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摘 要：词汇教学是初中英语教学工作的重要组成部分，英语词汇学习也是在初中英语学科当中奠定良好基础的重要学习知识。一直以来，部分学生的记忆英语词汇效率低下是初中英语教学的一块重要短板。某些长期死记硬背的英语学习方式，不仅不利于英语词汇的深刻记忆，更不利于提高学生的学习兴趣。
关键词：英语教学；词汇；记忆
一、 引言
近年来，随着新课改对初中英语教学提出的新要求，只有不断加强对初中英语教学中词汇的创新学习，才能帮助学生提升词汇的记忆效率。基于此，本文从初中英语词汇教学的角度入手，分析了当前初中英语词汇教学中存在的问题，并具体分析了做好初中英语词汇教学的解决对策。
二、 初中英语教学中词汇教学的问题
（一） 词汇教学缺乏新意
传统的初中英语词汇教学中，部分教师一般是采用先领读单词或词汇，让学生跟读并标注含义的方法进行教学。学生主要依靠的是朗读或记忆单词。其中有一部分学生音标基础不扎实，常常用汉语对某些单词进行标注然后学习，但是这样的方法学习起来较为困难且沉闷，调动不了学生学习英语的积极性，导致部分学生在课堂当中开小差，严重影响到学习效率。
（二） 英语教学脱离英国文化背景
初中英语教学中，部分教师往往只注重学生的朗读、记忆、书写等方面的简单教学，忽略了英语词汇相关文化背景的教学，只是简单地让学生死记硬背某一部分单词或词汇，反而没有理解到词汇的真正文化含义，只了解表面读音而对内容一知半解，虽然从表面上来看，学生很快掌握了这一单词，但是由于没有理解其深层次的含义，导致学生忘得也快，并无法灵活地运用词汇进行其他的组句等。
（三） 记忆技巧单一
古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”要想保持大量的词汇记忆后不容易忘记，单靠死记硬背的方法是行不通的，因此找到记忆词汇的技巧就显得尤为重要了。部分教师在教学过程中，很重视单词和词汇对学生英语学习的重要性，往往会花大量的课堂时间或者是课余时间引导学习记忆词汇，但是没有教授学生强化记忆的技巧，使得学生在记住词汇后很快忘记，导致学习效率不高。
三、 提高初中英语教学中词汇记忆的有效方法
（一） 根据学生的学习兴趣帮助学生强化词汇记忆
兴趣是学习的一大动力，有了强烈的兴趣那么将会有效地提高学习效率。因此，初中生学习词汇的效率很大程度上受兴趣动力的影响。传统的英语教学中，部分教师的教学方法过于形式化，且居于课堂的主导地位，主要依靠的是给学生灌输学习内容，这样的教学方法较为单一，且严重影响学生的学习积极性，使得学生学习词汇的效果甚微。随着新课改教学理念的不断深化，以学生为主体的教学理念越来越受到关注，初中英语教学中教师开始以学生兴趣为导向，综合学生的发展情况，在教学当中添加直观的图片帮助学生记忆词汇。例如，学习“美国的”这一单词“American”的时候，教师可以帮助学习理解为“是的，老师我能”，其中“Am”为“是的”。教师通过此类方法在一定程度上迎合学生的学习兴趣，可以帮助学生提高记忆效率。
（二） 采用联想和发散思维进行教学
英语词汇学习并不是孤立的，不同的词汇、词根、音标之间是有联系的。教师可以在教学过程当中，引导学生充分发挥联想，帮助开发学生的发散思维，通过想象力尽可能多地帮助学生想象到其他词汇，从而学习到新的词汇，增加自身的词汇量。例如，在学习足球“football”一词的时候，可以让学生想到与“football”相关的其他单词有哪些呢？此时，学生就会想到与运动相关的词汇，例如“game”“playground”“basketball”等。同时，教师可以利用小游戏的方法，帮助开发学生的发散思维，例如“单词接龙”的游戏，首先让第一个学生随意说出一个单词，而下一个同学说出的单词必须满足其首字母为上一个单词尾字母的要求，根据这样的游戏规律，锻炼学生在一定时间内想出并说出单词，可以帮助提高学生的联想思维能力，激发学生主动学习的积极性，从而丰富自身的词汇量。
（三） 结合词汇的文化内涵进行记忆
