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中图分类号:G62 文献标识码:A文章编号:1002-7661(2010)06-0047-01
摘要:生物学是一门实验科学,观察实验是研究生物学的最基本的方法,是培养学生创新能力的最好机会。凡是趣味性、系统性、科学性的教材,一般都 能引起学生的学习兴趣,激起好奇心。
关键词:素质教育 创新思维 生物学
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。生物教师应认真挖掘和利用这一优势,努力进行创新教育。我通过多年的实践,发现中学创新教育应从一下几方面进行:
一、要培养创新意识,首先要创造良好氛围
创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛,为学生形成“最佳心态”创造条件。要做到这一点,我看最重要的就是培养和建立新型的师生关系。在创新教育活动中,以学生为主体,教师为主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上,而不是在课堂上控制学生。要做学生的朋友,尊重每一位学生,做到因材施教,教学相长;要为人师表,有创新意识和实践能力,不能仅满足于学生继承知识,而应使学生学会创造;要诚实正直、平等待人,善于与学生沟通。
二、多途径培养学生创新思维能力
创新思维能力是人的各种能力的核心,而创造性思维又是思维的最高形式,所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。古今中外有突出贡献的科学家,在青少年时期大都已具有超常的的创造性思维。创造性思维,对人一生成就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信息时代,在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求,使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。然而,当前学校教育的现状,与这种形势是很不适应的。中科院院士、北京大学校长陈佳洱教授最近指出:“获得诺贝尔状,需要积累,需要有很好的教育。我国的教育,从小学开始,就存在着严复的问题,除教育的的知识面太窄,缺乏基本素质的训练等多种不足外,最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”因此,培养学生的创造性思维,应成为各学科教学改革的重点之一。下面就谈谈在生物教学中培养学生创造性思维能力的一些信息途径。
通过联想训练,培养创造性思维能力,联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象,但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。通过想象训练,培养创造性思维能力,想象是人脑在原有形象的基础上加工各改造,形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有三种,即再造想象、创造想象和幻想。通过发散思维训练,培养创造性思维能力,发散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维,是指在思维过程中,不拘泥于一点或一条线索,而是从已有信息出发,尽可能向各个方向扩展,不受已知的或现存的方式、方法、法规,衍生出多种不同的结果。
三、多读课外书籍,拓宽视野
增大学生课外阅读量,是实现创新“蓄势”的重要途径。有了丰富的材料,扩大了知识面,思维才能活跃起来,才会最大可能的产生创造性思维。没有渊博的知识,就等于思维处于贫瘠的土壤,创造思维的形成便成了空中楼阁。生物知识包罗万象,老师应格外重视分设博采知识的氛围。基于此,在教学中我帮助学生在各班建立了图书角。为了减少费用,我就到旧书摊上为学生挑选《少年科学》、《百科知识》、《家庭医学科普》、生物趣谈等旧杂志和书籍,让学生自由选择,广泛阅读,但不作硬性干涉。对于不太适合的阅读材料,与学生做认真和善的商榷,让学生明白此书的哪一点、哪一方面不够好,应该带有批判的观点去读。这不仅增强了学生的辩别是非曲直的能力,还初步形成了创造性思维能力。
课外阅读“蓄势”形式多样:举行专题演讲会,办专题抄报,举办生物小论文比赛等。开展这些活动,学生便会翻阅大量资料,以此促使学生广泛阅读,开阔视野,涉猎知识,汲取营养。这对学生提高理解和表达能力,对发展创造思维不无裨益。
在讲爬行动物的兴衰时,关于恐龙的绝灭,我照本宣科解释为是造山运动,引起气候干燥,气温下降,植物减少,而使恐龙缺乏食物。另外也是由于恐龙躯体庞大、大脑不发达、变温等的生理特点,不能适应当时的环境所致。对我的讲述,当时就有一位同学引用在《恐龙大世界》学习的知识提出了不同的看法:有的学者认为,在中生代末期,有一次小行星撞击地球,造成恐龙绝灭。有的学者认为是大面积的火山爆发造成了爬行动物的灭绝。我让这位同学把 些不同观点都讲给学生听。最后我说:“关于恐龙绝灭的原因有五六十种学说,我们课本上的观点只是众多学说之一,得出更加正确的结论。”这样拓展了学生的知识面,打破了学生对教材和权威的迷信,发展了学生的创新思维。
四、重视实验中创新思维能力的培养
生物学是一门实验科学,观察实验是研究生物学的最基本的方法,是培养学生创新能力的最好机会。凡是趣味性、系统性、科学性的教材,一般都 能引起学生的学习兴趣,激起好奇心。生物学家达尔文在自传中说:“就我记得我在学校时期的性格来说,其中对我后来发生影响的,就是我有强烈而多样的兴趣,沉溺于自己感兴趣的东西,深入了解任何复杂的问题和事物。”所以在自然教学中,我们可以通过实验来引起学生的好奇心,激发其认识兴趣,力图通过思维解决这些问题,从而产生求知的强大动力。例如:学习《热胀冷缩》一课时,我拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去,这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来,学生立刻给这个“喷泉”吸引住 了,个个情绪高昂,他们纷纷提出疑问:“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢?”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习,产生高程度的快乐体验。
教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手,在认识的基础上探索规律,理论联系实际才能使学生迸发出创造的火花。
五、生活中培养学生创造性解决问题的能力
创新不是凭空臆造,只有能用自己的知识来解决实际问题的时侯,才能称得上能力。要培养学生理连系实际的能力,要鼓励学生在生活中发现问题,并想方设法的解决。
教无定法,每位教师应结合自己的特点,结合学生的实际情况,选择合适的教育方法,总之使学生在自主中学习,自主中探索创新。使学生对发现问题,解决问题乐此不疲,只有这样学生才能在不断地解决问题中培养创新思维能力。
