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【关键词】：激发兴趣参与性实用性
兴趣是最好的老师，兴趣是产生探索的直接原因。在教学中，使枯燥的学习内容变为有趣的东西，使学生由厌学到乐学，进行到我要学的自觉学习中。怎样激发学生的学习数学的兴趣，一直是我在教学中积极探索的问题，也取得了很好的效果。.
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
学习的兴趣和主动性在很大程度上来自于充满问题的情境，在学习。求知心里制造“认知矛盾”，使学生进入非学不可，急于求知的一种境界。例如：在讲正负数时，我引入了这样的情境问题：某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题加10分，答错一题扣10分，不回答，得0分，每队的基本分为0分。两队答题的情况如下：第一队答对3道题，答错2题。第二队答对2道题，答错3道题。怎样算分和计分？同学们很快算出第一队的得分l0+10+l0-10-10=10，而第二队的得分l0+10-10-10-10。不够减怎么办，该怎样表示第二队的得分口呢？此时我就不失时机的引入了“负数”，得出了得10分用“+10”，扣10办用“-10”分，这两个具有相反意义的量。从相反意义的量的表示上的方便，激起了学生学习正负数的兴趣。又如：在介绍计算器的基本知识时，我讲了某王国里有一位聪明的大臣，发明了象棋献给国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明大臣的感谢，国王答应满足大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后放8粒，16粒，32粒……一直放到64格。”“你真傻！就要怎么一点米粒！”国王哈哈大笑。同学们也接着大笑起来。于是我就让同学们算一下这个聪明的大臣想要多少米呢？同学们都没办法了，于是我拿出计算器说，今天我们就学习有关计算器的知识，它可帮助我们很快地算出这道题。同学们兴致勃勃地准备学习这节课的内容。
二、主动参与，增进学习的兴趣
“数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程”。教师在这个过程中不应只是知识的传播者，而应注重学生的主动参与。如在讲概率公式时，让班内的同学分成同学A、B两组，让每组内的同学分别掷硬币，掷正面A组赢，掷反面B组赢，且不差5次都算赢。同学们一听都雀跃的喊起来。“正面的必赢”，“反面的必赢”。第一轮开始了，结果两组同学都掷了反面，于是B组同学商兴了，而A组同学不服气。这样经过几轮的比赛，同学们兴致更高了，对赢的信心更大了。到最后两位同学掷完，结果出现了正面30次，反面29次。同学们不理解了，怎么都没赢呢？我把概率公式写出，计算出正反面的概率都是1/2。同学们顿悟，还有个同学说“孙悟空再大本领，也逃不过如来佛的手心呀！”同学们又一次雀跃，不知不觉中，生动有趣的一节课结束了。如讲打折销售时，列出这样一道题：一家服装店服装成本价是125元，标价l75元，最低可按多少折销售？我让同学们当老板，我当顾客，于是我说：“我们多年不见的老同学，你给打几折呢？同学们想了想说：“打九折”。我问：“你们赚钱吗？赚多少？”（175×90%一l25=32.5）赚32.5元。我说：“我们是亲戚，你会打几折呢？”同学们想了想说：“给你打八折吧！“那你们赚钱吗？赚多少？”（175×80%一125=15元）“赚l5元。”如果打6.5折呢？忽然有位同学大叫，我们赔本了，同学们都笑了起来，愉快的一节课就怎样结束了。同学们在主体的参与下，即学会了知识，有享受了快乐。所以，主动的参与，能增进学习的兴趣。
三、突出数学的实用性，增强学习的兴趣。
数学来源于实践，在教学中，教师应尽可能将数学和生活联系起来，让数学具体化，突出它的使用价值。在教学中，我常给枯燥的数学知识转化成生活昧很浓的实际问题。如讲直角三角形时举出如下例子：在北半球某地有间朝南的房子，假定房檐离地面3米，窗台高80厘米，冬天太阳最低时，正午太阳光线与水平面的夹角是3r，夏天太阳最高时，正午太阳与水平面的夹角是78°，假如你设计这间房子，要夏天使太阳进不了屋子，冬天最大可能的照进屋子，房檐设计多宽，怎样设计？针对这个实际问题，怎样转化为数学问题去解决。同学们立即围绕该问题展开了激烈的讨论。这样通过与生活实际的联系，同学们认识到了数学的使用性，增强了学习的兴趣。
总之，在数学课的教学中，教师要勤于积累资料，并善于创设情境，将音乐、漫画、谜语等融入课堂教学中去，让学生每一节课都有新的感受，新的发现，并始终保持浓厚的学习兴趣，这样学生才能在愉快的氛围中拓展视野，受到教育。
兴趣是最好的老师，兴趣是产生探索的直接原因。在教学中，使枯燥的学习内容变为有趣的东西，使学生由厌学到乐学，进行到我要学的自觉学习中。怎样激发学生的学习数学的兴趣，一直是我在教学中积极探索的问题，也取得了很好的效果。.
