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[摘 要]笔者认为首先要尊重学生的感悟权利；其次通过导入创设情境、美读创设情境、多媒体直观演示创设情境，引导感悟；最后通过朗读与激发想象有机结合、联想想象，获得感悟。
[关键词]创设情境 联想想象 感悟
素质教育是语文教育的目的核心，感悟是进行素质教育的一个重要方面，语文教学中的培养学生感悟的办法很多，本文就是从阅读教学方面谈感悟。
一、创设情境，引导感悟
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是关于激励，唤醒，鼓舞的一种教学艺术。在阅读教学活动中创设具体生动的情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，获得感悟。在教学实践中，我在“创设情境”方面主要抓住了三点：一是情境导人，二是美读，三是直观演示。
(一)通过“导入”，创设情境，引导学生感悟。
平时的生活积累和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此，在阅读教学过程中教师如能运用新颖的导课艺术，创设出一个与课文相吻合的情境，使学生在特定的情境中，激发起求知的愿望，使学生在特定的情境中，产生浓厚的兴趣。情境导人，能让学生在最短的时间内进入角色，将会在阅读教学中促使学生领悟，有着重要的作用。
例如，在学习《鸿门宴》一文时，我针对职中生古文底子薄而畏惧、不感兴趣这一兴理，首先让学生听歌曲《霸王别姬》，音乐声响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后我问：“曾经是力拔山兮气概世的项羽，怎么会沦落到这样的一种境地呢?让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这样就激发了学生的兴趣，并将学生的思维引入恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入角色，为感悟项羽这一人物形象打下了基础。
(二)通过美读，创设情境，引导学生感悟。
美读是根据文章内在要求，准确安排停顿，处理重音，调控速度、把握音调，把文章朗声诵读起来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”通过这样的美读，能创设一个适合作品基调的情感氛围，增强阅读教学的艺术魅力，使学生从声音的流动里真正感觉到语言与表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼与共鸣。并使学生在读中感受到了朗读的兴趣，学生对阅读对象的感受也深。倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且作者的心灵相通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获。”(注：《叶圣陶语文教育论集》)
(三)利用多媒体直观演示，创设情境，引导学生感悟。
多媒体，能将课文中语言文字所描述的内容，变成有形有声有色的画面图式。并凭借它直观生动形象的特点，创设出与教学内容相适应的教学情境，可帮助学生在特定的氛围里尽快获得真切的情感体验。使学生能够跨越地域，穿越时空去感受生活，领悟生活。孙犁的《荷花淀》，最动人的描写是人物身上氤氲着的那种人情美和人性美。而人物的这种人情美和人性美，以与整个水乡环境的自然美相辅相成，融为一体。先用《采莲曲》音乐导入，学生迅速的进入了课文内容氛围，情绪也被感染。然后推出荷花飘香图，展现课文描写的情景，学生仿佛置身于荷花淀中，直观的感受到了荷塘景物的美。如此为学生创设了良好的学习氛围，学生的积极性空前高涨，全身心的投入到文学情景中，走进作品中去，感受那整个水乡环境的美妙和谐的意境，从而领悟到文本中那最动人的描写。
二、联想想象，获得感悟
(一)通过朗读与激发想象有机结合，诱发语感，获得感悟。
阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感，获得感悟。如《观潮》一文中有这样一段话：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，……”其中“形成一道两丈多高的白色城墙”、“犹如千万匹白色战马齐头并进”、“那声音如同山崩地裂”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到大潮的雄伟、壮观。可激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面；由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。然后，对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，获得感悟。
(二)联想想像，获得感悟。
在阅读教学中，要使学生思维活跃，思路开阔，使学生进入真正领悟文章的这一高层次，教师就要启迪引导学生进行大胆的联想和想象。通过联想和想象，学生体会到作者的写作情感，把握住作品的写作格调，准确理解作品的思想主题，受到作品中审美形象的意境的熏陶。
如教《荷塘月色》一课时，我就引导学生抓住课文中大量新鲜生动的比喻，进行再造想象。如抓住“舞女的裙”，“零星的点缀着些白花”，“月光如流水”，“袅娜的开着的”，“羞涩的打着朵儿的”，“像笼着轻纱的梦”，“远处高楼上渺茫的歌声似的”，等句子以及关于蝉声、蛙声的描写进行品析，让学生展开想象的翅膀，将这些景物连缀起来，在脑海中呈现出一副素淡朦胧的荷塘月色图，然后，再指导学生联系作者的写作背景，细细品味，体会作者所创设的情境中，与作者共振共鸣。
在阅读教学活动中，教师如能调动学生平时积累的知识和生活，结合于课内课外、天上人间、古今中外、超越时空的联想和想象，并能用优美的语言描述，复活为生动的艺术形象。使学生从无声无色的文字中听到看到有声有色的形象，有血有肉的人物，仿佛身I临其境。要不然，“美就在眼前”，“大漠孤烟直，黄河落日圆”，念半天，也领悟不了塞外风光的意境。