学习词汇不仅是学习到表面意思，还需要在学习后进行深层次的挖掘和思考，学习到词汇内部的含义。这与古人说的“学而不思则罔”是一个道理。教师可以改变以往的词汇教学方法，加入适当的英语文化背景的教学，让学生了解到相关词汇的来源，不仅有利于拓宽学生的眼界，又可以加深对学生的记忆教学。例如，在学习“black”这一单词时，老师会直接翻译为“黑色”亦或者是“黑色的”。这时，教师可以主动提问学生“black tea”是什么意思？然后学生会主动参与到解答这一环节中。学生中无论是正确的还是错误的回答，教师都应当给予委婉的肯定，最后告诉学生其真实含义为“红茶”，而不是“黑茶”。然后有的学生会主动提问这是为什么呢？然后，教师可以顺应学生的学习思路对这一词汇的文化历史进行讲解，帮助了解这与英国人接触中国红茶的历史有很大关系。教师采用这样的记忆方法，可以帮助学生了解英语国家的文化，并起到活跃课堂氛围的积极作用。
（四） 结合英语语境加深词汇记忆
学习词汇的最终目的是能够将词汇灵活地运用到更多的英语句子当中，了解词汇在不同句子中的词性以及具体含义。因此，教师可以采用语境的具体教学方式帮助记忆单词。例如，例句“The girl put on her coat and went out.Because this afternoons meeting will have to be put off.”，這段英语句子中“put on”意思为穿上，而“put off”意思为“延期、延迟”。教师通过列举例子可以帮助学生学习到不同的词汇和用法，并加深对英语词汇的记忆。
四、 总结语
综上所述，针对当前初中英语教学中学生学习词汇记忆的错误现象，教师应当综合结合学生的学习实际情况，引导学生采用联想和发散思维记忆词汇；在充分了解英语词汇的文化背景和内涵后，加深对词汇的理解；通过不同的英语语境，提高学习词汇的效率，从而为学好英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李国刚.初中英语词汇教学的问题与建议[J].教育实践与研究（B），2018（1）：16-19 22.
[2]李红.初中英语教学中英语词汇教学分析[J].学周刊，2016（12）：68-69.
[3]宋仲元.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].英语教师，2012，12（12）：11-16.
作者简介：
连凤娥，福建省三明市，建宁县第三中学。
关键词：英语教学；词汇；记忆
一、 引言
近年来，随着新课改对初中英语教学提出的新要求，只有不断加强对初中英语教学中词汇的创新学习，才能帮助学生提升词汇的记忆效率。基于此，本文从初中英语词汇教学的角度入手，分析了当前初中英语词汇教学中存在的问题，并具体分析了做好初中英语词汇教学的解决对策。
二、 初中英语教学中词汇教学的问题
（一） 词汇教学缺乏新意
传统的初中英语词汇教学中，部分教师一般是采用先领读单词或词汇，让学生跟读并标注含义的方法进行教学。学生主要依靠的是朗读或记忆单词。其中有一部分学生音标基础不扎实，常常用汉语对某些单词进行标注然后学习，但是这样的方法学习起来较为困难且沉闷，调动不了学生学习英语的积极性，导致部分学生在课堂当中开小差，严重影响到学习效率。
（二） 英语教学脱离英国文化背景
初中英语教学中，部分教师往往只注重学生的朗读、记忆、书写等方面的简单教学，忽略了英语词汇相关文化背景的教学，只是简单地让学生死记硬背某一部分单词或词汇，反而没有理解到词汇的真正文化含义，只了解表面读音而对内容一知半解，虽然从表面上来看，学生很快掌握了这一单词，但是由于没有理解其深层次的含义，导致学生忘得也快，并无法灵活地运用词汇进行其他的组句等。
（三） 记忆技巧单一
古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”要想保持大量的词汇记忆后不容易忘记，单靠死记硬背的方法是行不通的，因此找到记忆词汇的技巧就显得尤为重要了。部分教师在教学过程中，很重视单词和词汇对学生英语学习的重要性，往往会花大量的课堂时间或者是课余时间引导学习记忆词汇，但是没有教授学生强化记忆的技巧，使得学生在记住词汇后很快忘记，导致学习效率不高。
三、 提高初中英语教学中词汇记忆的有效方法
（一） 根据学生的学习兴趣帮助学生强化词汇记忆
