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中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)06-0145-01
摘要:幼儿教育"小学化"是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化、趋势化的教育现象。它是一种急功近利的错误教育倾向,产生的原因较复杂,需要采取综合的策略进行纠正和防止。重要的是要在幼儿教育中践行素质教育理念,遵循幼儿教育规律,坚持正确的价值取向,回归幼儿教育本位。
关键词:幼儿 教育 小学化
一、幼儿教育小学化的危害
1、扼杀幼儿天性,严重损害幼儿身心健康。幼儿的天性就是好动好玩,他们对什么事物都怀有一种新奇感,都想动,都想玩。他们在游戏玩耍中得到乐趣,在游戏玩耍中得到知识。幼儿正处于身体早期发育成长期,身心极为脆弱。心理学指出:尽管幼儿的兴奋和抑制功能都在不断增强,但是相比之下,抑制机能还是较弱。因此对幼儿过高的抑制要求,如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业,往往会引起高级神经活动的紊乱。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利,扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。
2、容易减弱学生的学习兴趣。一年级还学幼儿园已经学过的东西,不仅会使孩子的学习兴趣大大降低,还会使他们滋生骄傲自满情绪,导致课堂上不听讲、作业不认真做,这种骄傲情绪一旦遇到失败或挫折就会一蹶不振。而学习较差的孩子则会产生自卑心理,变的胆小、不敢发言,特别是那些不足龄的孩子难以承受繁重的学习压力,造成怯学、厌学心理,这都会影响孩子的健康发展。二是容易养成学习的不良习惯。幼儿园一般不重视学生基本习惯的养成教育,比如学生坐、写、看姿势的随意,读、算、记方法和习惯的随意等,这种不良习惯的矫正会花费小学教师很大的精力,给小学教师的工作带来很大的困难。
3、容易忽视学生的能力培养。幼儿园一般以“认出来”“、写出来”、“算出来”为标准衡量孩子,使孩子认为只要会认、会写、会算就行了,而对诸如准确发音和对语音、语调的感知能力,书写笔顺和占格的定位能力及理解、比较、概括、分类的综合思维能力等的培养往往容易忽略。使小学教师失去了教学初始阶段在学拼音、识汉字等教学过程中培养上述能力的最佳时机,相应地增加了培养学生能力的难度。
二、幼儿教育“小学化”现象成因
1、家长望子成龙的要求。幼儿教育的任务之一是替家长分忧,为家长服务,因而,家长们的需求对幼儿教育的价值取向影响很大。近年来,随着经济和社会的发展,家长们对幼儿教育的重视程度空前提高,但是,他们对幼儿教育的认识上存在着一些误区,片面地认为教育内容越多越好,要求对幼儿施以识字、算术以及特殊技能的学习和训练。此外,家长对孩子的特长还有一些不切实际的幻想,全然不考虑儿童自身的兴趣和需要,希望自己的孩子成为“钢琴家”、“舞蹈家”、“画家”。正是为了迎合家长的这些需要,幼儿园才开展了各种识字教学、算术教学和种类繁多的特长教学。这种家长观念中的功利倾向是造成“小学化”现象的重要推动因素。
2、应试作为决定命运的“指挥棒”。我国的幼儿教育是基础教育有机组成部分其性质是面向全体的、普及性的,并非选拔性的但是,长期以来,在我国应试教育模式下,形成了以知识评价为主流的考试制度和升学制度。我国中小学阶段的“片面追求升学率”倾向没有得到有效的纠正,而且趋于低龄化。在这种应试“指挥棒”的指引下,幼儿园成了小学的预备班,成为小学教育向幼儿阶段的延伸。
三、解决幼儿教育小学化倾向的基本策略
1、转变家长的教育价值观,寻求幼儿教育发展的社会支持。教育改革离不开社会改革,基础教育发展状况,从根本上决定了社会主义现代化建设的步伐与速度。因此,只有改变幼儿家长的价值观念,对子女形成合理的教育期望,才有利于减轻幼儿学习压力。幼儿园教育应发挥辐射作用,通过多种途径,向家长介绍科学的教育理念,正确的教育方法,提高家庭教育质量,创设有利于幼儿健康发展的家庭环境。
