论文部分内容阅读
摘 要：本研究采用质的研究方法，通过现场观察和访谈来收集资料。研究收集资料的时间从2012年10月到2013年2月。研究对象是保定市的三个家庭的母亲。文中的“我”是河北大学的一位女研究生。本研究使用第一人称是为了再现研究现场，使读者理解研究者在什么情境下收集到的现有资料，从而对研究结论的可靠性作出自己的判断。本研究通过对三个母亲的现场观察和开放性访谈，深入了解他们的教养观念、方式，使用归纳法分析资料形成理论，并对他们的观念和行为建构获得解释性理解。
关键词：家庭教养； 婴儿； 0到1岁； 质的研究
中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-140-002
一、问题的提出
1.研究的问题
0岁是人生的起点，最新研究表明，婴儿从出生的那一刻起就已经是有能力的学习者了，在生命的最初阶段，感知觉系统正在迅速发展，并在比运动系统更发达的层次上发挥其机能。[1]目前无论是在教育理念上，还是从社会需要上，早期教养已经延伸到0岁。0-1岁婴儿早期教养的重要性已成为世界共识，婴儿送到托儿所的少，很多还是在家教养，所以对家庭教养现状的研究非常的必要。
2.研究的目的和意义
家庭的教养行为是孩子发展的一个非常重要的因素，每一位家长在育儿中都不可避免地带有自己的特点和方法，本次研究的目的就是解释和理解家庭成员是如何育儿的以及对孩子的影响。这样一种现实的揭示，有助于孩子健康的成长，能为家长育儿提供合理的借鉴、指导，为研究者的研究起到范例和参考作用。
二、背景知识
1.婴儿发展的敏感期[2]
敏感期的概念是荷兰科学家德弗里斯在动物身上发现的，指动物在某幼年时期具有一种特殊的感受性。蒙台梭利认为儿童发展过程中存在敏感期。
1.1秩序的敏感期，出现于儿童出生后的第一个月到第二年。儿童看见一些东西置于恰当的地方时表露出高兴和激情，从中可以看出儿童对秩序敏感的积极表现。
1.2语言敏感期，从出生后的第二个月开始到8岁。蒙台梭利认为说话的技能是所有他们要掌握的东西中最难的一种。这种敏感期不被人重视，因为他被人们包围着，人们通过说话为他的发展提供了必须的因素。
1.3空间的敏感期。从0到6岁儿童的空间敏感期不间断，每个年龄阶段发展内容不同。例如7个月到1岁孩子喜欢爬行，1岁左右刚学习走路的孩子喜欢让成人拉着他走路、上楼梯。
2.脑科学
脑是心理活动的器官，是人类智能的物质基础。科学最新发现从出生时起人脑就向环境学习，为了使自身适应越来越快的生活节奏和变化，脑更乐于对独特的和不同的事物作出反应。新生儿的脑以难以置信的速度产生连接，环境越丰富，所产生的相互连接的数目越大，学习进行的越有意义。
3.人类发展的生态学理论
人类发展生态学研究是发展着的个体与其直接生长于其中的变化着的环境之间的渐近的、双向的互动，而这个互动过程又受到个体不同的直接环境之间的相互联系的影响，并受到这些环境所处的文化背景的制约。[3]
婴儿的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程。从家庭到幼儿园再到社会，婴儿的生态过渡对其发展具有举足轻重的作用。
三、研究的过程
1.研究方法的选择
质的研究方法起源于人类学和社会学中的田野工作调查方法。它是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料形成理论，通过与研究对象互动，对其行动和意义建构获得解释性理解的一种活动。[4]
2.研究对象的选取
访谈对象在保定市的家庭中孩子月龄在0—1岁间，其中有男孩和女孩，家长年龄和文化程度相似的情况下挑选三个母亲。
M1全职太太，孩子是9个月的男孩。M2个体户，孩子是7个多月的女孩。M3工人，孩子是6个多月的女孩。
3.收集资料
收集资料主要是访谈和现场的观察。在访谈中，我时刻注意观察他们的非言语行为，并及时地进行追问，思考访谈材料间的内在关系，访谈结束后马上对访谈材料进行归类。
4.我的思考
4.1研究的效度。质的研究中的效度是用来评价研究报告与实际研究的相符程度，而不是像量的研究那样对研究方法本身的评估。[5]在本研究中我既是一位研究者又是一位母亲，这种特殊的身份对本研究的效度既有正面的影响，又存在一定的负面影响。
