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学习迁移理论是教育心理学的一条重要原理，对于学生的学习和教师的教学都具有非常重要的意义。正确运用這一规律，能够使学生在一种学习情境中获得的知识、技能、方法情感和态度等，来影响和帮助其在另外情境中的行为或学习，极大地促进学生学习的积极性，提高课堂教学的质量。
一、分析学生的知识“生长点”，为新的学习提供固定点。
知识掌握过程实质是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑已有的知识和如何有效利用这些知识加工所面临的学习材料。为此教师在进入新单元或新课题教学时，必须了解教学对象，特别要了解学生的知识基础与能力状况。分析学生的知识“生长点”和“最近发展区”，充分利用学生原油的认知结构来同化新知识，为新的学习提供固定点。如在学习我国所有制结构和分配制度的必要性时，教师要引导学生回忆初中学过的生产力和生产关系的内容以及生产关系的三要素及其关系。教师启发学生进行分析、比较、综合，并在此基础上，归纳概括，得出根本原因是生产力决定的。这样不仅微信只是的学习提供了适当的固定点，而且也促进了学生有意义学习的方向，同时反应了学生归纳、演绎等逻辑思维能力。
二、综合概括，增强知识的包容性。
根据奥苏伯尔的迁移理论，要促进原有知识导向的学习迁移，政治课教学中首先加强基本概念与一般原理的学习。如价值规律、货币，哲学中的物质、意识、对立统一等，因为一般原理、理论、规律具有较高的概括水平，能反映事物的内在联系或本质。学生掌握了这些原理就能依据他去理解新事物而实现迁移。例如学习了价值规律的作用，就很容易理解第二课“资源配置”概念，其实就是劳动力和生产资料在各部门之间的分配；以及第三课“企业的兼并”“强强联合”“破产”等概念，这些都是价值规律发生作用的结果，构成所谓的“顺向迁移”；而教师在课堂教学中的提示，是学生更深刻的理解价值规律的作用，构成所谓的“逆向迁移”
在政治课教学中，除了充分运用学习者的已有认知结构、思维水平外，还应该重视教学方法对学生概括能力的影响。例如学生在做表格论述题感到难度大，有的甚至望而却步，教师要启发学生的思维，引导学生从现象到本质审题。这样学生在遇到此类问题情境时，易产生正迁移，问题解决变得更容易。
教学实践证明，已有的知识经验的概括水平越高，知识的包容性越大，迁移效果就越好，是新的学习更易进行。
三、新旧比较，增强知识的可辨别性
归类概括，预祝与知识的迁移，但当新知识与认知结构中原有知识相似而不相同时，“先入为主”的原有知识常常干扰、抑制背后知识的取得，这就会出现负迁移。如果学生的认知结构中原有的观念越稳定、越清晰，产生的负迁移就越小。为了避免负迁移的产生，在政治课教学中学习一个概念、一类性质等特定内容时，应引导学生对比与之既有共性又有个性的特定内容，同中寻异、异中寻同、区分异同，有助于区别知识的可辩别性，同时也增强原有的起固定作用的观念的稳定性与清晰性，促进学生对知识的实质性理解。如股份有限公司与有限责任公司的比较、社会保险与商业保险的比较、中央银行与商业银行的比较等。上述貌似一致、实质相异的例子在政治课中随处可见。教师在教学中，充分运用仙四联想提示事物间的内在联系和共性的同时，应加强对个性的认识，有意识的指导学生对易混淆的具体知识或技能进行比较，反复辨析，促进学生树立清晰的观念，在遇到新的学习课题时，能迅速找到新知识的抛锚点，使原有的知识经验主动、顺利、有效的得到正迁移。
四、优化变式练习，增强思维的变通性
为了使血学生原有的认知结构得到延伸和扩展，产生有效的学习迁移，增强学生的思维变通性。教师在教学中要围绕重点、难点或疑点的教学内容，从不同角度构造问题，通过演练促进学生的全面准确的理解问题的本质属性，使学生能举一反三、以一贯十、以相对不变去应对万变。遇到错综复杂的问题，也应得心应手、左右逢源、触类旁通、应付自如。如学习我国分配制度—以按劳分配为主体，多种分配方式并存，我们可以给学生就日常生活中遇到的分配问题在课堂上提出来，师生共同解决。这样学生呢个的思维立即活跃起来，教学也受到了良好的效果。