2、加大培训力度,提高幼儿教师的素质,优化教育的内部因素。教育改革的关键在教师。政府职能部门应在切实解决幼儿教师生活和工作实际问题的基础上,加强对教师的职业培训,提高其专业化水平,帮助幼儿教师树立正确的幼儿教育理念,能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律,选择适合幼儿教育内容与方法。同时,还应改变教师的消极思想,调动其工作积极性,充分发挥聪明才智,充分利用现有教育资源,丰富幼儿的学
3、趣味教学,拒绝“教育跑步”。为避免幼儿园教育出现小学化,造成“教育跑步”拔苗助长的现象,幼儿园要在课程生活化、游戏化和班本化上努力,实现幼儿身心的和谐发展。幼儿园在教学工作中科学合理安排幼儿园一日活动,将作息时间从点状改为块状,在这种弹性时间中,做到寓教于幼儿园的环境和各项生活之中;关注幼儿的情感、兴趣、态度、个性,以培养幼儿终身学习的基础动力。另外,开展丰富多彩的游戏活动,着重培养孩子的生活习惯、卫生习惯、学习习惯等。“区域性活动”、“生日宝宝聚会活动”、“走向自然户外活动”等活动深得孩子们的喜爱。
最后要注重家园共育。幼儿园应主动与幼儿家庭配合,帮助家长创设良好的家庭教育环境。不要因为争夺生源,而无原则地迎合家长,或“盯”上家长的腰包,纷纷打出各种特色班的招牌,使幼儿园的教学模式“小学化”之风愈演愈烈。同时家长也要积极争取与老师共同商讨幼儿教育的新思路、新方法,努力提高自己的育儿水平,共同承提起幼儿教育的任务。还给孩子一块自主发展的空间,让孩子们归真返朴,身心、智慧、能力全面发展;让孩子在游戏和快乐中大胆想象,大胆实践,大胆创造;让孩子们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
参考文献:
[1]李涛.公平视野下的农村幼儿教育发展弱势及其归因[J].学前教育研究,2006,1.
[2]李大维,刘秀丽.幼儿教育小学化的对策与思考[J].北师大学报[J].哲学社会科学板,2006,6.
[3]李慧莉,楚水清.加强幼儿教育管理的必要性和紧迫性研究[J].宜春学院学报,2003,1.
[4]张燕.幼儿教育小学化的危害和纠正措施[J].幼儿教育,2004(4).
[5][法]卢梭,著,李平沤,译.《爱弥尔》[M].上海:商务印书馆,2001.
摘要:幼儿教育"小学化"是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化、趋势化的教育现象。它是一种急功近利的错误教育倾向,产生的原因较复杂,需要采取综合的策略进行纠正和防止。重要的是要在幼儿教育中践行素质教育理念,遵循幼儿教育规律,坚持正确的价值取向,回归幼儿教育本位。
关键词:幼儿 教育 小学化
一、幼儿教育小学化的危害
1、扼杀幼儿天性,严重损害幼儿身心健康。幼儿的天性就是好动好玩,他们对什么事物都怀有一种新奇感,都想动,都想玩。他们在游戏玩耍中得到乐趣,在游戏玩耍中得到知识。幼儿正处于身体早期发育成长期,身心极为脆弱。心理学指出:尽管幼儿的兴奋和抑制功能都在不断增强,但是相比之下,抑制机能还是较弱。因此对幼儿过高的抑制要求,如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业,往往会引起高级神经活动的紊乱。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利,扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。
2、容易减弱学生的学习兴趣。一年级还学幼儿园已经学过的东西,不仅会使孩子的学习兴趣大大降低,还会使他们滋生骄傲自满情绪,导致课堂上不听讲、作业不认真做,这种骄傲情绪一旦遇到失败或挫折就会一蹶不振。而学习较差的孩子则会产生自卑心理,变的胆小、不敢发言,特别是那些不足龄的孩子难以承受繁重的学习压力,造成怯学、厌学心理,这都会影响孩子的健康发展。二是容易养成学习的不良习惯。幼儿园一般不重视学生基本习惯的养成教育,比如学生坐、写、看姿势的随意,读、算、记方法和习惯的随意等,这种不良习惯的矫正会花费小学教师很大的精力,给小学教师的工作带来很大的困难。
