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一、将幼儿的数学教育与幼儿的实际生活联系起来
1.要明确“数学问题生活化”和“生活问题数学化”的定义。“数学问题生活化”一是指数学问题包含于一定的生活情境之中，让学习者在经历“问题情境——数学模型——解释与应用”的过程中获得数学知识，形成相应的技能，养成数学的思维习惯，提高解决问题的能力。二是指学习者运用生活经验解决数学问题。而“生活问题数学化”是指对生活中的问题从数学的角度观察，用数学的知识来解决，包括将实际问题数字化（即对事物进行定量分析）符号化（即把实际问题中的数量关系用符号表示出来）。两者之间是相符相称，不可分割的关系。
2.幼儿园数学教育应让幼儿的数学学习扎根于儿童的生活与经验。在探索中发现数学和学习数学，让幼儿数学教育真正回归到幼儿的实际生活中。也就是让幼儿的数学学习生活化，让幼儿在亲身操作与探索中，解决与他们在现实生活中发现的大量的数学问题，从成功或挫折中感受和发现数学的重要行和趣味性，从而能够提高幼儿学习数学能力和掌握数学学习的方法。
3.幼儿数学教育内容和形式的转换。数学形式应该灵活多样，教师可采取集体活动、小组活动、区域活动、自选活动及个别教育活动等多种形式相结合。而教育内容中也应体现目标的多元化、方法的多样化。从注重数学教育结果转向关注幼儿内在的变化和情感体验的发展。为幼儿数学的学习发展打下良好的基础。
二、实施幼儿数学生活化的教学对教师的要求：
1.教师要具有根据教育目标创设相关环境的能力。在幼儿园的一日活动中，处处隐含着数学教育的内容。教师要根据教育目标和本班幼儿兴趣的需要在活动区投放材料，吸引幼儿活动。与一般的课堂相比，教师不仅要有目的、有计划地组织集体教学活动，创设情境，同时还要在游戏中提供丰富的可操作性材料让幼儿充分探索，。在幼儿数学教育的环境中包括活动区域的创设及活动材料的提供。恰当的操作材料会给幼儿主动参与及获取数学经验提供足够的思维空间。所以，教师要具备选择、设计操作材料的能力，能够将有关数学知识转化为可操作的材料。同时提供的材料要丰富、科学、合理、有序，使幼儿能够积累数学经验。
2.教师要有善于利用生活环境的能力。其实在我们周围的生活环境中蕴含了大量的数学信息，幼儿每时每刻无不在与数学打交道，只是在生活中的数学具有分散性和隐蔽性，幼儿难以主动去感知甚至感知不到。这就要求幼儿教师具有较强的数学意识和引导能力，既善于在生活环境中捕捉数学信息引起幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识；又要注意引导幼儿把学过的数学知识和生活结合起来。例如，在幼儿学习认读数字后，可以引导幼儿在生活中寻找会认读的数字，想象数字在生活中的用处，激发幼儿对数字学习和认知趣味性。同时，在数学学习活动中，要创设贴近生活的情境，联系幼儿的实际生活经验帮助幼儿理解数的知识，建立数的概念。传统观念的影响下，教师长期以来喜欢故意创设情境，却往往忽略了幼儿最熟悉和最亲近的生活环境。因此，教师要善于利用身边的事物，在幼儿的一日活动中以自己的热情和对科学的探索精神有意识地引导幼儿关注这些问题，生成很多有意义的数学教育活动，化其无心为有意，让他们主动地去发现数学、学习数学、运用数学，萌发探究数学奥秘的兴趣，促进思维由具体向抽象升华。
三、让幼儿学习数学的环境生活化——“在环境中学习数学”1.儿童的生活离不开环境，在组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能、充分发挥自己的合适的环境在幼儿园数学教育中就显得相当重要。具体需要做到：
（1）活动室环境布置和数学活动相结合；
（2）重视活动区，特别是数学活动区的利用；
（3）在自然环境中开展游戏化的数学活动；
（4）利用家庭环境，配合数学教育活动；
（5）发挥信息环境的作用，为生活化数学活动服务。
2.家园配合，让数学在幼儿生活中运用——“生活即教育，教育即生活”幼儿各个家庭的文化环境、背景和思维教育方式等不尽相同，如何引导幼儿在生活中发现、交流家庭生活中的“数学”也起着至关重要的作用。通过多种方式使家长明白数学学习生活化的重要性。生活中家长可以利用日常生活中各种各样的契机，引导幼儿用初步的数学知识解决生活中的实际问题。总之，家长要充分发挥与孩子一对一的优势，尽量为孩子创造学习数学的机会，帮助幼儿在多种活动中，反复体验数与物的相互转化，才能有助于幼儿真正建立起抽象的数的概念。
四、践行幼儿数学生活化的教学应注意的问题
1.幼儿的兴趣性和教师随机性的把握。教师要把教育的出发点从教材实施转向幼儿的发展与获得。从幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题着手，挖掘到数学的教育契机，适当引发幼儿的数学探究意识。教师要把幼儿的数学教育渗透到幼儿的一日生活学习中，随时支持幼儿的探究活动。
2.教学内容系统性与连贯性的统一。数学教育不同于其他学科的教育，就在于其有自身极强的知识体系。如果前面的知识没有基础，就很难理解后面的知识内容或是很难有深层次的挖掘。因此，教师在从幼儿生活中的问题引发教育活动的同时，也要充分考虑幼儿的年龄特点及数学知识的储备。
