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作为一名语文教师，我极不情愿但又不得不面对这样的事实，这就是语文成了多数学生可有可无、可学可不学的课程。原因大概有二：从考试的角度来看，学生认为学不学语文对考试分数影响不大，与其花费时间学语文，不如学其他科目；因为花时间学语文，见效慢，收益小。从一般生活需要的角度来看，学生对语言的需求与他们现有的语言储量及运用技巧差距不大。当然，这只是传统的语文教学观念的表现，即过分强调语文的工具性，而忽略了语文另一种重要也是独特的性质，即语文的人文性。因此，新课标指出“工具性与人文性相统一，是语文学科的根本属性。”学生可以从实用主义的角度来看待语文学习，但是教师不能，因为，教育的目的不仅是要让学生掌握一定的科学文化知识，更是要使学生成为具有健全人格、高尚情趣的人。这个任务，落在了语文教师的身上。
面对现实，从培养学生对语文学习的兴趣入手，是语文回归正统地位的良策。兴趣是最好的老师。语文教学应该以培养学生的兴趣为出发点。学习兴趣，是学生学习情绪的一种表现，是一种积极、愉快地探究事物的认识倾向，是一种最直接的学习动机。激发学生的学习兴趣，使学生在精神愉悦、情绪饱满的状态中获取知识，这无疑是提高课堂教学质量的有力措施。如何培养学生学习语文的兴趣呢？
一、领略语文的美，是对语文产生兴趣的源头
带领学生走进文本，领略语文的美。走进文本，就是让学生对文本进行个性化的阅读，完成新课标对学生阅读习惯的养成和阅读能力培养的任务。入选高中教材的文章，都称得上是美文，任何一篇课文都能让学生找到亮点，教给学生阅读方法，用心地反复阅读，语文的魅力是能深深吸引学生的。语文的美，美在朦胧，美在意境，美在形象，美在情感，美在韵律。一把油纸伞，一条石板路，一段篱笆墙，一枝若丁香，悠长悠长的小巷，如丝的细雨，轻声的叹息。戴望舒就在这样诗情画意的色彩组合中，小心翼翼地绘出了心中的女神。读《雨巷》，无意于美酒在口。母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是她的同义词。儿子对母亲的依恋，对母亲的追思，听来一样叫人荡气回肠。母亲脸上偷偷抹去的泪花，对儿子乳名的一声轻轻地呼喊，还有满手的老茧，微驼的背影，飘动的白发，哪一个做儿子的不刻骨铭心？《大堰河——我的保姆》所以不朽，就在于她把儿子的心灵描摹得如此动人心魄。还有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的雄浑气势；“数风流人物，还看今朝”的豪言壮语；“执手相看泪眼，竞无语凝噎”的依恋情态；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的形象可感；“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”的迷人姿容。这些无不彰显着语文的艺术感染力，洋溢着语文的美，深深地吸引着学生；因为任何人都是不会抗拒美的。带领学生畅游在用情感和艺术编织的语文世界里，或激昂，或憤恨，或泣涕……
二、在语文实践活动培养学生学习语文的兴趣
开展语文实践活动，既是检验学生学习成果的有效途径，也是学生实现自我价值、培养学习兴趣的有效方法。“书到用时方恨少”，学生在语文实践中，总会遇到这样那样的问题，如何才能解决问题呢？从而让学生自省，加强语文学习。新版高中语文教材有语文实践活动这个板块，教学中运用好这个素材能起到很好的效果。比如，必修一有“优美的汉字”和“对联”这两次实践活动，教学中，我把这两次活动整合起来，首先引导学生对我国传统文化产生认同力，写对联是日常生活中常见的文化现象，家家户户都会用到，能写一手好字，能作优美的对联，当然能体现自身的价值。在这样的基础上，学生对认识汉字、了解对联常识就会产生兴趣，教学中能收到事半功倍的效果。其实这个过程，也把语文学科工具性和人文性的特点融入其中了；工具性自不必说，能对我国优秀的传统文化产生兴趣，并试图走近她，人文性的目标也就实现了。应该说开展语文实践活动的内容和方式是多样的，操作起来有很大的灵活性，还能培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识。
三、创设良好的教学情境，是培养学生学习兴趣的关键
