露出茫然、无所适从、厌烦的神色。
二十分钟后，我叫学生朗读自己的作品。结果，有的学生的描绘不符合东晋时代人的特征，想象内容让人啼笑皆非。有的学生则根本无法完成。很显然，这是一次没有达到预期效果的失败的想象作文训练。课下反思，究其原因，主要是因为八年级这个年龄段的学生对东晋时代穿着打扮的习俗以及人物风貌所知甚少，甚至一无所知，缺少了必要的知识储备，想象的火花也就无法迸发。因此，培养学生想象力，必须依据学生身心发展规律。
2.遵循写作教学规律培养想象力
初中语文教材每个单元后都安排了综合性学习活动。其中有一个话题是“世界何时铸剑为犁”。活动之一是寻找家乡的战争遗迹，想象当年战争情景。我在组织这一活动时，带领学生实地参观了学校附近抗日战争和解放战争时遗留下来的碉堡、战壕等，并要求学生带好纸笔，随时记下自己的见闻和感想。在参观的过程中，我看见学生们兴致勃勃地边看边问，不时地交流讨论，不停地在笔记本上记录，时而会听见他们的惊叫和喟叹。回校写相关作文时，因为有真实感受，学生想象有了依托，有关抗日战争和解放战争的描写，基本上都能写得像模像样，文笔也很流畅。高兴之余，我真切感受到语文實践对学生想象力的发挥作用甚巨。
3.激发和保持学生参与想象训练的激情
孔子云：“好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）学生如果在想象性作文训练中缺乏兴趣和激情，这种训练就很难达到预期效果。所以，教师在写作教学中，只要是学生自己的想象成果就要予以保护。哪怕学生的想象有偏差，也要耐心去引导，不能扼杀。而对于学生独特、新颖的想象更要大加褒扬、格外珍视。这样，学生想象的兴趣和激情才能得以持续，写作教学中的想象训练才能实现预期目标。
总之，只要我们充分认识到想象力对开发学生智力、培养学生创造性思维的作用，充分认识到想象力的培养对提高学生写作能力的意义，遵循学生身心发展规律和写作教学规律选择恰当教学策略，就一定能够很好地利用写作教学这个平台，最大程度地培养学生的想象力，激发学生的创造精神，为学生的终身发展奠定基础。
作者单位：安徽省宣城市宣州区养贤中心初中（242041）
许多文人吟咏西湖，常把西湖喻为珍珠、明月、明镜等，这只描画出西湖的静态美。只有苏轼的想象美妙而神奇，写出了“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”（《饮湖上初晴后雨》其一）的佳句，把西湖动态的绰约风姿呈现在人们眼前。那么，在作文教学中如何对学生进行想象力的培养呢？在长期的作文教学实践中，我总结了以下几条途径。
一、扩大学生阅读面
写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读与写作的作用关系看，阅读是写作的借鉴，学生不仅仅可以从阅读中积累和提高语言，还可以通过阅读间接认识生活。学生在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等，对于培养学生想象力、提高学生的写作水平具有重要指导意义。正因为如此，苏联心理学家捷普洛夫说：“阅读文艺作品——这是想象的最好学校，这是培养想象的最有力的手段。”（捷普洛夫《心理学》）
二、进行改写、扩写等写作训练
想象力同观察力、记忆力、思维力一样，要靠教师有意识地培养、锻炼。特别是在阅读教学中教师要为学生不断开拓驰骋想象的空间。教师要创造性地理解和运用教材，充分挖掘教材中的想象因素，培养学生的想象力。教材中许多课文都留有想象的空间，有的比较明显，有的比较隐蔽，教师要善于灵活地利用它们对学生进行想象力的培养。利用教材培养学生的想象力，写作训练可以采用多种形式，如改写、扩写等。
1.在改写训练中培养学生想象力
改写是根据一定的要求对原文的形式或内容进行某种改动的练笔形式。不管何种形式的改写，其基本的心理过程都是再造想象，再造想象能力的高低，是改写成败的关键。因此改写训练能促进学生想象力的发展。例如，我在教学李贺的《雁门太守行》时，就让学生将这首古诗改写成记叙文。要求学生在改写过程中补充交代出故事的时间、地点，还要求学生对“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”的战前紧张场面以及“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”夜行军情节做扩充想象。这一改写过程就是对学生想象力培养的过程。