尽管不利因素存在，但我还是主动跟他们交流，与他们建立友好的关系，通过三角互证让自己真正的了解被访者的意思。
4.2推广度问题。质的研究方法就本质而言不是为了推广，而是为了揭示样本本身，通过对特定对象的深入研究，使研究者和研究者以外的人对特定对象获得比较深刻的理解。研究结果的推广更多是通过思想上的共鸣。
4.3伦理道德问题。在访谈前我详细的介绍了我的研究目的和内容，尊重他们的选择，时时提醒自己不断的完善研究行为。根据保密原则，我在本研究中用M1、M2、M3来代表被研究的三个母亲。
四、研究结果的呈现
家庭教养方式指主要监护人在抚养和教育子女过程中的态度、行为和方式方法的总体概况。[6]婴儿从出生就有了感知世界的能力，面对孩子的身心发展，作为教养者该怎样关注呢？下面是我与被研究者访谈的陈述。
我：您是母乳喂养还是人工喂养？
M1：母乳喂养，不是说母乳喂养好吗。我在老家坐月子不顺心总哭，奶就少，这跟心情有关，等满月回保定了，心情舒畅奶就多了。
M2：母乳喂养。没办法我还想让他喝奶粉呢，那样我就不用整天从店里来回跑了，可他就是不喝。 M3：我们喝奶粉，刚开始奶就少，买了生乳汁和能长奶的东西吃，后来又叫来个催奶师又按摩又喝药还是没什么长进。我想反正得上班也没空喂孩子。她喝奶粉就喝奶粉吧，省得她喝母乳喝惯了再不认奶粉就坏了。
我：孩子生病了怎么解决的？
M1：他爸爸看孩子比我细心，孩子一不舒服就嚷着去医院。孩子生病我们在社区门诊那看过，也在离得近的肿瘤医院那看过，不过我觉得看得准的还是儿童医院。前几天我们打了预防肺炎的，一针就900来块钱呢。
M2：前段时间孩子总拉稀，我听朋友说有个中医会看，我就抱孩子去了，医生开了几服药吃了就好了，可不知怎么又发烧了。我开始让他吃退烧的药不管用，抱着孩子在门诊那打针来回折腾了3天还不行就来医院了。
M3：孩子就是没满月时，支气管说有点炎症住了几天院，出院后到现在孩子一直没事。平常我提前买好家庭常备药，看着孩子有点感冒发烧了，就先让她吃点就挡住了。孩子不爱吃药，我买了个吸管一点一点的挤着喂他。
孩子一得病年轻的妈妈们真是措手不及，医院成了他们看病的港湾。家长们如果有应付疾病的常识，就不会那么惊慌失措了。
我：面向0—1岁孩子的早教机构咱们这怎样？
三个母亲都说没听说过，也不知道有没有，不过这个社区里有个婴幼儿门诊。有什么症状就上网查查，或是去门诊那问问。
M1：我们打疫苗在妇幼打的，给了个预防接种证和体检卡，体检卡是出生一个月检查，等六个月了再检查下。体检也就是简单的查查而已，现在还没查过呢。
面对孩子的成长没有定期检查和解答的场所，家长没参加过早教机构组织的活动、育儿知识讲座或育儿知识宣传。
四、问题总结
通过上面的访谈以及回顾近年来国内外关于0～1岁婴幼儿家庭教养的研究中，我发现有如下几个问题：
1.我国政府对0～1岁婴幼儿学习与发展领域的保障和推动还不够。
2.0～1岁婴儿家庭教养的理论研究不够丰富，对于在家庭教养中容易出现的问题，研究的不够深入。
3.0～1岁婴儿家庭教养中存在隔代教养矛盾。
所以我们要呼吁政府和更多的专家学者能够给婴儿家长提供更加具体准确的教养知识和技能，促进婴儿更加健康愉快地成长。
五、对家庭教养问题的思考
婴儿的教养不仅关系到家庭的幸福，而且关系到国家和全民族的未来，应从长远的战略高度，由政府、社会和家庭共同承担，切实抓好婴儿教养工作。
1.政府应尽快深化教养体制改革，建立由教育部门主管，有关部门分工合作的机制，对婴儿教养的管理和服务提供有效的政策支持。
2.探索建立一种将社区婴儿早期教养与保健服务有机结合的服务模式，建立“育儿教室”，成立祖辈家长委员会等。
3.树立科学的早教观念，为婴儿的成长提供良好的家庭环境，重视婴儿情感的早期培养，家庭成员各司其职，掌握科学的教养方法。
参考文献：
[1]华爱华.早期关心与发展的内涵与0-3岁婴幼儿教养理念[J]
[2][意]玛丽亚·蒙台梭利，马荣根译.童年的秘密[M]北京：人民教育出版社， 2005
[3]缪建东.家庭教育社会学[M]南京大学出版社，2001版