3、容易忽视学生的能力培养。幼儿园一般以“认出来”“、写出来”、“算出来”为标准衡量孩子,使孩子认为只要会认、会写、会算就行了,而对诸如准确发音和对语音、语调的感知能力,书写笔顺和占格的定位能力及理解、比较、概括、分类的综合思维能力等的培养往往容易忽略。使小学教师失去了教学初始阶段在学拼音、识汉字等教学过程中培养上述能力的最佳时机,相应地增加了培养学生能力的难度。
二、幼儿教育“小学化”现象成因
1、家长望子成龙的要求。幼儿教育的任务之一是替家长分忧,为家长服务,因而,家长们的需求对幼儿教育的价值取向影响很大。近年来,随着经济和社会的发展,家长们对幼儿教育的重视程度空前提高,但是,他们对幼儿教育的认识上存在着一些误区,片面地认为教育内容越多越好,要求对幼儿施以识字、算术以及特殊技能的学习和训练。此外,家长对孩子的特长还有一些不切实际的幻想,全然不考虑儿童自身的兴趣和需要,希望自己的孩子成为“钢琴家”、“舞蹈家”、“画家”。正是为了迎合家长的这些需要,幼儿园才开展了各种识字教学、算术教学和种类繁多的特长教学。这种家长观念中的功利倾向是造成“小学化”现象的重要推动因素。
2、应试作为决定命运的“指挥棒”。我国的幼儿教育是基础教育有机组成部分其性质是面向全体的、普及性的,并非选拔性的但是,长期以来,在我国应试教育模式下,形成了以知识评价为主流的考试制度和升学制度。我国中小学阶段的“片面追求升学率”倾向没有得到有效的纠正,而且趋于低龄化。在这种应试“指挥棒”的指引下,幼儿园成了小学的预备班,成为小学教育向幼儿阶段的延伸。
三、解决幼儿教育小学化倾向的基本策略
1、转变家长的教育价值观,寻求幼儿教育发展的社会支持。教育改革离不开社会改革,基础教育发展状况,从根本上决定了社会主义现代化建设的步伐与速度。因此,只有改变幼儿家长的价值观念,对子女形成合理的教育期望,才有利于减轻幼儿学习压力。幼儿园教育应发挥辐射作用,通过多种途径,向家长介绍科学的教育理念,正确的教育方法,提高家庭教育质量,创设有利于幼儿健康发展的家庭环境。
2、加大培训力度,提高幼儿教师的素质,优化教育的内部因素。教育改革的关键在教师。政府职能部门应在切实解决幼儿教师生活和工作实际问题的基础上,加强对教师的职业培训,提高其专业化水平,帮助幼儿教师树立正确的幼儿教育理念,能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律,选择适合幼儿教育内容与方法。同时,还应改变教师的消极思想,调动其工作积极性,充分发挥聪明才智,充分利用现有教育资源,丰富幼儿的学
3、趣味教学,拒绝“教育跑步”。为避免幼儿园教育出现小学化,造成“教育跑步”拔苗助长的现象,幼儿园要在课程生活化、游戏化和班本化上努力,实现幼儿身心的和谐发展。幼儿园在教学工作中科学合理安排幼儿园一日活动,将作息时间从点状改为块状,在这种弹性时间中,做到寓教于幼儿园的环境和各项生活之中;关注幼儿的情感、兴趣、态度、个性,以培养幼儿终身学习的基础动力。另外,开展丰富多彩的游戏活动,着重培养孩子的生活习惯、卫生习惯、学习习惯等。“区域性活动”、“生日宝宝聚会活动”、“走向自然户外活动”等活动深得孩子们的喜爱。
最后要注重家园共育。幼儿园应主动与幼儿家庭配合,帮助家长创设良好的家庭教育环境。不要因为争夺生源,而无原则地迎合家长,或“盯”上家长的腰包,纷纷打出各种特色班的招牌,使幼儿园的教学模式“小学化”之风愈演愈烈。同时家长也要积极争取与老师共同商讨幼儿教育的新思路、新方法,努力提高自己的育儿水平,共同承提起幼儿教育的任务。还给孩子一块自主发展的空间,让孩子们归真返朴,身心、智慧、能力全面发展;让孩子在游戏和快乐中大胆想象,大胆实践,大胆创造;让孩子们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
参考文献:
[1]李涛.公平视野下的农村幼儿教育发展弱势及其归因[J].学前教育研究,2006,1.
[2]李大维,刘秀丽.幼儿教育小学化的对策与思考[J].北师大学报[J].哲学社会科学板,2006,6.
[3]李慧莉,楚水清.加强幼儿教育管理的必要性和紧迫性研究[J].宜春学院学报,2003,1.
[4]张燕.幼儿教育小学化的危害和纠正措施[J].幼儿教育,2004(4).
[5][法]卢梭,著,李平沤,译.《爱弥尔》[M].上海:商务印书馆,2001.