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摘要：学生数感的形成是一个漫长的过程，在实际教学过程中，教师要结合具体的教学内容，创设数学活动，让学生在具体的问题情境中去感受、体验数感，才能有效地促进学生数感的发展和数学素养的提高。
关键词：小学数学；课堂教学；数感
数感是对数的一种感悟，它不会像知识、技能的学习那样立竿见影，它需要教师在教学中潜移默化，积累经验，经历一个逐步建立、发展的过程。《数学课程标准》在关于学习内容的说明中，描述了数感的主要表现，包括“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用书表达交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”由此可见《标准》将培养学生的数感作为一个重要的目标。那如何培养学生的数感，下面本人就结合二年级《1000以内数的认识》几个教学片断，谈几点粗浅的认识：
一、借助生活情境，初步感知数感
《数学课程标准》中指出“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用初步建立數感“。所以引入新课时，先从学生身边的生活情境入手，联系学生的生活经验加以创设情境。
片段（一）创设情景，发现问题
同学们，你们喜欢旅游吗？小红和同学们也去旅游了，我们来看一看，他们去的哪儿？出示情境图，图中有哪些信息？请学生找出信息，并读出信息。
师适时小结：看来这里有很多新的数，你能提出什么问题？（一百九十八有多大？1千有多大？八百零八的组成是什么？二百怎么写？）
同学们提的这些问题，都是关于千以内数的大小、读写和组成的问题，这节课我们就来解决这些问题。认识和学习“千以内的数”（板书课题）
（本部分内容是二年级下册的教学内容，结合学生平日的生活经验让学生身临其境进行观察，从而发现信息，提出问题。这样的设计，学生不仅培养了他们的问题意识，而且体会了数学与生活的密切联系。）
二、借助信息技术，直观呈现数数的过程，建立大数的概念
二年级的学生的认知规律是从具体到抽象，所以培养学生的数感同样也离不开直观操作的过程。上百上千的数字是一个比较抽象的概念，如何让这些抽象的数字在学生头脑中留下具体的印象，这可以通过课件直观展示数数的过程，并从中建立较大数的概念。
片段（二）初步感知一千。
（1）出示100块小方块组成的一个正方形，谈话：还记得这里有多少个方块吗？提问：我们以前是怎样数的？学生回答：十个十个地数。
（唤起学生的已有的学习经验，为以下学习做基础。）
课件演示：一排10个方块，共10排。
引导学生理解以10作单位简单方便。
请学生随着课件一十一十的数一数：10、20、30……90、100。
（学生学会选择合适的方法数数）
（2）出示更多的方块（1000块）
谈话：你现在能估计这堆方块有多少个吗？
（学生进行估计）
课件演示：一板100个方块，共10板。
提问：现在知道有多少个方块吗？你为什么能一下子说出是1000个方块呢？
引导学生理解在这里以100作单位，能更方便地数数。
请学生随着课件一百一百的数一数：100、200、300……900、1000，板书：10个一百是一千，千就是我们今天新认识的一个计数单位
（3）进一步感知1000这个数
请学生回忆并提问：刚才我们在 900以后数的数是多少？我们刚才是怎么数出1000的呢？
（学生根据数的过程回答：一百一百地数，10个一百是1000。）
引导学生开火车数数：
一百一百地数，从100数到1000
一百一百地数，再从1000数回100
（形象生动的课件，激发了学生数数的兴趣，让学生体验了数数的过程，进一步加深了对计数单位个、十、百的认识和理解，并在数的过程中，认识了一千，产生了新的计数单位，从而对数又有了重新的认识）
三、多种感官操作，增强数感的体验
数学活动能启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣。通过操作活动，能够促使学生更深刻地理解数学知识，从中建立数感，发展数感。《标准》中指出：对具体数量的感知与体验是学生建立数感的基础。所以应调动学生的各种感官，通过拨一拨，数一数，写一写，想一想，增强学生对数感的体验，从而对数的概念的认识又上升了一个新的高度。
片段三（动手操作，巩固新知）
1.数数。一个一个地数从188数到202，边拨珠边数数，数到进位的地方指名演示。
一十一十地数，从580数到630.