摘要:生物学是一门实验科学,观察实验是研究生物学的最基本的方法,是培养学生创新能力的最好机会。凡是趣味性、系统性、科学性的教材,一般都 能引起学生的学习兴趣,激起好奇心。
关键词:素质教育 创新思维 生物学
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。生物教师应认真挖掘和利用这一优势,努力进行创新教育。我通过多年的实践,发现中学创新教育应从一下几方面进行:
一、要培养创新意识,首先要创造良好氛围
创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛,为学生形成“最佳心态”创造条件。要做到这一点,我看最重要的就是培养和建立新型的师生关系。在创新教育活动中,以学生为主体,教师为主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上,而不是在课堂上控制学生。要做学生的朋友,尊重每一位学生,做到因材施教,教学相长;要为人师表,有创新意识和实践能力,不能仅满足于学生继承知识,而应使学生学会创造;要诚实正直、平等待人,善于与学生沟通。
二、多途径培养学生创新思维能力
创新思维能力是人的各种能力的核心,而创造性思维又是思维的最高形式,所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。古今中外有突出贡献的科学家,在青少年时期大都已具有超常的的创造性思维。创造性思维,对人一生成就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信息时代,在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求,使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。然而,当前学校教育的现状,与这种形势是很不适应的。中科院院士、北京大学校长陈佳洱教授最近指出:“获得诺贝尔状,需要积累,需要有很好的教育。我国的教育,从小学开始,就存在着严复的问题,除教育的的知识面太窄,缺乏基本素质的训练等多种不足外,最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”因此,培养学生的创造性思维,应成为各学科教学改革的重点之一。下面就谈谈在生物教学中培养学生创造性思维能力的一些信息途径。
通过联想训练,培养创造性思维能力,联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象,但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。通过想象训练,培养创造性思维能力,想象是人脑在原有形象的基础上加工各改造,形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有三种,即再造想象、创造想象和幻想。通过发散思维训练,培养创造性思维能力,发散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维,是指在思维过程中,不拘泥于一点或一条线索,而是从已有信息出发,尽可能向各个方向扩展,不受已知的或现存的方式、方法、法规,衍生出多种不同的结果。
三、多读课外书籍,拓宽视野
增大学生课外阅读量,是实现创新“蓄势”的重要途径。有了丰富的材料,扩大了知识面,思维才能活跃起来,才会最大可能的产生创造性思维。没有渊博的知识,就等于思维处于贫瘠的土壤,创造思维的形成便成了空中楼阁。生物知识包罗万象,老师应格外重视分设博采知识的氛围。基于此,在教学中我帮助学生在各班建立了图书角。为了减少费用,我就到旧书摊上为学生挑选《少年科学》、《百科知识》、《家庭医学科普》、生物趣谈等旧杂志和书籍,让学生自由选择,广泛阅读,但不作硬性干涉。对于不太适合的阅读材料,与学生做认真和善的商榷,让学生明白此书的哪一点、哪一方面不够好,应该带有批判的观点去读。这不仅增强了学生的辩别是非曲直的能力,还初步形成了创造性思维能力。
课外阅读“蓄势”形式多样:举行专题演讲会,办专题抄报,举办生物小论文比赛等。开展这些活动,学生便会翻阅大量资料,以此促使学生广泛阅读,开阔视野,涉猎知识,汲取营养。这对学生提高理解和表达能力,对发展创造思维不无裨益。
在讲爬行动物的兴衰时,关于恐龙的绝灭,我照本宣科解释为是造山运动,引起气候干燥,气温下降,植物减少,而使恐龙缺乏食物。另外也是由于恐龙躯体庞大、大脑不发达、变温等的生理特点,不能适应当时的环境所致。对我的讲述,当时就有一位同学引用在《恐龙大世界》学习的知识提出了不同的看法:有的学者认为,在中生代末期,有一次小行星撞击地球,造成恐龙绝灭。有的学者认为是大面积的火山爆发造成了爬行动物的灭绝。我让这位同学把 些不同观点都讲给学生听。最后我说:“关于恐龙绝灭的原因有五六十种学说,我们课本上的观点只是众多学说之一,得出更加正确的结论。”这样拓展了学生的知识面,打破了学生对教材和权威的迷信,发展了学生的创新思维。
四、重视实验中创新思维能力的培养
生物学是一门实验科学,观察实验是研究生物学的最基本的方法,是培养学生创新能力的最好机会。凡是趣味性、系统性、科学性的教材,一般都 能引起学生的学习兴趣,激起好奇心。生物学家达尔文在自传中说:“就我记得我在学校时期的性格来说,其中对我后来发生影响的,就是我有强烈而多样的兴趣,沉溺于自己感兴趣的东西,深入了解任何复杂的问题和事物。”所以在自然教学中,我们可以通过实验来引起学生的好奇心,激发其认识兴趣,力图通过思维解决这些问题,从而产生求知的强大动力。例如:学习《热胀冷缩》一课时,我拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去,这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来,学生立刻给这个“喷泉”吸引住 了,个个情绪高昂,他们纷纷提出疑问:“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢?”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习,产生高程度的快乐体验。
教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手,在认识的基础上探索规律,理论联系实际才能使学生迸发出创造的火花。
五、生活中培养学生创造性解决问题的能力
创新不是凭空臆造,只有能用自己的知识来解决实际问题的时侯,才能称得上能力。要培养学生理连系实际的能力,要鼓励学生在生活中发现问题,并想方设法的解决。
教无定法,每位教师应结合自己的特点,结合学生的实际情况,选择合适的教育方法,总之使学生在自主中学习,自主中探索创新。使学生对发现问题,解决问题乐此不疲,只有这样学生才能在不断地解决问题中培养创新思维能力。