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一、操练的导入要“有效”
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学操练伊始，导入正是起着这样的作用。成功的导入，可以使学生兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量也会相应提高。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现新旧知识的良性衔接，从而达到优化英语教学的目的。
二、操练时的提问设计要“有效”
课堂教学中的提问，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。课堂教学的操练过程中，要引导学生提出有价值的问题，师生做到真正的互动，以提高课堂教学效率，让每一个学生都能得到充分发展，让提问更具实效性。
三、朗读的操练要“有效”，注重语感的培养
我们在对语言的操练时，对朗读训练要有精心的准备和多样的训练方式，这样在教学中首先要提高我们自身的语言素质，重视语音教学，倡导模仿朗读；还要组织大声朗读，加强朗读指导，培养英语语感，提高表达能力；并创设语言环境，开展朗读竞赛活动，激发学生朗读兴趣，培养朗读习惯。在实际教学中，对于朗读，我更注重学生的小组合作学习。但是学习的时间要把握好。应该说这几年教师在教学中重视了对学生的朗读训练，并且在朗读教学中不断在探索和研究，学生的朗读能力有了一定的提高。
四、学生操练活动要 “有效”
小学生在活动中学语言，在活动中用语言，学生在老师的指导下，通过听、说、唱、演、玩等形式学习新知，巩固语言，活跃了课堂气氛，增加了学习趣味性，激发了学生的学习热情，是课堂教学中必不可少的环节。然而，我们有时也会发现这些活动对本课教学到底有多大作用，常常会提出一些置疑，看似热闹的课堂气氛中，学生在活动中到底学到些什么。由于一些教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，缺乏语言运用的功能。
五、操练时评价要 “有效”
这里所说的评价指的是教师在课堂上对学生表现的过程性评价，即口头评价。口头评价，作为师生感情交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。《英语课程标准》指出：小学英语评价应注重过程性评价，而口头评价就是过程性评价的一种。所以，我们要重视教学过程中的口头评价，以此来作为提高学生学习积极性的一种有效手段。
我们在课堂上，用的比较多的口头评价是：“Good”、“Right”，甚至是“excellent”，但学生读得或答得正确与否，一律都是“Good”。虽然对学生的表现作出了带有赞赏性的评价，但这种评价对于那些读得不准确的学生来说是无效的，是徒劳的，只能给这些学生产生误解。此时，教师要耐心指导学生，在模仿老师读单词的基础上，再给予一定的表扬，从而激励学生的学习。
张连仲教授在他的《小学英语教学评价的思考》中说到：小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展。所以，我们在给学生进行口头评价时，要尽量多地给予正面评价，要用赞赏的眼光，多角度和多方面地看待学生所作出的努力，并加以肯定。有时，我在听课的时候会听到老师对于答错题的学生的答复是： “No， youre wrong.”我认为，这样的回答不合适。至少老师可以说：“Sorry.Think it over.”或者说：“I think youll do it better next time.”等，这样的回答比“No， youre wrong.”来得语气委婉些，学生更容易接受。我们对学生在学习中产生的理解错误，需要纠错，但纠错方法要巧妙恰当，要使学生在纠正错误的同时，看到你的鼓励，看到你的肯定，此时，学生感受到老师对他的真诚和友爱，对于他的学习信心是一种莫大的鼓励。学生就会像向日葵一样，始终向着你的激励和欣赏的目光和言语灿然如霞地开放，并且从你的这种目光和言语中吸取能够给自己带来发展的营养。即使是一个“大拇指”，一个搭肩的安抚，或一次击掌等表示肯定的肢体语言等都会使他回味无穷。相反，如果我们一味地挑剔和过渡的批评，只能让学生变得胆小畏怯，不知所从，或者因为逆反心理而干脆背道而驰。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学操练伊始，导入正是起着这样的作用。成功的导入，可以使学生兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量也会相应提高。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现新旧知识的良性衔接，从而达到优化英语教学的目的。
二、操练时的提问设计要“有效”
课堂教学中的提问，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。课堂教学的操练过程中，要引导学生提出有价值的问题，师生做到真正的互动，以提高课堂教学效率，让每一个学生都能得到充分发展，让提问更具实效性。
三、朗读的操练要“有效”，注重语感的培养
我们在对语言的操练时，对朗读训练要有精心的准备和多样的训练方式，这样在教学中首先要提高我们自身的语言素质，重视语音教学，倡导模仿朗读；还要组织大声朗读，加强朗读指导，培养英语语感，提高表达能力；并创设语言环境，开展朗读竞赛活动，激发学生朗读兴趣，培养朗读习惯。在实际教学中，对于朗读，我更注重学生的小组合作学习。但是学习的时间要把握好。应该说这几年教师在教学中重视了对学生的朗读训练，并且在朗读教学中不断在探索和研究，学生的朗读能力有了一定的提高。
四、学生操练活动要 “有效”
小学生在活动中学语言，在活动中用语言，学生在老师的指导下，通过听、说、唱、演、玩等形式学习新知，巩固语言，活跃了课堂气氛，增加了学习趣味性，激发了学生的学习热情，是课堂教学中必不可少的环节。然而，我们有时也会发现这些活动对本课教学到底有多大作用，常常会提出一些置疑，看似热闹的课堂气氛中，学生在活动中到底学到些什么。由于一些教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，缺乏语言运用的功能。
五、操练时评价要 “有效”
这里所说的评价指的是教师在课堂上对学生表现的过程性评价，即口头评价。口头评价，作为师生感情交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。《英语课程标准》指出：小学英语评价应注重过程性评价，而口头评价就是过程性评价的一种。所以，我们要重视教学过程中的口头评价，以此来作为提高学生学习积极性的一种有效手段。
我们在课堂上，用的比较多的口头评价是：“Good”、“Right”，甚至是“excellent”，但学生读得或答得正确与否，一律都是“Good”。虽然对学生的表现作出了带有赞赏性的评价，但这种评价对于那些读得不准确的学生来说是无效的，是徒劳的，只能给这些学生产生误解。此时，教师要耐心指导学生，在模仿老师读单词的基础上，再给予一定的表扬，从而激励学生的学习。
张连仲教授在他的《小学英语教学评价的思考》中说到：小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展。所以，我们在给学生进行口头评价时，要尽量多地给予正面评价，要用赞赏的眼光，多角度和多方面地看待学生所作出的努力，并加以肯定。有时，我在听课的时候会听到老师对于答错题的学生的答复是： “No， youre wrong.”我认为，这样的回答不合适。至少老师可以说：“Sorry.Think it over.”或者说：“I think youll do it better next time.”等，这样的回答比“No， youre wrong.”来得语气委婉些，学生更容易接受。我们对学生在学习中产生的理解错误，需要纠错，但纠错方法要巧妙恰当，要使学生在纠正错误的同时，看到你的鼓励，看到你的肯定，此时，学生感受到老师对他的真诚和友爱，对于他的学习信心是一种莫大的鼓励。学生就会像向日葵一样，始终向着你的激励和欣赏的目光和言语灿然如霞地开放，并且从你的这种目光和言语中吸取能够给自己带来发展的营养。即使是一个“大拇指”，一个搭肩的安抚，或一次击掌等表示肯定的肢体语言等都会使他回味无穷。相反，如果我们一味地挑剔和过渡的批评，只能让学生变得胆小畏怯，不知所从，或者因为逆反心理而干脆背道而驰。