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
学习的兴趣和主动性在很大程度上来自于充满问题的情境，在学习。求知心里制造“认知矛盾”，使学生进入非学不可，急于求知的一种境界。例如：在讲正负数时，我引入了这样的情境问题：某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题加10分，答错一题扣10分，不回答，得0分，每队的基本分为0分。两队答题的情况如下：第一队答对3道题，答错2题。第二队答对2道题，答错3道题。怎样算分和计分？同学们很快算出第一队的得分l0+10+l0-10-10=10，而第二队的得分l0+10-10-10-10。不够减怎么办，该怎样表示第二队的得分口呢？此时我就不失时机的引入了“负数”，得出了得10分用“+10”，扣10办用“-10”分，这两个具有相反意义的量。从相反意义的量的表示上的方便，激起了学生学习正负数的兴趣。又如：在介绍计算器的基本知识时，我讲了某王国里有一位聪明的大臣，发明了象棋献给国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明大臣的感谢，国王答应满足大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后放8粒，16粒，32粒……一直放到64格。”“你真傻！就要怎么一点米粒！”国王哈哈大笑。同学们也接着大笑起来。于是我就让同学们算一下这个聪明的大臣想要多少米呢？同学们都没办法了，于是我拿出计算器说，今天我们就学习有关计算器的知识，它可帮助我们很快地算出这道题。同学们兴致勃勃地准备学习这节课的内容。
二、主动参与，增进学习的兴趣
“数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程”。教师在这个过程中不应只是知识的传播者，而应注重学生的主动参与。如在讲概率公式时，让班内的同学分成同学A、B两组，让每组内的同学分别掷硬币，掷正面A组赢，掷反面B组赢，且不差5次都算赢。同学们一听都雀跃的喊起来。“正面的必赢”，“反面的必赢”。第一轮开始了，结果两组同学都掷了反面，于是B组同学商兴了，而A组同学不服气。这样经过几轮的比赛，同学们兴致更高了，对赢的信心更大了。到最后两位同学掷完，结果出现了正面30次，反面29次。同学们不理解了，怎么都没赢呢？我把概率公式写出，计算出正反面的概率都是1/2。同学们顿悟，还有个同学说“孙悟空再大本领，也逃不过如来佛的手心呀！”同学们又一次雀跃，不知不觉中，生动有趣的一节课结束了。如讲打折销售时，列出这样一道题：一家服装店服装成本价是125元，标价l75元，最低可按多少折销售？我让同学们当老板，我当顾客，于是我说：“我们多年不见的老同学，你给打几折呢？同学们想了想说：“打九折”。我问：“你们赚钱吗？赚多少？”（175×90%一l25=32.5）赚32.5元。我说：“我们是亲戚，你会打几折呢？”同学们想了想说：“给你打八折吧！“那你们赚钱吗？赚多少？”（175×80%一125=15元）“赚l5元。”如果打6.5折呢？忽然有位同学大叫，我们赔本了，同学们都笑了起来，愉快的一节课就怎样结束了。同学们在主体的参与下，即学会了知识，有享受了快乐。所以，主动的参与，能增进学习的兴趣。
三、突出数学的实用性，增强学习的兴趣。
数学来源于实践，在教学中，教师应尽可能将数学和生活联系起来，让数学具体化，突出它的使用价值。在教学中，我常给枯燥的数学知识转化成生活昧很浓的实际问题。如讲直角三角形时举出如下例子：在北半球某地有间朝南的房子，假定房檐离地面3米，窗台高80厘米，冬天太阳最低时，正午太阳光线与水平面的夹角是3r，夏天太阳最高时，正午太阳与水平面的夹角是78°，假如你设计这间房子，要夏天使太阳进不了屋子，冬天最大可能的照进屋子，房檐设计多宽，怎样设计？针对这个实际问题，怎样转化为数学问题去解决。同学们立即围绕该问题展开了激烈的讨论。这样通过与生活实际的联系，同学们认识到了数学的使用性，增强了学习的兴趣。
总之，在数学课的教学中，教师要勤于积累资料，并善于创设情境，将音乐、漫画、谜语等融入课堂教学中去，让学生每一节课都有新的感受，新的发现，并始终保持浓厚的学习兴趣，这样学生才能在愉快的氛围中拓展视野，受到教育。