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数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际问题引入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“长方形和正方形的面积”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“长方形和正方形面积”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学乘法分配律的时候好多同学在进行拆分（a+b）×c=a×c+b×c好多孩子写成（a+b）×c=a×c+b的形式，因此出现很多问题，再出现例如：
99×78+78=？的情况更是丈二的和尚，摸不着头脑，不理解类似题怎么样进行解决，通过和其他教师的分析和结合生活中生动的情境我总结出一个孩子们特别喜欢的一个新的算式（爸爸+妈妈） ×我=爸爸×我+妈妈×我，翻译成白话文就是：爸爸和妈妈都爱我，等于爸爸爱我，妈妈也爱我。让孩子们去观察在算式里哪个数代表爸爸，哪个数代表妈妈，哪个数代表我，孩子们表现出很浓的学习兴趣，效果也很好。当出现99×78+78=？类似题的时候我会巧妙地问孩子，这里面缺少谁呀？他们会说缺少妈妈，那妈妈呢，孩子能够表达出妈妈是“1”省略掉了，可以给补上，变成99×78+1×78=（99+1）×78。这样孩子们就在一个轻松地环境中愉快的掌握乘法分配律。并且能够熟练地根据数字的特点进行简便计算。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识；学习位置与方向的时候，我领着孩子们在操场上去辨别位置和方向，和孩子们站成正方形，以游戏的形式进行位置的交换，方向的改变。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
比如，在学习“复式条形统计图”这一单元的时候，我把上一单元的考试成绩分成男女两组，制成统计表，让孩子们自己动手做出复式条形统计图，并自己做一个分析，分析这次单元考试的总体情况，男女生做比较。这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是仅仅在画图，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还能使学生形成班级内竞争学习的良好学习氛围。
四、深入学生现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
一、利用学生生活实际问题引入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“长方形和正方形的面积”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“长方形和正方形面积”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学乘法分配律的时候好多同学在进行拆分（a+b）×c=a×c+b×c好多孩子写成（a+b）×c=a×c+b的形式，因此出现很多问题，再出现例如：
99×78+78=？的情况更是丈二的和尚，摸不着头脑，不理解类似题怎么样进行解决，通过和其他教师的分析和结合生活中生动的情境我总结出一个孩子们特别喜欢的一个新的算式（爸爸+妈妈） ×我=爸爸×我+妈妈×我，翻译成白话文就是：爸爸和妈妈都爱我，等于爸爸爱我，妈妈也爱我。让孩子们去观察在算式里哪个数代表爸爸，哪个数代表妈妈，哪个数代表我，孩子们表现出很浓的学习兴趣，效果也很好。当出现99×78+78=？类似题的时候我会巧妙地问孩子，这里面缺少谁呀？他们会说缺少妈妈，那妈妈呢，孩子能够表达出妈妈是“1”省略掉了，可以给补上，变成99×78+1×78=（99+1）×78。这样孩子们就在一个轻松地环境中愉快的掌握乘法分配律。并且能够熟练地根据数字的特点进行简便计算。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识；学习位置与方向的时候，我领着孩子们在操场上去辨别位置和方向，和孩子们站成正方形，以游戏的形式进行位置的交换，方向的改变。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
比如，在学习“复式条形统计图”这一单元的时候，我把上一单元的考试成绩分成男女两组，制成统计表，让孩子们自己动手做出复式条形统计图，并自己做一个分析，分析这次单元考试的总体情况，男女生做比较。这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是仅仅在画图，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还能使学生形成班级内竞争学习的良好学习氛围。
四、深入学生现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。