总之，在阅读教学中，我按照以上两大方面，尊重学生的感悟权利，通过创设隋境，开展联想想象，指导学生感悟，收到了良好的效果。学生的阅读能力有了很大的提高，对语文的学习兴趣也大增。
[关键词]创设情境 联想想象 感悟
素质教育是语文教育的目的核心，感悟是进行素质教育的一个重要方面，语文教学中的培养学生感悟的办法很多，本文就是从阅读教学方面谈感悟。
一、创设情境，引导感悟
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是关于激励，唤醒，鼓舞的一种教学艺术。在阅读教学活动中创设具体生动的情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，获得感悟。在教学实践中，我在“创设情境”方面主要抓住了三点：一是情境导人，二是美读，三是直观演示。
(一)通过“导入”，创设情境，引导学生感悟。
平时的生活积累和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此，在阅读教学过程中教师如能运用新颖的导课艺术，创设出一个与课文相吻合的情境，使学生在特定的情境中，激发起求知的愿望，使学生在特定的情境中，产生浓厚的兴趣。情境导人，能让学生在最短的时间内进入角色，将会在阅读教学中促使学生领悟，有着重要的作用。
例如，在学习《鸿门宴》一文时，我针对职中生古文底子薄而畏惧、不感兴趣这一兴理，首先让学生听歌曲《霸王别姬》，音乐声响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后我问：“曾经是力拔山兮气概世的项羽，怎么会沦落到这样的一种境地呢?让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这样就激发了学生的兴趣，并将学生的思维引入恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入角色，为感悟项羽这一人物形象打下了基础。
(二)通过美读，创设情境，引导学生感悟。
美读是根据文章内在要求，准确安排停顿，处理重音，调控速度、把握音调，把文章朗声诵读起来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”通过这样的美读，能创设一个适合作品基调的情感氛围，增强阅读教学的艺术魅力，使学生从声音的流动里真正感觉到语言与表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼与共鸣。并使学生在读中感受到了朗读的兴趣，学生对阅读对象的感受也深。倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且作者的心灵相通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获。”(注：《叶圣陶语文教育论集》)
(三)利用多媒体直观演示，创设情境，引导学生感悟。
多媒体，能将课文中语言文字所描述的内容，变成有形有声有色的画面图式。并凭借它直观生动形象的特点，创设出与教学内容相适应的教学情境，可帮助学生在特定的氛围里尽快获得真切的情感体验。使学生能够跨越地域，穿越时空去感受生活，领悟生活。孙犁的《荷花淀》，最动人的描写是人物身上氤氲着的那种人情美和人性美。而人物的这种人情美和人性美，以与整个水乡环境的自然美相辅相成，融为一体。先用《采莲曲》音乐导入，学生迅速的进入了课文内容氛围，情绪也被感染。然后推出荷花飘香图，展现课文描写的情景，学生仿佛置身于荷花淀中，直观的感受到了荷塘景物的美。如此为学生创设了良好的学习氛围，学生的积极性空前高涨，全身心的投入到文学情景中，走进作品中去，感受那整个水乡环境的美妙和谐的意境，从而领悟到文本中那最动人的描写。
二、联想想象，获得感悟
(一)通过朗读与激发想象有机结合，诱发语感，获得感悟。
阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感，获得感悟。如《观潮》一文中有这样一段话：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，……”其中“形成一道两丈多高的白色城墙”、“犹如千万匹白色战马齐头并进”、“那声音如同山崩地裂”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到大潮的雄伟、壮观。可激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面；由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。然后，对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，获得感悟。
(二)联想想像，获得感悟。
在阅读教学中，要使学生思维活跃，思路开阔，使学生进入真正领悟文章的这一高层次，教师就要启迪引导学生进行大胆的联想和想象。通过联想和想象，学生体会到作者的写作情感，把握住作品的写作格调，准确理解作品的思想主题，受到作品中审美形象的意境的熏陶。
如教《荷塘月色》一课时，我就引导学生抓住课文中大量新鲜生动的比喻，进行再造想象。如抓住“舞女的裙”，“零星的点缀着些白花”，“月光如流水”，“袅娜的开着的”，“羞涩的打着朵儿的”，“像笼着轻纱的梦”，“远处高楼上渺茫的歌声似的”，等句子以及关于蝉声、蛙声的描写进行品析，让学生展开想象的翅膀，将这些景物连缀起来，在脑海中呈现出一副素淡朦胧的荷塘月色图，然后，再指导学生联系作者的写作背景，细细品味，体会作者所创设的情境中，与作者共振共鸣。
在阅读教学活动中，教师如能调动学生平时积累的知识和生活，结合于课内课外、天上人间、古今中外、超越时空的联想和想象，并能用优美的语言描述，复活为生动的艺术形象。使学生从无声无色的文字中听到看到有声有色的形象，有血有肉的人物，仿佛身I临其境。要不然，“美就在眼前”，“大漠孤烟直，黄河落日圆”，念半天，也领悟不了塞外风光的意境。
总之，在阅读教学中，我按照以上两大方面，尊重学生的感悟权利，通过创设隋境，开展联想想象，指导学生感悟，收到了良好的效果。学生的阅读能力有了很大的提高，对语文的学习兴趣也大增。