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著名教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”初中思想品德课教学的主要特点是突出育人育德的要求，而课堂是思想品德教育的主阵地，那么，如何在初中思想品德教学中，发掘每一个孩子蕴藏着的无限创造力？我认为，我们应该关注课堂的生成问题，及时思维碰撞，抓住课堂“意外”的火花，让每一个瞬间成为学生变化的永恒。这就要求教师及时调整预设的内容，激发学生的学习需求，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富，让课堂展现出一道道亮丽的风景。
一、善于捕捉 “意外资源”，促进课堂即时生成
新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”。多年的教学实践使我认识到，初中思想品德课的课堂教学是充满生命活力的，动态的生成，时常会有“意外”发生，正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力，它给学生带来的是不经意间的收获。面对“意外”，我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一分意外的惊喜？那将取决于我们如何看待这些“意外”。这就要求我们教师善于捕捉利用“生成性资源”，学会关注，关注不同层次的学生，关注他们的行为，关注他们的神情，学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点，理解的偏差，观点的创意，批评的价值，继而因势利导，进行教学，这样才能及时把握并利用一些有价值的动态生成资源，使教学中“节外”生出的小花，开出美丽的花朵。
二、及时进行德育渗透，追求“润物细无声”
思想品德教育一不小心就容易流于形式，形成教条主义。因此教师要让孩子在生活中学习做有德性的人，就应该在课堂中抓住学生思想中的闪光点，抓住那瞬间的“精彩”，将它无形的润入学生的心田。例如，我在讲《感悟青春》一课时，在讲到青春是否和年龄有关时，先给同学们播放了一段春节晚会中七十岁老人跳皮影戏的视频，然后老师问同学：“他们有青春活力么？”同学们回答：“有”；然后我又问道：“那你们觉得老师青春么？”我本来以为和一群老人比起来，同学们会说老师青春，结果意外的是同学们的回答让我很意外，他们异口同声的回答：“不青春”。这时不仅没觉得尴尬，却因势利导说：“是啊，老师虽然年龄上不年轻，但是老师和大家在一起感觉很开心，也希望能够同学们能让老师年轻。”及时的引导拉近了孩子和老师的距离。孩子是用他们的心灵感受生活世界，这是一个和成人的生活世界很不相同的世界。我们以往的德育往往只注重告诉孩子你要这样做，必须这样做。但在这些内容中孩子找不到生活的感觉，他们理解不到、体验不到、也用不到。这样的学习也就成为一种无意义的学习。让我们把德育和孩子的生活紧紧地连接在一起，让我们和孩子们一起用心去感受，孩子们才可能会在课堂上有这么多的“精彩”！
三、借助即时评价，生成有效课堂
生成的有效性如何，即时评价起着很大作用，它或者促进有效生成，或者延缓、甚至阻碍有效生成。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成。 当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；当个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；当学生细微的进步和变化，在老师的关注下保持进步并得以发展；当学生自己明白错误，并及时改正；当学生的争论，擦出思维的火花……所有这些有效的课堂生成，都可以借助评价的力量。
四、把握弹性预设，增加即时生成的精彩
教师在课堂教学设计的时候，要有一定的弹性，以此来满足在课堂当中的即时生成。课堂即时生成可遇而不可及，每一个教师都不可能准确地预测到将会出现怎样的意外资源。但是，一堂课的绝大多数教学目标都应该在自己的预设中达成，学生特点、教学内容、教学方法、手段、教学环境都应该成为教师在上课之前的重要预设的对象，甚至可以预设出某一环节将会出现的多种情况。一旦有了意外资源时，需要教师在极短时间内作出是否利用这个意外资源的抉择，这是瞬间的觉察、捕捉与决定。当我们选择了来自学生当堂学习时所产生的意外资源以后，将这种资源转化为生成时，需要对教材、学生乃至自己都有一个透彻的认识，需要教师有高超的实践智慧。教师要眼观六路，耳听八方，捕捉到来自学生的全方位的信息。包括声音、表情、动作、欲望、需求、情感等等。教师要看见树木，预见森林，善于通过学生的一句话、一个表情的呵护、引导、启发，使学生获得知识、技能、智能、个性的最大发展。
五、让孩子成为“生成性资源”的解决者
“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分考虑发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多生成问题，在教师的及时引导下，可放手让孩子自己解决，或让孩子自己体验感悟。让孩子的思维进行相互碰撞，互相启发。
例如，在讲到《网络上的人际交往》这一节时，我让同学们测一测自己的网络交往情况是否已经超过界限，有一名同学本来很迷恋网络，但是自己却不以为然，甚至不承认自己经常上网，这时我积极地引导同学们小组互相评价，这时就有同学评价他确实因网络影响了自己的进步，也有人建议他帮他一起抵制网络的诱惑。在同学们的帮助下，该生认识到自己的问题所在，从而更加积极地解决自己的问题。孩子们说出的每一句话，都是一种真挚的真情流露。他们的话不仅教育了自己，也是对别人的一种充分肯定。这种发自孩子内心的生命感悟比老师的说教更有说服力。所以，把生成的问题留给学生解决，会让我们看到真情的互动，智慧的火花，我们的课堂也会真正成为学生生命活动的乐园。
