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【摘要】随着浙江省文理不分科教学政策的实施，如何更好地在高三数学复习教学中强化教学质量，转变教学模式，提高学生解题能力和思维能力成为高三教学思考的主要问题.面对该教学背景，高三数学教学改革成为高三教师和家长关注的主要问题之一.论文从实际出发，结合实际案例分析优化高三学生复习数学的学习质量的方式，对其教学方法改进深入研究，从而为如何更好地设计、利用和优化高考试题教学方式，改善高三学生的数学思维，提高学生的数学核心素养奠定理论与实践价值.
【关键词】高三数学；复习教学；高考试题法
高考作为高中教育检验的一种方式，也是学生进入大学校园生活的一个节点，受到高度的重视.近几年随着我国教育改革的不断深入，浙江省开始实施文理不分科的教学方法，要求数学教师在教学过程中不仅要提高学生的数学学习能力，还要提升学生的数学学习思维[1].因此，当前高三数学复习教学中教学方法的改革至关重要.高三学生在数学学习的过程中具有明确数学知识脉络、创建良好数学思维、提升数学解题能力等学习需求.
一、学之所动——高三学生的数学学习需求
学之所动是指学生的学习需求，只有在明确自身学习需求的基础上才能够提高自身学习能力，改善学习成绩.高三学习的过程中需要从大量高考试题中掌握知识点，为高考分数的提升奠定基础.因此，高三学生的数学学习需求均是在高考试题的基础上对其进行强化分析的.
二、教之所动——高三数学教师的教学目的
教之所动是教学的根本，也是高三数学教师在对学生实施教学计划，完善教学方法时的基本依据.因此，高三数学教师在对学生进行数学教学的过程中必须以学生的数学学习需求为基础，从而达到提升学生数学思维能力、提升学习解题能力的教学目的.
三、教之所施——高三数学教师高考试题教学实施
（一）研究对象
本次高考试题教学实施的对象是浙江省某高中高三一、二班学生，其中高三一班共计学生41名，高三二班学生共计40名，其中高三一班数学教师已针对班级内部学生实施高考试题教学三个月，高三二班数学教师仍然采用的是传统数学复习的方式.采用问卷调查的方式针对两个班级的学生进行高三数学习题复习教学方法的应用调查分析，从而比較高考试题教学与传统数学复习之间的教学差异性.
（二）教学实施
高三一班数学复习教学方法：高三一班数学复习的教学方法主要是分为三轮数学复习，第一轮数学复习主要是针对高中所有的数学学习内容进行知识点的整理，使学生能够将所需要学习的数学知识点融会贯通.第一轮复习教学的过程中根据知识点的脉络结构图选择针对性的高考试题类型.高考试题教学法实施中由教师搜集近十年的历年高考真题，从真题试卷中对其题型按照所涉及的知识点进行整理、归纳.
（三）实施效果
本次研究中针对高三一班和高三二班的学生进行调查分析，其调查结果分为学生对高考试题教学的兴趣调查、对自身数学解题技巧性提升的认识、对自身数学学习思维转换的认识、对数学重点和非重点的区分认识、自身教学成绩的提高比例.
四、思之所感——高考试题教学实施优化方案
（一）优化教师高考试题教学法应用思维
优化教学应用思维不仅需要在高考试题应用的方式上进行转变，还需要针对高考试题的自身知识点进行“活改活用”.例如，“设F为抛物线C：y2=4x的焦点，过点F（-1，0）的直线l交抛物线C于A，B两点，Q为线段AB的中点.若|FQ|=2，则直线l的斜率等于.”中主要考核的是直线与抛物线之间的位置关系.
（二）转变高考试题应用创新主体
转变高考试题应用创新主体主要是指高三数学教师在数学复习教学过程中将传统的教师为高考试题编创主体转变为学生主动参与高考试题转换的方式，从而有效的促进高考试题教学灵活转变效果的提升.
（三）教师应用高考试题途径创新
转变高考试题应用创新途径其主要是指高三数学教师在数学复习教学中应用高考试题教学必须转变传统的以高考试题为课程中心的创新途径，形成多渠道、多方位的全面高考试题创新途径.
（四）高考试题主次内容转换
高考试题主次内容转换主要是针对高三数学教师在对学生进行数学复习教学中将复习的侧重点放在高难度的习题教学中，从而忽略了低难度和中等难度知识点的学习.导致学生既不能掌握高难度数学习题的解法，又不能够快速的解决低难度数学习题，严重影响高三数学的教学质量.
五、总结
根据本文中的分析得出当前我国高三学生数学学习的主要需求是明确整体数学体系的知识脉络，从而有效地建立清晰数学思维、并且掌握快速高效的解题能力.因此，高三一线数学教师在其教学过程中必须以学生的学习需求为基础，对其教学方法进行完善.高考试题教学的应用提高了学生的解题能力，思维能力，从而有效地提高了学生的数学核心素养.但是，未来在高三数学复习教学应用的过程中仍然可以从教学应用思维、高考试题应用创新主体、高考试题应用创新途径和高考试题主次内容上对其进行应用完善，从而更加有效的发挥高考试题教学在高三数学复习教学中的应用效率，提升教学质量.
【参考文献】
[1]曾贤明.高三政治复习高效课堂的途径[J].教育科学论坛，2015，09（08）：29-30.