[4]陈向明.在行动中学作质的研究[M]教育科学出版社
[5]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M]教育科学出版社
[6]赵利云，易媛.家庭教养方式问卷的编制和信效度研究[J]
关键词：家庭教养； 婴儿； 0到1岁； 质的研究
中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-140-002
一、问题的提出
1.研究的问题
0岁是人生的起点，最新研究表明，婴儿从出生的那一刻起就已经是有能力的学习者了，在生命的最初阶段，感知觉系统正在迅速发展，并在比运动系统更发达的层次上发挥其机能。[1]目前无论是在教育理念上，还是从社会需要上，早期教养已经延伸到0岁。0-1岁婴儿早期教养的重要性已成为世界共识，婴儿送到托儿所的少，很多还是在家教养，所以对家庭教养现状的研究非常的必要。
2.研究的目的和意义
家庭的教养行为是孩子发展的一个非常重要的因素，每一位家长在育儿中都不可避免地带有自己的特点和方法，本次研究的目的就是解释和理解家庭成员是如何育儿的以及对孩子的影响。这样一种现实的揭示，有助于孩子健康的成长，能为家长育儿提供合理的借鉴、指导，为研究者的研究起到范例和参考作用。
二、背景知识
1.婴儿发展的敏感期[2]
敏感期的概念是荷兰科学家德弗里斯在动物身上发现的，指动物在某幼年时期具有一种特殊的感受性。蒙台梭利认为儿童发展过程中存在敏感期。
1.1秩序的敏感期，出现于儿童出生后的第一个月到第二年。儿童看见一些东西置于恰当的地方时表露出高兴和激情，从中可以看出儿童对秩序敏感的积极表现。
1.2语言敏感期，从出生后的第二个月开始到8岁。蒙台梭利认为说话的技能是所有他们要掌握的东西中最难的一种。这种敏感期不被人重视，因为他被人们包围着，人们通过说话为他的发展提供了必须的因素。
1.3空间的敏感期。从0到6岁儿童的空间敏感期不间断，每个年龄阶段发展内容不同。例如7个月到1岁孩子喜欢爬行，1岁左右刚学习走路的孩子喜欢让成人拉着他走路、上楼梯。
2.脑科学
脑是心理活动的器官，是人类智能的物质基础。科学最新发现从出生时起人脑就向环境学习，为了使自身适应越来越快的生活节奏和变化，脑更乐于对独特的和不同的事物作出反应。新生儿的脑以难以置信的速度产生连接，环境越丰富，所产生的相互连接的数目越大，学习进行的越有意义。
3.人类发展的生态学理论
人类发展生态学研究是发展着的个体与其直接生长于其中的变化着的环境之间的渐近的、双向的互动，而这个互动过程又受到个体不同的直接环境之间的相互联系的影响，并受到这些环境所处的文化背景的制约。[3]
婴儿的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程。从家庭到幼儿园再到社会，婴儿的生态过渡对其发展具有举足轻重的作用。
三、研究的过程
1.研究方法的选择
质的研究方法起源于人类学和社会学中的田野工作调查方法。它是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料形成理论，通过与研究对象互动，对其行动和意义建构获得解释性理解的一种活动。[4]
2.研究对象的选取
访谈对象在保定市的家庭中孩子月龄在0—1岁间，其中有男孩和女孩，家长年龄和文化程度相似的情况下挑选三个母亲。
M1全职太太，孩子是9个月的男孩。M2个体户，孩子是7个多月的女孩。M3工人，孩子是6个多月的女孩。
3.收集资料
收集资料主要是访谈和现场的观察。在访谈中，我时刻注意观察他们的非言语行为，并及时地进行追问，思考访谈材料间的内在关系，访谈结束后马上对访谈材料进行归类。
4.我的思考
4.1研究的效度。质的研究中的效度是用来评价研究报告与实际研究的相符程度，而不是像量的研究那样对研究方法本身的评估。[5]在本研究中我既是一位研究者又是一位母亲，这种特殊的身份对本研究的效度既有正面的影响，又存在一定的负面影响。
尽管不利因素存在，但我还是主动跟他们交流，与他们建立友好的关系，通过三角互证让自己真正的了解被访者的意思。