总之，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”这是我在一本杂志上看到的一句话。的确，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。教师只有不断积累教學经验，从而更好地捕捉课堂中的“意外”，才能使课堂生活成为一种快乐、积极、有意义的生活，才能促进学生在这种生活中发展，在发展中生活；让我们努力捕捉“意外”的美丽，给我们的课堂创造精彩。只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。以上谬误难免，敬请各位师长斧正。
一、善于捕捉 “意外资源”，促进课堂即时生成
新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”。多年的教学实践使我认识到，初中思想品德课的课堂教学是充满生命活力的，动态的生成，时常会有“意外”发生，正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力，它给学生带来的是不经意间的收获。面对“意外”，我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一分意外的惊喜？那将取决于我们如何看待这些“意外”。这就要求我们教师善于捕捉利用“生成性资源”，学会关注，关注不同层次的学生，关注他们的行为，关注他们的神情，学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点，理解的偏差，观点的创意，批评的价值，继而因势利导，进行教学，这样才能及时把握并利用一些有价值的动态生成资源，使教学中“节外”生出的小花，开出美丽的花朵。
二、及时进行德育渗透，追求“润物细无声”
思想品德教育一不小心就容易流于形式，形成教条主义。因此教师要让孩子在生活中学习做有德性的人，就应该在课堂中抓住学生思想中的闪光点，抓住那瞬间的“精彩”，将它无形的润入学生的心田。例如，我在讲《感悟青春》一课时，在讲到青春是否和年龄有关时，先给同学们播放了一段春节晚会中七十岁老人跳皮影戏的视频，然后老师问同学：“他们有青春活力么？”同学们回答：“有”；然后我又问道：“那你们觉得老师青春么？”我本来以为和一群老人比起来，同学们会说老师青春，结果意外的是同学们的回答让我很意外，他们异口同声的回答：“不青春”。这时不仅没觉得尴尬，却因势利导说：“是啊，老师虽然年龄上不年轻，但是老师和大家在一起感觉很开心，也希望能够同学们能让老师年轻。”及时的引导拉近了孩子和老师的距离。孩子是用他们的心灵感受生活世界，这是一个和成人的生活世界很不相同的世界。我们以往的德育往往只注重告诉孩子你要这样做，必须这样做。但在这些内容中孩子找不到生活的感觉，他们理解不到、体验不到、也用不到。这样的学习也就成为一种无意义的学习。让我们把德育和孩子的生活紧紧地连接在一起，让我们和孩子们一起用心去感受，孩子们才可能会在课堂上有这么多的“精彩”！
三、借助即时评价，生成有效课堂
生成的有效性如何，即时评价起着很大作用，它或者促进有效生成，或者延缓、甚至阻碍有效生成。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成。 当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；当个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；当学生细微的进步和变化，在老师的关注下保持进步并得以发展；当学生自己明白错误，并及时改正；当学生的争论，擦出思维的火花……所有这些有效的课堂生成，都可以借助评价的力量。
四、把握弹性预设，增加即时生成的精彩
教师在课堂教学设计的时候，要有一定的弹性，以此来满足在课堂当中的即时生成。课堂即时生成可遇而不可及，每一个教师都不可能准确地预测到将会出现怎样的意外资源。但是，一堂课的绝大多数教学目标都应该在自己的预设中达成，学生特点、教学内容、教学方法、手段、教学环境都应该成为教师在上课之前的重要预设的对象，甚至可以预设出某一环节将会出现的多种情况。一旦有了意外资源时，需要教师在极短时间内作出是否利用这个意外资源的抉择，这是瞬间的觉察、捕捉与决定。当我们选择了来自学生当堂学习时所产生的意外资源以后，将这种资源转化为生成时，需要对教材、学生乃至自己都有一个透彻的认识，需要教师有高超的实践智慧。教师要眼观六路，耳听八方，捕捉到来自学生的全方位的信息。包括声音、表情、动作、欲望、需求、情感等等。教师要看见树木，预见森林，善于通过学生的一句话、一个表情的呵护、引导、启发，使学生获得知识、技能、智能、个性的最大发展。
五、让孩子成为“生成性资源”的解决者
“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分考虑发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多生成问题，在教师的及时引导下，可放手让孩子自己解决，或让孩子自己体验感悟。让孩子的思维进行相互碰撞，互相启发。
例如，在讲到《网络上的人际交往》这一节时，我让同学们测一测自己的网络交往情况是否已经超过界限，有一名同学本来很迷恋网络，但是自己却不以为然，甚至不承认自己经常上网，这时我积极地引导同学们小组互相评价，这时就有同学评价他确实因网络影响了自己的进步，也有人建议他帮他一起抵制网络的诱惑。在同学们的帮助下，该生认识到自己的问题所在，从而更加积极地解决自己的问题。孩子们说出的每一句话，都是一种真挚的真情流露。他们的话不仅教育了自己，也是对别人的一种充分肯定。这种发自孩子内心的生命感悟比老师的说教更有说服力。所以，把生成的问题留给学生解决，会让我们看到真情的互动，智慧的火花，我们的课堂也会真正成为学生生命活动的乐园。
总之，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”这是我在一本杂志上看到的一句话。的确，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。教师只有不断积累教學经验，从而更好地捕捉课堂中的“意外”，才能使课堂生活成为一种快乐、积极、有意义的生活，才能促进学生在这种生活中发展，在发展中生活；让我们努力捕捉“意外”的美丽，给我们的课堂创造精彩。只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。以上谬误难免，敬请各位师长斧正。