1.要明确“数学问题生活化”和“生活问题数学化”的定义。“数学问题生活化”一是指数学问题包含于一定的生活情境之中，让学习者在经历“问题情境——数学模型——解释与应用”的过程中获得数学知识，形成相应的技能，养成数学的思维习惯，提高解决问题的能力。二是指学习者运用生活经验解决数学问题。而“生活问题数学化”是指对生活中的问题从数学的角度观察，用数学的知识来解决，包括将实际问题数字化（即对事物进行定量分析）符号化（即把实际问题中的数量关系用符号表示出来）。两者之间是相符相称，不可分割的关系。
2.幼儿园数学教育应让幼儿的数学学习扎根于儿童的生活与经验。在探索中发现数学和学习数学，让幼儿数学教育真正回归到幼儿的实际生活中。也就是让幼儿的数学学习生活化，让幼儿在亲身操作与探索中，解决与他们在现实生活中发现的大量的数学问题，从成功或挫折中感受和发现数学的重要行和趣味性，从而能够提高幼儿学习数学能力和掌握数学学习的方法。
3.幼儿数学教育内容和形式的转换。数学形式应该灵活多样，教师可采取集体活动、小组活动、区域活动、自选活动及个别教育活动等多种形式相结合。而教育内容中也应体现目标的多元化、方法的多样化。从注重数学教育结果转向关注幼儿内在的变化和情感体验的发展。为幼儿数学的学习发展打下良好的基础。
二、实施幼儿数学生活化的教学对教师的要求：
1.教师要具有根据教育目标创设相关环境的能力。在幼儿园的一日活动中，处处隐含着数学教育的内容。教师要根据教育目标和本班幼儿兴趣的需要在活动区投放材料，吸引幼儿活动。与一般的课堂相比，教师不仅要有目的、有计划地组织集体教学活动，创设情境，同时还要在游戏中提供丰富的可操作性材料让幼儿充分探索，。在幼儿数学教育的环境中包括活动区域的创设及活动材料的提供。恰当的操作材料会给幼儿主动参与及获取数学经验提供足够的思维空间。所以，教师要具备选择、设计操作材料的能力，能够将有关数学知识转化为可操作的材料。同时提供的材料要丰富、科学、合理、有序，使幼儿能够积累数学经验。
2.教师要有善于利用生活环境的能力。其实在我们周围的生活环境中蕴含了大量的数学信息，幼儿每时每刻无不在与数学打交道，只是在生活中的数学具有分散性和隐蔽性，幼儿难以主动去感知甚至感知不到。这就要求幼儿教师具有较强的数学意识和引导能力，既善于在生活环境中捕捉数学信息引起幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识；又要注意引导幼儿把学过的数学知识和生活结合起来。例如，在幼儿学习认读数字后，可以引导幼儿在生活中寻找会认读的数字，想象数字在生活中的用处，激发幼儿对数字学习和认知趣味性。同时，在数学学习活动中，要创设贴近生活的情境，联系幼儿的实际生活经验帮助幼儿理解数的知识，建立数的概念。传统观念的影响下，教师长期以来喜欢故意创设情境，却往往忽略了幼儿最熟悉和最亲近的生活环境。因此，教师要善于利用身边的事物，在幼儿的一日活动中以自己的热情和对科学的探索精神有意识地引导幼儿关注这些问题，生成很多有意义的数学教育活动，化其无心为有意，让他们主动地去发现数学、学习数学、运用数学，萌发探究数学奥秘的兴趣，促进思维由具体向抽象升华。
三、让幼儿学习数学的环境生活化——“在环境中学习数学”1.儿童的生活离不开环境，在组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能、充分发挥自己的合适的环境在幼儿园数学教育中就显得相当重要。具体需要做到：
（1）活动室环境布置和数学活动相结合；
（2）重视活动区，特别是数学活动区的利用；
（3）在自然环境中开展游戏化的数学活动；
（4）利用家庭环境，配合数学教育活动；
（5）发挥信息环境的作用，为生活化数学活动服务。
2.家园配合，让数学在幼儿生活中运用——“生活即教育，教育即生活”幼儿各个家庭的文化环境、背景和思维教育方式等不尽相同，如何引导幼儿在生活中发现、交流家庭生活中的“数学”也起着至关重要的作用。通过多种方式使家长明白数学学习生活化的重要性。生活中家长可以利用日常生活中各种各样的契机，引导幼儿用初步的数学知识解决生活中的实际问题。总之，家长要充分发挥与孩子一对一的优势，尽量为孩子创造学习数学的机会，帮助幼儿在多种活动中，反复体验数与物的相互转化，才能有助于幼儿真正建立起抽象的数的概念。
四、践行幼儿数学生活化的教学应注意的问题
1.幼儿的兴趣性和教师随机性的把握。教师要把教育的出发点从教材实施转向幼儿的发展与获得。从幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题着手，挖掘到数学的教育契机，适当引发幼儿的数学探究意识。教师要把幼儿的数学教育渗透到幼儿的一日生活学习中，随时支持幼儿的探究活动。
2.教学内容系统性与连贯性的统一。数学教育不同于其他学科的教育，就在于其有自身极强的知识体系。如果前面的知识没有基础，就很难理解后面的知识内容或是很难有深层次的挖掘。因此，教师在从幼儿生活中的问题引发教育活动的同时，也要充分考虑幼儿的年龄特点及数学知识的储备。