一百一百地数，从200数到1000。
2.写数。课本P13， 2、3题。
3.连线，帮小兔子找家。（练习千以内数的组成）
4.拓展练习。找规律：
（）（）（ 300 ）（）（）（）（）
只要教师能抓住日常学习中的一切契机，从中渗透、强化对数感的培养，学生习惯于发现问题，思考问题，在这细水长流的训练中，数感自然就会慢慢地建立、加强起来了。
总之，学生数感的形成是一个漫长的过程，在实际教学过程中，教师要结合具体的教学内容，创设数学活动，让学生在具体的问题情境中去感受、体验数感，才能有效地促进学生数感的发展和数学素养的提高。
参考文献：
[1] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
[2] 马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。
[3] 教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》，北京师范大出版社，2002年。
[4] 刘安君等，《数学教育学》，山东大学出版社，1997年
（作者单位：山东省泰安市宁阳县第三小学 271400）
关键词：小学数学；课堂教学；数感
数感是对数的一种感悟，它不会像知识、技能的学习那样立竿见影，它需要教师在教学中潜移默化，积累经验，经历一个逐步建立、发展的过程。《数学课程标准》在关于学习内容的说明中，描述了数感的主要表现，包括“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用书表达交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”由此可见《标准》将培养学生的数感作为一个重要的目标。那如何培养学生的数感，下面本人就结合二年级《1000以内数的认识》几个教学片断，谈几点粗浅的认识：
一、借助生活情境，初步感知数感
《数学课程标准》中指出“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用初步建立數感“。所以引入新课时，先从学生身边的生活情境入手，联系学生的生活经验加以创设情境。
片段（一）创设情景，发现问题
同学们，你们喜欢旅游吗？小红和同学们也去旅游了，我们来看一看，他们去的哪儿？出示情境图，图中有哪些信息？请学生找出信息，并读出信息。
师适时小结：看来这里有很多新的数，你能提出什么问题？（一百九十八有多大？1千有多大？八百零八的组成是什么？二百怎么写？）
同学们提的这些问题，都是关于千以内数的大小、读写和组成的问题，这节课我们就来解决这些问题。认识和学习“千以内的数”（板书课题）
（本部分内容是二年级下册的教学内容，结合学生平日的生活经验让学生身临其境进行观察，从而发现信息，提出问题。这样的设计，学生不仅培养了他们的问题意识，而且体会了数学与生活的密切联系。）
二、借助信息技术，直观呈现数数的过程，建立大数的概念
二年级的学生的认知规律是从具体到抽象，所以培养学生的数感同样也离不开直观操作的过程。上百上千的数字是一个比较抽象的概念，如何让这些抽象的数字在学生头脑中留下具体的印象，这可以通过课件直观展示数数的过程，并从中建立较大数的概念。
片段（二）初步感知一千。
（1）出示100块小方块组成的一个正方形，谈话：还记得这里有多少个方块吗？提问：我们以前是怎样数的？学生回答：十个十个地数。
（唤起学生的已有的学习经验，为以下学习做基础。）
课件演示：一排10个方块，共10排。
引导学生理解以10作单位简单方便。
请学生随着课件一十一十的数一数：10、20、30……90、100。
（学生学会选择合适的方法数数）
（2）出示更多的方块（1000块）
谈话：你现在能估计这堆方块有多少个吗？
（学生进行估计）
课件演示：一板100个方块，共10板。
提问：现在知道有多少个方块吗？你为什么能一下子说出是1000个方块呢？
引导学生理解在这里以100作单位，能更方便地数数。
请学生随着课件一百一百的数一数：100、200、300……900、1000，板书：10个一百是一千，千就是我们今天新认识的一个计数单位
（3）进一步感知1000这个数
请学生回忆并提问：刚才我们在 900以后数的数是多少？我们刚才是怎么数出1000的呢？
（学生根据数的过程回答：一百一百地数，10个一百是1000。）
引导学生开火车数数：
一百一百地数，从100数到1000
一百一百地数，再从1000数回100
（形象生动的课件，激发了学生数数的兴趣，让学生体验了数数的过程，进一步加深了对计数单位个、十、百的认识和理解，并在数的过程中，认识了一千，产生了新的计数单位，从而对数又有了重新的认识）
三、多种感官操作，增强数感的体验
数学活动能启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣。通过操作活动，能够促使学生更深刻地理解数学知识，从中建立数感，发展数感。《标准》中指出：对具体数量的感知与体验是学生建立数感的基础。所以应调动学生的各种感官，通过拨一拨，数一数，写一写，想一想，增强学生对数感的体验，从而对数的概念的认识又上升了一个新的高度。
片段三（动手操作，巩固新知）
1.数数。一个一个地数从188数到202，边拨珠边数数，数到进位的地方指名演示。
一十一十地数，从580数到630.
一百一百地数，从200数到1000。
2.写数。课本P13， 2、3题。
3.连线，帮小兔子找家。（练习千以内数的组成）
4.拓展练习。找规律：
（）（）（ 300 ）（）（）（）（）
只要教师能抓住日常学习中的一切契机，从中渗透、强化对数感的培养，学生习惯于发现问题，思考问题，在这细水长流的训练中，数感自然就会慢慢地建立、加强起来了。
总之，学生数感的形成是一个漫长的过程，在实际教学过程中，教师要结合具体的教学内容，创设数学活动，让学生在具体的问题情境中去感受、体验数感，才能有效地促进学生数感的发展和数学素养的提高。
参考文献：
[1] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
[2] 马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。
[3] 教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》，北京师范大出版社，2002年。
[4] 刘安君等，《数学教育学》，山东大学出版社，1997年
（作者单位：山东省泰安市宁阳县第三小学 271400）