创设情境，引导质疑，激发和培养学生学习兴趣。学习欲望是一种发现和探索新知识的心理需求。心理学研究表明，人的学习能力，不仅与其知识储备和智慧有关，而且与其积极情绪，特别是学习的求知欲密切相关。学生的求知欲是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内驱力。然而，学习兴趣和求知欲望不是凭空产生的，激发学生学习兴趣和求知欲望的最有效策略，就是通过创设情境来激疑，提出问题。那么，如何创设情境，依托情境，让学生在情境发生发展的过程中积极、主动、创新地学习呢？
首先，必须创设良好的提问氛围，让学生大胆提问。教师要充分爱护和尊重学生，要创设一种平等、民主、宽松、愉悦的学习环境，激发他们的学习欲望。教师在课堂教学中要走进学生，作为学生的“知心朋友”参与课堂学习活动，真诚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的教学情境。教师在教学中多用大拇指，少用食指，多用鼓励的语言，以宽容心对待学生，给学生创设一种和谐、合作的氛围，使学生敢于质疑，有自己的见解，敢于与老师、同学进行探讨，从而激发和培养学生的学习兴趣。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先给予积极的肯定，赞扬敢提问的勇气，而后再给予启发，树立其自信心，这样，学生就没有心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。
其次，要精心创设问题情境。当老师重视对学生问题意识的存在，感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”时，思维已被启动，意识越强烈，思维越活跃，越深刻。在引入新知时，设置问题情境，让学生争相提问，并让其积极思考自己提出的问题，这样思维处于最佳状态，学起来就特别有兴趣，也特别亲切。在知识的探究中教师要引导学生不断发现问题，提出问题，研究问题和解决问题。问题意识越强烈，学生的学习情绪越高涨，有利于学生思维的发展，有利于培养学生的探究能力和创造能力。为此，语文教师必须转变角色，要由知识的传授者变成学生学习的引导者、合作者。由课堂的主宰者变成学生心灵沟通的知心朋友，多和学生交流，谈谈学习，谈谈生活，谈谈未来。增强师生间的了解，缩短师生间的心理距离，沟通师生间的感情，消除师生间的代沟。从而在以教师为主导，学生为主体的双边活动中，触及学生的情感领域，在知识内容与学生求知心理之间，巧妙组织有吸引力的教学情境导向，使学生因情感的驱动而生趣，从而进入积极参与状态，变被动学习为主动学习，为优化课堂教学创造良好的契机。使学生对语文学习充满浓厚的兴趣。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古往今来，无数先哲仁人都践行者这一颠扑不破的育人真理。重视语文教学中学生学习兴趣的培养，于今天方兴未艾的新课程改革语文而言，有着不言而喻的重要意义。
面对现实，从培养学生对语文学习的兴趣入手，是语文回归正统地位的良策。兴趣是最好的老师。语文教学应该以培养学生的兴趣为出发点。学习兴趣，是学生学习情绪的一种表现，是一种积极、愉快地探究事物的认识倾向，是一种最直接的学习动机。激发学生的学习兴趣，使学生在精神愉悦、情绪饱满的状态中获取知识，这无疑是提高课堂教学质量的有力措施。如何培养学生学习语文的兴趣呢？
一、领略语文的美，是对语文产生兴趣的源头
带领学生走进文本，领略语文的美。走进文本，就是让学生对文本进行个性化的阅读，完成新课标对学生阅读习惯的养成和阅读能力培养的任务。入选高中教材的文章，都称得上是美文，任何一篇课文都能让学生找到亮点，教给学生阅读方法，用心地反复阅读，语文的魅力是能深深吸引学生的。语文的美，美在朦胧，美在意境，美在形象，美在情感，美在韵律。一把油纸伞，一条石板路，一段篱笆墙，一枝若丁香，悠长悠长的小巷，如丝的细雨，轻声的叹息。戴望舒就在这样诗情画意的色彩组合中，小心翼翼地绘出了心中的女神。读《雨巷》，无意于美酒在口。母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是她的同义词。儿子对母亲的依恋，对母亲的追思，听来一样叫人荡气回肠。母亲脸上偷偷抹去的泪花，对儿子乳名的一声轻轻地呼喊，还有满手的老茧，微驼的背影，飘动的白发，哪一个做儿子的不刻骨铭心？《大堰河——我的保姆》所以不朽，就在于她把儿子的心灵描摹得如此动人心魄。还有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的雄浑气势；“数风流人物，还看今朝”的豪言壮语；“执手相看泪眼，竞无语凝噎”的依恋情态；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的形象可感；“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”的迷人姿容。这些无不彰显着语文的艺术感染力，洋溢着语文的美，深深地吸引着学生；因为任何人都是不会抗拒美的。带领学生畅游在用情感和艺术编织的语文世界里，或激昂，或憤恨，或泣涕……