一、分析学生的知识“生长点”，为新的学习提供固定点。
知识掌握过程实质是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑已有的知识和如何有效利用这些知识加工所面临的学习材料。为此教师在进入新单元或新课题教学时，必须了解教学对象，特别要了解学生的知识基础与能力状况。分析学生的知识“生长点”和“最近发展区”，充分利用学生原油的认知结构来同化新知识，为新的学习提供固定点。如在学习我国所有制结构和分配制度的必要性时，教师要引导学生回忆初中学过的生产力和生产关系的内容以及生产关系的三要素及其关系。教师启发学生进行分析、比较、综合，并在此基础上，归纳概括，得出根本原因是生产力决定的。这样不仅微信只是的学习提供了适当的固定点，而且也促进了学生有意义学习的方向，同时反应了学生归纳、演绎等逻辑思维能力。
二、综合概括，增强知识的包容性。
根据奥苏伯尔的迁移理论，要促进原有知识导向的学习迁移，政治课教学中首先加强基本概念与一般原理的学习。如价值规律、货币，哲学中的物质、意识、对立统一等，因为一般原理、理论、规律具有较高的概括水平，能反映事物的内在联系或本质。学生掌握了这些原理就能依据他去理解新事物而实现迁移。例如学习了价值规律的作用，就很容易理解第二课“资源配置”概念，其实就是劳动力和生产资料在各部门之间的分配；以及第三课“企业的兼并”“强强联合”“破产”等概念，这些都是价值规律发生作用的结果，构成所谓的“顺向迁移”；而教师在课堂教学中的提示，是学生更深刻的理解价值规律的作用，构成所谓的“逆向迁移”
在政治课教学中，除了充分运用学习者的已有认知结构、思维水平外，还应该重视教学方法对学生概括能力的影响。例如学生在做表格论述题感到难度大，有的甚至望而却步，教师要启发学生的思维，引导学生从现象到本质审题。这样学生在遇到此类问题情境时，易产生正迁移，问题解决变得更容易。
教学实践证明，已有的知识经验的概括水平越高，知识的包容性越大，迁移效果就越好，是新的学习更易进行。
三、新旧比较，增强知识的可辨别性
归类概括，预祝与知识的迁移，但当新知识与认知结构中原有知识相似而不相同时，“先入为主”的原有知识常常干扰、抑制背后知识的取得，这就会出现负迁移。如果学生的认知结构中原有的观念越稳定、越清晰，产生的负迁移就越小。为了避免负迁移的产生，在政治课教学中学习一个概念、一类性质等特定内容时，应引导学生对比与之既有共性又有个性的特定内容，同中寻异、异中寻同、区分异同，有助于区别知识的可辩别性，同时也增强原有的起固定作用的观念的稳定性与清晰性，促进学生对知识的实质性理解。如股份有限公司与有限责任公司的比较、社会保险与商业保险的比较、中央银行与商业银行的比较等。上述貌似一致、实质相异的例子在政治课中随处可见。教师在教学中，充分运用仙四联想提示事物间的内在联系和共性的同时，应加强对个性的认识，有意识的指导学生对易混淆的具体知识或技能进行比较，反复辨析，促进学生树立清晰的观念，在遇到新的学习课题时，能迅速找到新知识的抛锚点，使原有的知识经验主动、顺利、有效的得到正迁移。
四、优化变式练习，增强思维的变通性
为了使血学生原有的认知结构得到延伸和扩展，产生有效的学习迁移，增强学生的思维变通性。教师在教学中要围绕重点、难点或疑点的教学内容，从不同角度构造问题，通过演练促进学生的全面准确的理解问题的本质属性，使学生能举一反三、以一贯十、以相对不变去应对万变。遇到错综复杂的问题，也应得心应手、左右逢源、触类旁通、应付自如。如学习我国分配制度—以按劳分配为主体，多种分配方式并存，我们可以给学生就日常生活中遇到的分配问题在课堂上提出来，师生共同解决。这样学生呢个的思维立即活跃起来，教学也受到了良好的效果。