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【摘要】在高中英语教学中，教师要解决的一个重大问题就是学困生的转化工作。弄清高中英语学困生形成的原因，并进一步寻找应对策略，消除学困生的心理障碍，使他们养成良好的英语学习习惯，帮助他们树立自信心，从而解决学生学习英语困难的问题。
【关键词】英语学困生;学习现状;学习习惯;学困生转化
【作者简介】赵迪娜，甘肃省正宁县第一中学。
【基金项目】本文系甘肃省 “十三五”教育科学规划2018年度一般自筹课题《初高中英语衔接教学研究与实践》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3234。
作为一名基层高中英语教师，在十几年的教学过程中，我发现每个班都存在大量的英语学困生，这在很大程度上影响了整体的教学效果和教学质量。新课改理念下的“一切为了每一个学生的发展”，提出了教育要面向全体学生，关注每一位学生的学习情况。因此，怎样做好学困生的转化工作，是每个教师都必须重视和思考的问题。
一、学困生形成的原因
1.初中与高中的英语课程教学跨度较大。在初中的教学中，单词量少，课文简短，语法较为简单，英语学习主要以知识识记为主，侧重简单的听、说、读、写的训练，知识点浅显易懂，老师课时多，留给学生练习巩固的时间也较多。而高中英语是在初中英语的基础上再提高的阶段，对语言的要求和难度都比初中要求的高，不再是初中英语的简单延续，而是深化，学习重点转向对所学知识的理解和实际运用。随着英语学习的深入，困难会越大，如果学生在刚进入高一时，没有做好初高中知识的衔接过渡，学生的兴趣就会渐渐减弱，失去积极性和信心，这很可能会导致学生在高中三年放弃对英语的学习。
2.学生学习英语习惯不好，学习方法不当。高中英语课堂教学容量大，课时较为紧张，教师很难在课堂上给学生留以足够的时间对所学知识进行练习巩固，这就要求学生要有很强的自主学习能力，合理的分配课后空余时间。但是由于部分学生在初中时就没有养成良好的学习习惯，进入高中后，他们依旧我行我素，还像初中时那样依赖老师，学习自主性差，无学习计划和学习策略，还会花很多时间看手机、闲聊，没有形成课前预习，课后复习的习惯，学习方法不科學，不注重英语的理解，偏重于机械记忆，不善于比较、归纳，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学业发展相滞后的状况。
3.家庭教育的严重缺位。家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用，不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。我校的学生是典型的城乡结合型，多数学生来自农村，父母文化程度不高，他们虽然对子女的期望值很高，但关心程度却不够，而且因为很多都是住宿生，家长对他们的英语学习不能提供必要的监督。而且通过和家长的交流，笔者得知，大多数学生不愿意和父母交流，家长不能及时了解学生在校的学习和生活状况，无法及时对出现的问题采取相应的补救措施，致使部分学生逐渐成为学困生。
二、学困生转化应对策略
1.查缺补漏，做好初高中英语衔接教学。在高一上半学年，带领学生进行查缺补漏，先解决好初中英语教学不到位所遗留下来的问题，使高中学生尽早夯实基础知识，防止恶性循环的发生。教师应从语音、词汇、基本句型、语法等方面，根据学生的实际情况，同时结合高一课程的需要，将初高中英语语言知识有机地结合起来，复习巩固基础知识，为高中新课的学习打好基础。
学习英语的难点之一是单词的记忆。大部分学困生都很害怕背单词，或者背完很快就又就忘记了。但是如果不掌握大量的单词，是不可能学好英语的，所以教师要首先教会学生音标的准确发音，让学生根据发音规律记忆单词，同时教给学生单词记忆的有效方法，例如分类记忆法，联想记忆法、比较法、构词法等。同时根据遗忘规律，引导学生合理分配时间，及时复习巩固。教师也要做到多督促，多检查，确保学生能持之以恒，同时教师还可帮助学困生标注核心词汇，减轻单词记忆负担。
2.消除心理障碍，帮助学困生树立英语学习信心。学困生学习自觉性差，经常受到老师和家长的批评，太多的失败导致他们内心自卑、敏感，对自己缺乏信心，他们不敢回答老师的问题，学习上有了困难，也不愿让老师知道，他们对学习产生畏惧心理，怕苦、怕累，缺少钻研创新精神，有些学生甚至出现对立情绪，错误的认为老师、家长的教育是故意找麻烦。针对学困生的这些心理问题，教师要想方设法去激发他们的学习动机和学习热情，让学困生想学;指导他们制订简单的学习计划，专门为其设置较为合适的教学目标，对学困生取得的进步要多表扬，让他们感受到成功的快乐，从而激发自信心和上进心，消除学困生对英语学习的恐惧感和焦虑感，逐步使学困生以饱满的情绪和敢于思考的主动状态去学习英语。
3.加强学法指导，注重学困生自主学习能力的培养。在日常教学中， 教师要多督促学困生，帮助他们养成良好的学习习惯，并教给他们科学的英语学习方法和学习策略，让学困生会学。当学困生在课堂上不能集中注意力听讲时，用注视或一些善意的话语提醒他们;引导学困生课前预习，课后对理解中的疑点、难点，再重点补习，做到及时复习;鼓励他们勤学好问，及时解决学习中不懂的问题;多和学困生交流，及时了解他们在学习中遇到的困难，共同分析并寻找解决办法;同时教师应鼓励学困生做到今日事今日毕，合理地安排学习时间，珍惜时间。