2.在扩写训练中培养学生想象力
扩写的特点在于“扩”。它要展开丰富的想象，才能充分调动表象贮存，通过扩展情节，充实内容等，把原文扩写得更完整具体，更生动形象。教师可以充分利用教材课文中的故事情节，设计扩写来提高学生作文的想象力。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中对冬日雪地捕鸟的描写极为精彩，学生对这一情节也比较感兴趣。教师在教学中除了引导学生揣摩描写捕鸟动作的传神动词外，还可以依据这一情节展开扩写训练。要求学生从雪后捕鸟场地、捕鸟时人物的心情、鸟被捕后的情态等方面扩展情节，进一步充实内容，培养学生的想象力。
三、引导学生对生活进行观察、思考
《文心雕龙·神思》里这样描写作家构思时的想象：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”（刘勰《文心雕龙·神思》）要达到这样的境界，关键是要有生活和知识。生活经验丰富，知识渊博，“神思”的翅膀就能飞得高、飞得远。由此可见，教师让学生认真观察、体悟生活，做生活中的有心人，在生活中获取大量的形象材料，是培养学生想象力的必备前提。
四、引导学生养成多方面的爱好
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（苏轼《题西林壁》）多方面的爱好对培养想象力的作用，道理是一样的。想象对于写作至关重要。因此，教师作为教学的组织者和引导者，必须把写作教学作为重要载体，通过多种方法和渠道，在教学中培养学生的丰富想象力，激发学生创新精神，促进学生语文素养的整体发展。教师在写作教学中培养学生想象力的同时，还应注意以下问题：
1.依据学生身心发展规律培养想象力
学生在不同的年龄段，其生理、心理特点、知识储备以及认知能力呈现出不同特点。这就要求教师在写作教学中培养学生想象力时要针对不同年龄段的学生群体选择相应的训练方式。在教学八年级教材中《桃花源记》一课时，我曾设计了这样一次想象作文训练。文中描述桃花源中的景象时，有“男女衣着，悉如外人”这样一句话。我让学生展开想象，在二十分钟内用自己的语言具体描绘桃花源中男女老少的发型、服饰、打扮以及言行举止。刚开始，学生们似乎很感兴趣，相互间交流很积极。但十分钟后，我发现很多学生脸上显露出茫然、无所适从、厌烦的神色。
二十分钟后，我叫学生朗读自己的作品。结果，有的学生的描绘不符合东晋时代人的特征，想象内容让人啼笑皆非。有的学生则根本无法完成。很显然，这是一次没有达到预期效果的失败的想象作文训练。课下反思，究其原因，主要是因为八年级这个年龄段的学生对东晋时代穿着打扮的习俗以及人物风貌所知甚少，甚至一无所知，缺少了必要的知识储备，想象的火花也就无法迸发。因此，培养学生想象力，必须依据学生身心发展规律。
2.遵循写作教学规律培养想象力
初中语文教材每个单元后都安排了综合性学习活动。其中有一个话题是“世界何时铸剑为犁”。活动之一是寻找家乡的战争遗迹，想象当年战争情景。我在组织这一活动时，带领学生实地参观了学校附近抗日战争和解放战争时遗留下来的碉堡、战壕等，并要求学生带好纸笔，随时记下自己的见闻和感想。在参观的过程中，我看见学生们兴致勃勃地边看边问，不时地交流讨论，不停地在笔记本上记录，时而会听见他们的惊叫和喟叹。回校写相关作文时，因为有真实感受，学生想象有了依托，有关抗日战争和解放战争的描写，基本上都能写得像模像样，文笔也很流畅。高兴之余，我真切感受到语文實践对学生想象力的发挥作用甚巨。
3.激发和保持学生参与想象训练的激情
孔子云：“好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）学生如果在想象性作文训练中缺乏兴趣和激情，这种训练就很难达到预期效果。所以，教师在写作教学中，只要是学生自己的想象成果就要予以保护。哪怕学生的想象有偏差，也要耐心去引导，不能扼杀。而对于学生独特、新颖的想象更要大加褒扬、格外珍视。这样，学生想象的兴趣和激情才能得以持续，写作教学中的想象训练才能实现预期目标。
总之，只要我们充分认识到想象力对开发学生智力、培养学生创造性思维的作用，充分认识到想象力的培养对提高学生写作能力的意义，遵循学生身心发展规律和写作教学规律选择恰当教学策略，就一定能够很好地利用写作教学这个平台，最大程度地培养学生的想象力，激发学生的创造精神，为学生的终身发展奠定基础。
作者单位：安徽省宣城市宣州区养贤中心初中（242041）