[2]耿家超.高三数学复习的策略探讨[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2015，03（07）：137-139.
[3]王易.不一样的想法，不一样的精彩——对2012高三数学复习教学的几点思考[J].长三角（教育），2012，03（06）：73-74.
【关键词】高三数学；复习教学；高考试题法
高考作为高中教育检验的一种方式，也是学生进入大学校园生活的一个节点，受到高度的重视.近几年随着我国教育改革的不断深入，浙江省开始实施文理不分科的教学方法，要求数学教师在教学过程中不仅要提高学生的数学学习能力，还要提升学生的数学学习思维[1].因此，当前高三数学复习教学中教学方法的改革至关重要.高三学生在数学学习的过程中具有明确数学知识脉络、创建良好数学思维、提升数学解题能力等学习需求.
一、学之所动——高三学生的数学学习需求
学之所动是指学生的学习需求，只有在明确自身学习需求的基础上才能够提高自身学习能力，改善学习成绩.高三学习的过程中需要从大量高考试题中掌握知识点，为高考分数的提升奠定基础.因此，高三学生的数学学习需求均是在高考试题的基础上对其进行强化分析的.
二、教之所动——高三数学教师的教学目的
教之所动是教学的根本，也是高三数学教师在对学生实施教学计划，完善教学方法时的基本依据.因此，高三数学教师在对学生进行数学教学的过程中必须以学生的数学学习需求为基础，从而达到提升学生数学思维能力、提升学习解题能力的教学目的.
三、教之所施——高三数学教师高考试题教学实施
（一）研究对象
本次高考试题教学实施的对象是浙江省某高中高三一、二班学生，其中高三一班共计学生41名，高三二班学生共计40名，其中高三一班数学教师已针对班级内部学生实施高考试题教学三个月，高三二班数学教师仍然采用的是传统数学复习的方式.采用问卷调查的方式针对两个班级的学生进行高三数学习题复习教学方法的应用调查分析，从而比較高考试题教学与传统数学复习之间的教学差异性.
（二）教学实施
高三一班数学复习教学方法：高三一班数学复习的教学方法主要是分为三轮数学复习，第一轮数学复习主要是针对高中所有的数学学习内容进行知识点的整理，使学生能够将所需要学习的数学知识点融会贯通.第一轮复习教学的过程中根据知识点的脉络结构图选择针对性的高考试题类型.高考试题教学法实施中由教师搜集近十年的历年高考真题，从真题试卷中对其题型按照所涉及的知识点进行整理、归纳.
（三）实施效果
本次研究中针对高三一班和高三二班的学生进行调查分析，其调查结果分为学生对高考试题教学的兴趣调查、对自身数学解题技巧性提升的认识、对自身数学学习思维转换的认识、对数学重点和非重点的区分认识、自身教学成绩的提高比例.
四、思之所感——高考试题教学实施优化方案
（一）优化教师高考试题教学法应用思维
优化教学应用思维不仅需要在高考试题应用的方式上进行转变，还需要针对高考试题的自身知识点进行“活改活用”.例如，“设F为抛物线C：y2=4x的焦点，过点F（-1，0）的直线l交抛物线C于A，B两点，Q为线段AB的中点.若|FQ|=2，则直线l的斜率等于.”中主要考核的是直线与抛物线之间的位置关系.
（二）转变高考试题应用创新主体
转变高考试题应用创新主体主要是指高三数学教师在数学复习教学过程中将传统的教师为高考试题编创主体转变为学生主动参与高考试题转换的方式，从而有效的促进高考试题教学灵活转变效果的提升.
（三）教师应用高考试题途径创新
转变高考试题应用创新途径其主要是指高三数学教师在数学复习教学中应用高考试题教学必须转变传统的以高考试题为课程中心的创新途径，形成多渠道、多方位的全面高考试题创新途径.
（四）高考试题主次内容转换
高考试题主次内容转换主要是针对高三数学教师在对学生进行数学复习教学中将复习的侧重点放在高难度的习题教学中，从而忽略了低难度和中等难度知识点的学习.导致学生既不能掌握高难度数学习题的解法，又不能够快速的解决低难度数学习题，严重影响高三数学的教学质量.
五、总结
根据本文中的分析得出当前我国高三学生数学学习的主要需求是明确整体数学体系的知识脉络，从而有效地建立清晰数学思维、并且掌握快速高效的解题能力.因此，高三一线数学教师在其教学过程中必须以学生的学习需求为基础，对其教学方法进行完善.高考试题教学的应用提高了学生的解题能力，思维能力，从而有效地提高了学生的数学核心素养.但是，未来在高三数学复习教学应用的过程中仍然可以从教学应用思维、高考试题应用创新主体、高考试题应用创新途径和高考试题主次内容上对其进行应用完善，从而更加有效的发挥高考试题教学在高三数学复习教学中的应用效率，提升教学质量.
【参考文献】
[1]曾贤明.高三政治复习高效课堂的途径[J].教育科学论坛，2015，09（08）：29-30.
[2]耿家超.高三数学复习的策略探讨[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2015，03（07）：137-139.
[3]王易.不一样的想法，不一样的精彩——对2012高三数学复习教学的几点思考[J].长三角（教育），2012，03（06）：73-74.