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摘 要：2001年，我国颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，以“深化教育改革，全面推进素质教育”为宗旨，旨在培养新世纪需要的人才，改变以往的教育理念。十八年过去了，课改在某些方面取得了一定的成效，可是因为种种问题，课改仍然在路上。本文论述了课改的现状、问题和对策，旨在给广大的教育工作者一些启发。
关键词：课程改革；课程改革现状；课程改革问题；课程改革对策
一、我国基础课程改革的现状
在30年前，我国的教育理念是先进的，围绕知识本位的教育，为我国制造了一批一批的人才。但是30年过去了，中国30年前的教育理念已经不能适应新时代的要求，整个世界现在已经从制造大国走向创新大国，经济的转型需要人才的转型，人才的转型需要教育的转型。我国在本世纪初就已经看到了这个问题，所以推出了《基础教育课程改革》（简称课改），力图推动教育的转型，但是这个改革并不是一个结果，而是一个过程，这么多年过去了，中国教育还是没有克服知识本位教育的不合理性，所以，课程改革仍然在路上（陈，2017）。
此次课改自上而下，取得了一定的成效，主要目的在于培养适应新时代发展的人才，把教育从知识本位转向素质本位的培养，加强人才的转型，主要表现在下面几个方面。其一，先进的教学理念得到了广泛传播；其二，新课程的基本体系得到基本构建；其三，课改实验与实践稳步且有序推进；其四，政府对新课程改革给予了强力支持；其五，新课程改革获得了一定的社会舆论支持（张，2016）。
但是随着课改的推进，其中也出现了不少的问题。
二、课改实施出现的问题
1.课改自上而下，实施难度大
此次改革是由国家发起，用国家的力量推动实施，是一场自上而下的变革，此次变革不仅仅是形式上的变革，而是一场大改，完全颠覆了过去的教育思想和教育理念，力度之大不容质疑。这样大的变革要真正落地是非常困难的，首先需要一定的时间，这就不难解释，实施变革到今天，我們仍然在路上。基于中国的传统文化趋于保守，经历了长期的中央集权的历史背景，所以要培养教师和学生新的思维还是有一定难度的。
2.教师素质水平参差不齐，课改难以真正落地
由于很多教师水平参差不齐，所以可能出现误读课改，曲解课改的情况。有的教师即使能够正确去解读课改，可是在实施方面由于自身水平的限制，难以做到课改的要求。很多地方性学校由于本身资源有限，也难以开展对教师的培训，即使有，也大多是形式上的培训，没有真正的实效。
3.课改实施者对课改的认同感低，仍然我行我素
因为中国长期以来实施的是知识本位的教育，中国教师大多按照“应试教育”的模式进行教学。课改完全颠覆了这种模式，需要从知识本位转向素质本位，许多从事教育工作的人，特别是从事教育工作年限长的人根本不认同课改的教育理念。尽管上面颁布了政策，可是上有政策，下有对策，很多地方仍然“穿新鞋，走旧路”（郭，2010）。很多人觉得“老路”好走，而且走了这么多年了，也培养出了这么多“名校”的人才，为什么不走老路呢？而且很多人觉得“新路”难走，方向不明确，所以大多数人都愿意走“老路”。由于对新课改的认同感不高，所以很多学校的实施程度也不高，最后导致课改在现实中夭折。
4.社会的主流价值感还没有得到改变，阻碍课改的实施
整个社会对知识改变命运的价值观还是认同的，可是在大多数人的观念里，知识等同于分数，“分分分，学生的命根。”现在大多数的人仍然只用分数作为评价学生的唯一标准，这务必会影响整个社会对教师的评价，对整所学校的评价。因为社会大众还没有对教育的正确的评价方式，还是以老一套的思想，甚至在学生分数不高时对教师施加各种压力，而这些务必会对教师实施课改造成巨大的阻碍。
三、课改问题的对策
1.加强对课程实施者培训
因为教师自身水平和对课改的误读，教师往往没法真正有效地去实施课改，所以加强课程实施者的培训，特别是理论培训，非常重要。很多中小学的教师往往在中小学工作了多年，实践经验很丰富，理论知识却相对非常匮乏。课改政策自上而下，需要广大教师正确解读并坚决维护，如果教师不理解课改的教育理念和教学方法，课改是不可能走下去的。
2.加强家校联系，改变评价主流
现在很多家长因为还没有进行过相关的教育培训，所以对于现今的教育理念还不能理解，特别是欠发达地区的家长，文化程度相对比较弱，有可能还是保持以前的教育思维，阻碍课改的进行。所以各个学校应该加强家校联系，给家长灌输正确的教育理念，改变家长以分数作为评价学生唯一手段的主流思想，传播先进的教育理念，让家长的教育理念也从知识本位转向素质本位，关注学生的个体发展。
3.调动课程实施者的积极性，增加课程实施者对课改的肯定性
理论如何能够落地，得到有效实践，其关键因素就是实施者的态度，如果课程实施者不认可课改，对课改没有积极性，或者说一套，做一套，那么不管教育理念有多先进，也不可能指导实践，所以，调动课程实施者的积极，增加课程实施者对课改的肯定性很重要（王，2011）。具体做法有改变评价机制，实行对教育工作者多方面的评价机制，组织学习国外先进培养教育理念，分析当前社会形势，探讨当今社会对人才的需求等等。
参考文献
[1]陈玉琨.创造最怕的，是你给他标准答案，核心素养与英语课堂[M].吉林教育出版社，2017.
[2]郭华.新课改与“穿新鞋走老路”[J].课程·教材·教法，2010.
[3]王中华.我国新课程政策实施的问题、影响因素及其对策[J].教学与管理，2011.