高中英语学困生的转化是一个漫长而又艰巨的任务，需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。教师在今后的工作中要不断的学习、借鉴、探讨转化策略，给予学生真挚的爱，正确引导他们，尽可能的帮助学困生走出英语学习的困境，使每一位学生都体验到成功的快乐。
【关键词】英语学困生;学习现状;学习习惯;学困生转化
【作者简介】赵迪娜，甘肃省正宁县第一中学。
【基金项目】本文系甘肃省 “十三五”教育科学规划2018年度一般自筹课题《初高中英语衔接教学研究与实践》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3234。
作为一名基层高中英语教师，在十几年的教学过程中，我发现每个班都存在大量的英语学困生，这在很大程度上影响了整体的教学效果和教学质量。新课改理念下的“一切为了每一个学生的发展”，提出了教育要面向全体学生，关注每一位学生的学习情况。因此，怎样做好学困生的转化工作，是每个教师都必须重视和思考的问题。
一、学困生形成的原因
1.初中与高中的英语课程教学跨度较大。在初中的教学中，单词量少，课文简短，语法较为简单，英语学习主要以知识识记为主，侧重简单的听、说、读、写的训练，知识点浅显易懂，老师课时多，留给学生练习巩固的时间也较多。而高中英语是在初中英语的基础上再提高的阶段，对语言的要求和难度都比初中要求的高，不再是初中英语的简单延续，而是深化，学习重点转向对所学知识的理解和实际运用。随着英语学习的深入，困难会越大，如果学生在刚进入高一时，没有做好初高中知识的衔接过渡，学生的兴趣就会渐渐减弱，失去积极性和信心，这很可能会导致学生在高中三年放弃对英语的学习。
2.学生学习英语习惯不好，学习方法不当。高中英语课堂教学容量大，课时较为紧张，教师很难在课堂上给学生留以足够的时间对所学知识进行练习巩固，这就要求学生要有很强的自主学习能力，合理的分配课后空余时间。但是由于部分学生在初中时就没有养成良好的学习习惯，进入高中后，他们依旧我行我素，还像初中时那样依赖老师，学习自主性差，无学习计划和学习策略，还会花很多时间看手机、闲聊，没有形成课前预习，课后复习的习惯，学习方法不科學，不注重英语的理解，偏重于机械记忆，不善于比较、归纳，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学业发展相滞后的状况。
3.家庭教育的严重缺位。家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用，不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。我校的学生是典型的城乡结合型，多数学生来自农村，父母文化程度不高，他们虽然对子女的期望值很高，但关心程度却不够，而且因为很多都是住宿生，家长对他们的英语学习不能提供必要的监督。而且通过和家长的交流，笔者得知，大多数学生不愿意和父母交流，家长不能及时了解学生在校的学习和生活状况，无法及时对出现的问题采取相应的补救措施，致使部分学生逐渐成为学困生。
二、学困生转化应对策略
1.查缺补漏，做好初高中英语衔接教学。在高一上半学年，带领学生进行查缺补漏，先解决好初中英语教学不到位所遗留下来的问题，使高中学生尽早夯实基础知识，防止恶性循环的发生。教师应从语音、词汇、基本句型、语法等方面，根据学生的实际情况，同时结合高一课程的需要，将初高中英语语言知识有机地结合起来，复习巩固基础知识，为高中新课的学习打好基础。
学习英语的难点之一是单词的记忆。大部分学困生都很害怕背单词，或者背完很快就又就忘记了。但是如果不掌握大量的单词，是不可能学好英语的，所以教师要首先教会学生音标的准确发音，让学生根据发音规律记忆单词，同时教给学生单词记忆的有效方法，例如分类记忆法，联想记忆法、比较法、构词法等。同时根据遗忘规律，引导学生合理分配时间，及时复习巩固。教师也要做到多督促，多检查，确保学生能持之以恒，同时教师还可帮助学困生标注核心词汇，减轻单词记忆负担。
2.消除心理障碍，帮助学困生树立英语学习信心。学困生学习自觉性差，经常受到老师和家长的批评，太多的失败导致他们内心自卑、敏感，对自己缺乏信心，他们不敢回答老师的问题，学习上有了困难，也不愿让老师知道，他们对学习产生畏惧心理，怕苦、怕累，缺少钻研创新精神，有些学生甚至出现对立情绪，错误的认为老师、家长的教育是故意找麻烦。针对学困生的这些心理问题，教师要想方设法去激发他们的学习动机和学习热情，让学困生想学;指导他们制订简单的学习计划，专门为其设置较为合适的教学目标，对学困生取得的进步要多表扬，让他们感受到成功的快乐，从而激发自信心和上进心，消除学困生对英语学习的恐惧感和焦虑感，逐步使学困生以饱满的情绪和敢于思考的主动状态去学习英语。
3.加强学法指导，注重学困生自主学习能力的培养。在日常教学中， 教师要多督促学困生，帮助他们养成良好的学习习惯，并教给他们科学的英语学习方法和学习策略，让学困生会学。当学困生在课堂上不能集中注意力听讲时，用注视或一些善意的话语提醒他们;引导学困生课前预习，课后对理解中的疑点、难点，再重点补习，做到及时复习;鼓励他们勤学好问，及时解决学习中不懂的问题;多和学困生交流，及时了解他们在学习中遇到的困难，共同分析并寻找解决办法;同时教师应鼓励学困生做到今日事今日毕，合理地安排学习时间，珍惜时间。
高中英语学困生的转化是一个漫长而又艰巨的任务，需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。教师在今后的工作中要不断的学习、借鉴、探讨转化策略，给予学生真挚的爱，正确引导他们，尽可能的帮助学困生走出英语学习的困境，使每一位学生都体验到成功的快乐。