二、在语文实践活动培养学生学习语文的兴趣
开展语文实践活动，既是检验学生学习成果的有效途径，也是学生实现自我价值、培养学习兴趣的有效方法。“书到用时方恨少”，学生在语文实践中，总会遇到这样那样的问题，如何才能解决问题呢？从而让学生自省，加强语文学习。新版高中语文教材有语文实践活动这个板块，教学中运用好这个素材能起到很好的效果。比如，必修一有“优美的汉字”和“对联”这两次实践活动，教学中，我把这两次活动整合起来，首先引导学生对我国传统文化产生认同力，写对联是日常生活中常见的文化现象，家家户户都会用到，能写一手好字，能作优美的对联，当然能体现自身的价值。在这样的基础上，学生对认识汉字、了解对联常识就会产生兴趣，教学中能收到事半功倍的效果。其实这个过程，也把语文学科工具性和人文性的特点融入其中了；工具性自不必说，能对我国优秀的传统文化产生兴趣，并试图走近她，人文性的目标也就实现了。应该说开展语文实践活动的内容和方式是多样的，操作起来有很大的灵活性，还能培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识。
三、创设良好的教学情境，是培养学生学习兴趣的关键
创设情境，引导质疑，激发和培养学生学习兴趣。学习欲望是一种发现和探索新知识的心理需求。心理学研究表明，人的学习能力，不仅与其知识储备和智慧有关，而且与其积极情绪，特别是学习的求知欲密切相关。学生的求知欲是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内驱力。然而，学习兴趣和求知欲望不是凭空产生的，激发学生学习兴趣和求知欲望的最有效策略，就是通过创设情境来激疑，提出问题。那么，如何创设情境，依托情境，让学生在情境发生发展的过程中积极、主动、创新地学习呢？
首先，必须创设良好的提问氛围，让学生大胆提问。教师要充分爱护和尊重学生，要创设一种平等、民主、宽松、愉悦的学习环境，激发他们的学习欲望。教师在课堂教学中要走进学生，作为学生的“知心朋友”参与课堂学习活动，真诚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的教学情境。教师在教学中多用大拇指，少用食指，多用鼓励的语言，以宽容心对待学生，给学生创设一种和谐、合作的氛围，使学生敢于质疑，有自己的见解，敢于与老师、同学进行探讨，从而激发和培养学生的学习兴趣。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先给予积极的肯定，赞扬敢提问的勇气，而后再给予启发，树立其自信心，这样，学生就没有心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。
其次，要精心创设问题情境。当老师重视对学生问题意识的存在，感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”时，思维已被启动，意识越强烈，思维越活跃，越深刻。在引入新知时，设置问题情境，让学生争相提问，并让其积极思考自己提出的问题，这样思维处于最佳状态，学起来就特别有兴趣，也特别亲切。在知识的探究中教师要引导学生不断发现问题，提出问题，研究问题和解决问题。问题意识越强烈，学生的学习情绪越高涨，有利于学生思维的发展，有利于培养学生的探究能力和创造能力。为此，语文教师必须转变角色，要由知识的传授者变成学生学习的引导者、合作者。由课堂的主宰者变成学生心灵沟通的知心朋友，多和学生交流，谈谈学习，谈谈生活，谈谈未来。增强师生间的了解，缩短师生间的心理距离，沟通师生间的感情，消除师生间的代沟。从而在以教师为主导，学生为主体的双边活动中，触及学生的情感领域，在知识内容与学生求知心理之间，巧妙组织有吸引力的教学情境导向，使学生因情感的驱动而生趣，从而进入积极参与状态，变被动学习为主动学习，为优化课堂教学创造良好的契机。使学生对语文学习充满浓厚的兴趣。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古往今来，无数先哲仁人都践行者这一颠扑不破的育人真理。重视语文教学中学生学习兴趣的培养，于今天方兴未艾的新课程改革语文而言，有着不言而喻的重要意义。