[4]张昭君.我国新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向研究[D].湖南大学，2016.
作者简介
董瑜慧（1989—），女，研究生，贵州师范大学，研究方向：学科教学（英语）。
关键词：课程改革；课程改革现状；课程改革问题；课程改革对策
一、我国基础课程改革的现状
在30年前，我国的教育理念是先进的，围绕知识本位的教育，为我国制造了一批一批的人才。但是30年过去了，中国30年前的教育理念已经不能适应新时代的要求，整个世界现在已经从制造大国走向创新大国，经济的转型需要人才的转型，人才的转型需要教育的转型。我国在本世纪初就已经看到了这个问题，所以推出了《基础教育课程改革》（简称课改），力图推动教育的转型，但是这个改革并不是一个结果，而是一个过程，这么多年过去了，中国教育还是没有克服知识本位教育的不合理性，所以，课程改革仍然在路上（陈，2017）。
此次课改自上而下，取得了一定的成效，主要目的在于培养适应新时代发展的人才，把教育从知识本位转向素质本位的培养，加强人才的转型，主要表现在下面几个方面。其一，先进的教学理念得到了广泛传播；其二，新课程的基本体系得到基本构建；其三，课改实验与实践稳步且有序推进；其四，政府对新课程改革给予了强力支持；其五，新课程改革获得了一定的社会舆论支持（张，2016）。
但是随着课改的推进，其中也出现了不少的问题。
二、课改实施出现的问题
1.课改自上而下，实施难度大
此次改革是由国家发起，用国家的力量推动实施，是一场自上而下的变革，此次变革不仅仅是形式上的变革，而是一场大改，完全颠覆了过去的教育思想和教育理念，力度之大不容质疑。这样大的变革要真正落地是非常困难的，首先需要一定的时间，这就不难解释，实施变革到今天，我們仍然在路上。基于中国的传统文化趋于保守，经历了长期的中央集权的历史背景，所以要培养教师和学生新的思维还是有一定难度的。
2.教师素质水平参差不齐，课改难以真正落地
由于很多教师水平参差不齐，所以可能出现误读课改，曲解课改的情况。有的教师即使能够正确去解读课改，可是在实施方面由于自身水平的限制，难以做到课改的要求。很多地方性学校由于本身资源有限，也难以开展对教师的培训，即使有，也大多是形式上的培训，没有真正的实效。
3.课改实施者对课改的认同感低，仍然我行我素
因为中国长期以来实施的是知识本位的教育，中国教师大多按照“应试教育”的模式进行教学。课改完全颠覆了这种模式，需要从知识本位转向素质本位，许多从事教育工作的人，特别是从事教育工作年限长的人根本不认同课改的教育理念。尽管上面颁布了政策，可是上有政策，下有对策，很多地方仍然“穿新鞋，走旧路”（郭，2010）。很多人觉得“老路”好走，而且走了这么多年了，也培养出了这么多“名校”的人才，为什么不走老路呢？而且很多人觉得“新路”难走，方向不明确，所以大多数人都愿意走“老路”。由于对新课改的认同感不高，所以很多学校的实施程度也不高，最后导致课改在现实中夭折。
4.社会的主流价值感还没有得到改变，阻碍课改的实施
整个社会对知识改变命运的价值观还是认同的，可是在大多数人的观念里，知识等同于分数，“分分分，学生的命根。”现在大多数的人仍然只用分数作为评价学生的唯一标准，这务必会影响整个社会对教师的评价，对整所学校的评价。因为社会大众还没有对教育的正确的评价方式，还是以老一套的思想，甚至在学生分数不高时对教师施加各种压力，而这些务必会对教师实施课改造成巨大的阻碍。
三、课改问题的对策
1.加强对课程实施者培训
因为教师自身水平和对课改的误读，教师往往没法真正有效地去实施课改，所以加强课程实施者的培训，特别是理论培训，非常重要。很多中小学的教师往往在中小学工作了多年，实践经验很丰富，理论知识却相对非常匮乏。课改政策自上而下，需要广大教师正确解读并坚决维护，如果教师不理解课改的教育理念和教学方法，课改是不可能走下去的。
2.加强家校联系，改变评价主流
现在很多家长因为还没有进行过相关的教育培训，所以对于现今的教育理念还不能理解，特别是欠发达地区的家长，文化程度相对比较弱，有可能还是保持以前的教育思维，阻碍课改的进行。所以各个学校应该加强家校联系，给家长灌输正确的教育理念，改变家长以分数作为评价学生唯一手段的主流思想，传播先进的教育理念，让家长的教育理念也从知识本位转向素质本位，关注学生的个体发展。
3.调动课程实施者的积极性，增加课程实施者对课改的肯定性
理论如何能够落地，得到有效实践，其关键因素就是实施者的态度，如果课程实施者不认可课改，对课改没有积极性，或者说一套，做一套，那么不管教育理念有多先进，也不可能指导实践，所以，调动课程实施者的积极，增加课程实施者对课改的肯定性很重要（王，2011）。具体做法有改变评价机制，实行对教育工作者多方面的评价机制，组织学习国外先进培养教育理念，分析当前社会形势，探讨当今社会对人才的需求等等。
参考文献
[1]陈玉琨.创造最怕的，是你给他标准答案，核心素养与英语课堂[M].吉林教育出版社，2017.
[2]郭华.新课改与“穿新鞋走老路”[J].课程·教材·教法，2010.
[3]王中华.我国新课程政策实施的问题、影响因素及其对策[J].教学与管理，2011.
[4]张昭君.我国新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向研究[D].湖南大学，2016.
作者简介
董瑜慧（1989—），女，研究生，贵州师范大学，研究方向：学科教学（英语）。