兴趣是学习的一大动力，有了强烈的兴趣那么将会有效地提高学习效率。因此，初中生学习词汇的效率很大程度上受兴趣动力的影响。传统的英语教学中，部分教师的教学方法过于形式化，且居于课堂的主导地位，主要依靠的是给学生灌输学习内容，这样的教学方法较为单一，且严重影响学生的学习积极性，使得学生学习词汇的效果甚微。随着新课改教学理念的不断深化，以学生为主体的教学理念越来越受到关注，初中英语教学中教师开始以学生兴趣为导向，综合学生的发展情况，在教学当中添加直观的图片帮助学生记忆词汇。例如，学习“美国的”这一单词“American”的时候，教师可以帮助学习理解为“是的，老师我能”，其中“Am”为“是的”。教师通过此类方法在一定程度上迎合学生的学习兴趣，可以帮助学生提高记忆效率。
（二） 采用联想和发散思维进行教学
英语词汇学习并不是孤立的，不同的词汇、词根、音标之间是有联系的。教师可以在教学过程当中，引导学生充分发挥联想，帮助开发学生的发散思维，通过想象力尽可能多地帮助学生想象到其他词汇，从而学习到新的词汇，增加自身的词汇量。例如，在学习足球“football”一词的时候，可以让学生想到与“football”相关的其他单词有哪些呢？此时，学生就会想到与运动相关的词汇，例如“game”“playground”“basketball”等。同时，教师可以利用小游戏的方法，帮助开发学生的发散思维，例如“单词接龙”的游戏，首先让第一个学生随意说出一个单词，而下一个同学说出的单词必须满足其首字母为上一个单词尾字母的要求，根据这样的游戏规律，锻炼学生在一定时间内想出并说出单词，可以帮助提高学生的联想思维能力，激发学生主动学习的积极性，从而丰富自身的词汇量。
（三） 结合词汇的文化内涵进行记忆
学习词汇不仅是学习到表面意思，还需要在学习后进行深层次的挖掘和思考，学习到词汇内部的含义。这与古人说的“学而不思则罔”是一个道理。教师可以改变以往的词汇教学方法，加入适当的英语文化背景的教学，让学生了解到相关词汇的来源，不仅有利于拓宽学生的眼界，又可以加深对学生的记忆教学。例如，在学习“black”这一单词时，老师会直接翻译为“黑色”亦或者是“黑色的”。这时，教师可以主动提问学生“black tea”是什么意思？然后学生会主动参与到解答这一环节中。学生中无论是正确的还是错误的回答，教师都应当给予委婉的肯定，最后告诉学生其真实含义为“红茶”，而不是“黑茶”。然后有的学生会主动提问这是为什么呢？然后，教师可以顺应学生的学习思路对这一词汇的文化历史进行讲解，帮助了解这与英国人接触中国红茶的历史有很大关系。教师采用这样的记忆方法，可以帮助学生了解英语国家的文化，并起到活跃课堂氛围的积极作用。
（四） 结合英语语境加深词汇记忆
学习词汇的最终目的是能够将词汇灵活地运用到更多的英语句子当中，了解词汇在不同句子中的词性以及具体含义。因此，教师可以采用语境的具体教学方式帮助记忆单词。例如，例句“The girl put on her coat and went out.Because this afternoons meeting will have to be put off.”，這段英语句子中“put on”意思为穿上，而“put off”意思为“延期、延迟”。教师通过列举例子可以帮助学生学习到不同的词汇和用法，并加深对英语词汇的记忆。
四、 总结语
综上所述，针对当前初中英语教学中学生学习词汇记忆的错误现象，教师应当综合结合学生的学习实际情况，引导学生采用联想和发散思维记忆词汇；在充分了解英语词汇的文化背景和内涵后，加深对词汇的理解；通过不同的英语语境，提高学习词汇的效率，从而为学好英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李国刚.初中英语词汇教学的问题与建议[J].教育实践与研究（B），2018（1）：16-19 22.
[2]李红.初中英语教学中英语词汇教学分析[J].学周刊，2016（12）：68-69.
[3]宋仲元.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].英语教师，2012，12（12）：11-16.
作者简介：
连凤娥，福建省三明市，建宁县第三中学。