4.2推广度问题。质的研究方法就本质而言不是为了推广，而是为了揭示样本本身，通过对特定对象的深入研究，使研究者和研究者以外的人对特定对象获得比较深刻的理解。研究结果的推广更多是通过思想上的共鸣。
4.3伦理道德问题。在访谈前我详细的介绍了我的研究目的和内容，尊重他们的选择，时时提醒自己不断的完善研究行为。根据保密原则，我在本研究中用M1、M2、M3来代表被研究的三个母亲。
四、研究结果的呈现
家庭教养方式指主要监护人在抚养和教育子女过程中的态度、行为和方式方法的总体概况。[6]婴儿从出生就有了感知世界的能力，面对孩子的身心发展，作为教养者该怎样关注呢？下面是我与被研究者访谈的陈述。
我：您是母乳喂养还是人工喂养？
M1：母乳喂养，不是说母乳喂养好吗。我在老家坐月子不顺心总哭，奶就少，这跟心情有关，等满月回保定了，心情舒畅奶就多了。
M2：母乳喂养。没办法我还想让他喝奶粉呢，那样我就不用整天从店里来回跑了，可他就是不喝。 M3：我们喝奶粉，刚开始奶就少，买了生乳汁和能长奶的东西吃，后来又叫来个催奶师又按摩又喝药还是没什么长进。我想反正得上班也没空喂孩子。她喝奶粉就喝奶粉吧，省得她喝母乳喝惯了再不认奶粉就坏了。
我：孩子生病了怎么解决的？
M1：他爸爸看孩子比我细心，孩子一不舒服就嚷着去医院。孩子生病我们在社区门诊那看过，也在离得近的肿瘤医院那看过，不过我觉得看得准的还是儿童医院。前几天我们打了预防肺炎的，一针就900来块钱呢。
M2：前段时间孩子总拉稀，我听朋友说有个中医会看，我就抱孩子去了，医生开了几服药吃了就好了，可不知怎么又发烧了。我开始让他吃退烧的药不管用，抱着孩子在门诊那打针来回折腾了3天还不行就来医院了。
M3：孩子就是没满月时，支气管说有点炎症住了几天院，出院后到现在孩子一直没事。平常我提前买好家庭常备药，看着孩子有点感冒发烧了，就先让她吃点就挡住了。孩子不爱吃药，我买了个吸管一点一点的挤着喂他。
孩子一得病年轻的妈妈们真是措手不及，医院成了他们看病的港湾。家长们如果有应付疾病的常识，就不会那么惊慌失措了。
我：面向0—1岁孩子的早教机构咱们这怎样？
三个母亲都说没听说过，也不知道有没有，不过这个社区里有个婴幼儿门诊。有什么症状就上网查查，或是去门诊那问问。
M1：我们打疫苗在妇幼打的，给了个预防接种证和体检卡，体检卡是出生一个月检查，等六个月了再检查下。体检也就是简单的查查而已，现在还没查过呢。
面对孩子的成长没有定期检查和解答的场所，家长没参加过早教机构组织的活动、育儿知识讲座或育儿知识宣传。
四、问题总结
通过上面的访谈以及回顾近年来国内外关于0～1岁婴幼儿家庭教养的研究中，我发现有如下几个问题：
1.我国政府对0～1岁婴幼儿学习与发展领域的保障和推动还不够。
2.0～1岁婴儿家庭教养的理论研究不够丰富，对于在家庭教养中容易出现的问题，研究的不够深入。
3.0～1岁婴儿家庭教养中存在隔代教养矛盾。
所以我们要呼吁政府和更多的专家学者能够给婴儿家长提供更加具体准确的教养知识和技能，促进婴儿更加健康愉快地成长。
五、对家庭教养问题的思考
婴儿的教养不仅关系到家庭的幸福，而且关系到国家和全民族的未来，应从长远的战略高度，由政府、社会和家庭共同承担，切实抓好婴儿教养工作。
1.政府应尽快深化教养体制改革，建立由教育部门主管，有关部门分工合作的机制，对婴儿教养的管理和服务提供有效的政策支持。
2.探索建立一种将社区婴儿早期教养与保健服务有机结合的服务模式，建立“育儿教室”，成立祖辈家长委员会等。
3.树立科学的早教观念，为婴儿的成长提供良好的家庭环境，重视婴儿情感的早期培养，家庭成员各司其职，掌握科学的教养方法。
参考文献：
[1]华爱华.早期关心与发展的内涵与0-3岁婴幼儿教养理念[J]
[2][意]玛丽亚·蒙台梭利，马荣根译.童年的秘密[M]北京：人民教育出版社， 2005
[3]缪建东.家庭教育社会学[M]南京大学出版社，2001版
[4]陈向明.在行动中学作质的研究[M]教育科学出版社
[5]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M]教育科学出版社
[6]赵利云，易媛.家庭教养方式问卷的编制和信效度研究[J]