论文部分内容阅读
摘 要：化学课堂的活动化教学是以活动为引发学生学习兴趣的契机，以活动为推动能力发展的杠杆，突破了教师和学生所保持的相对被动的“授受”状态，通过增加学生自主参与各种外显的操作性的化学实验活动，既使课堂信息不断拓展延伸，又使学生动脑、动手、动耳、动口，整节化学课自然流畅，水到渠成，而且使学生的个性得到充分的发挥，达到智慧与动手交相辉映。
关键词：化学课堂； 活动化教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-128-001
一、实验教学，化学教学活动化之基点
实验教学，是化学教学活动得以正常开展的基点，化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证，在中学教育阶段，化学实验对学生知识的形成和掌握则有着重要的意义。作为教师，通过实验，使学生能发现问题，发展思维，拓展思维，对探究化学知识则有浓厚的兴趣。
例如在“二氧化碳的制取探究”一课教学中，我预设了这样一些问题：1.目前为止哪些反应能产生二氧化碳？2.要产生二氧化碳，原料须含有什么元素？3.我提供了木炭、大理石、碳酸钠、碳酸钾，稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸、浓硫酸等请同学们自己试着寻找制取二氧化碳的最佳原料？4.如何利用已学的制气装置改装成制取二氧化碳并能达到理想的效果？学生兴趣盎然，热情高涨，而并非是索然无味地按部就班。
二、突出主体，化学教学活动化之核心
学生是化学教学活动教学的核心，缺少了这个核心，化学课堂教学也就失去了生命活力。这就要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重他们独特的思维方式和活动方式，不能强迫或者压抑学生的活动，不能简单地将活动方式及内容传授给他们。在化学教学中，学生的自主性活动是和教师的教学共同开展的，是互动的。教师是化学教学活动内容和活动过程的组织者、引导者，教师也善于将各种教学内容中的间接经验转换为学生活动情境中的直接经验，从而了解学生的内在活动需要、活动特点与活动水平，这样教师就能及时调整。
三、开放教学，化学教学活动化之基石
化学教学活动也是一个开放的过程，从活动目标、环境、内容到活动结果和评价等等，都应该是开放的教学。当然，我们再外加环境的开放，这样充分发挥学生的自主能动性。同时作为教学的引导人——教师则应该要努力创造出民主的、为学生所接纳的、利于主体性发挥的人文环境，使学生逐步形成一种自由的、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性。同时，也尝试开放时空环境，不一定是现在一节课的活动时间，将课堂引向社会、人文、自然，充分拓展学生的思维空间，同时又充分锻炼了学生的能力。
四、动态生成，化学教学活动之灵魂
每一个教师的智慧和艺术，则体现在化学教学活动的设计和创造性的开展上，落实到每一个学生的发展上。在教学过程中，师生共同推动活动的发展，其过程则蕴藏着多种可能性，新的状态则不断生成，充满了想象力和动态性，教师则需要对这些非常的情境进行不同的处理，这样能决定着教学过程的最终结果。因此特别要求教师的教育智慧和艺术，准确把握过程的动态生成，随时根据活动的变化发展，调整原有的计划和目标。
五、鼓励创造，化学教学活动之升华
对于学生来说，如果解决了自己从来没有解决过的问题，就是创造。这种创造同科学家发明创造的过程在本质上来说也可以是相同的。实际上，化学教学是一种自主创新的教学，解放了学生的眼睛，也就创造了学生观察的机会；解放了学生的嘴巴，也就创造了学生表达的机会；解放了学生的空间，也就提供了学生自我发展的空间；解放了学生的时间，也就提供了学生进行合作交流的机会。所以作为教师，我们应该要努力创造各种机会，激发学生的主观能动性，，帮助学生最终获得学习的本领。
六、实验探究，化学教学活动之手段
实验是开展化学教学活动的基础，是开展化学教学活动的手段，是化学教学的灵魂，要把实验作为提出问题的手段和探究的重要途径。所以特别要求化学教师在教学中应该尽可能地进行化学探究，同时鼓励学生要积极参与实验，并引导学生能运用实验手段，根据事实来探究物质变化的本质和规律。
如在钠的化学性质中，可取一小块钠投入到装有硫酸铜溶液的小试管中，这个实验对学生来说完全是未知的，学生需要根据实验内容来提出假设，制定实验计划，分组完成实验。教师同时要根据学生的假设和在设计中出现的问题，及时加以点拨，这样就会激发学生实验探究的激情，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
七、自主探索，化学教学活动之补充
自主探索，是培养学生的思维能力和自主学习能力的过程，我们只有“对书本中每一个问题都经过细嚼慢咽，真正懂之后，就需要进一步把全书中的各部分内容融会贯通起来，这样我们才能做到厚积薄发。在使用文本的过程中，教师可以指导学生走好粗读、精读、提炼三大步。所谓粗读，目的是对课本或资料内容有一个概括的了解，同时列出内容的要点及不懂的问题。像物质的结构、性质、用途及代表性元素、周期的关系等等，从而形成知识的网络化。
八、合作探究，化学教学活动之措施
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在化学教学中我们则更应该强调合作探究，如恰当地运用小组学习，不仅能有效提高学习兴趣，而且能促进学生的情感发展，更能培养学生的团队合作精神。同时教师还可以通过兴趣小组活动，培养学生的多元化的兴趣。可以在不同的年级成立不同的化学兴趣小组，如高一可开展趣味实验研究，推动学生学习化学的兴趣；高二则可以开展竞赛，着力提高学生学习化学的能力。合作探究形式的多样化，则能充分发挥学习化学的能动性，并使我们的化学教学达到最优化。
自然流畅，水到渠成，静水流深，万千丘壑，以生为本，实验探究，动态生成，追求开放，鼓励创造，自主探究，让我们的化学课堂充满了生命活力，让我们的学生在化学课堂教学中体验着学习的乐趣，让我们的教师不断发挥着聪明才智，调整教学方法，使我们的课堂教学充满生动灵活。
关键词：化学课堂； 活动化教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-128-001
一、实验教学，化学教学活动化之基点
实验教学，是化学教学活动得以正常开展的基点，化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证，在中学教育阶段，化学实验对学生知识的形成和掌握则有着重要的意义。作为教师，通过实验，使学生能发现问题，发展思维，拓展思维，对探究化学知识则有浓厚的兴趣。
例如在“二氧化碳的制取探究”一课教学中，我预设了这样一些问题：1.目前为止哪些反应能产生二氧化碳？2.要产生二氧化碳，原料须含有什么元素？3.我提供了木炭、大理石、碳酸钠、碳酸钾，稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸、浓硫酸等请同学们自己试着寻找制取二氧化碳的最佳原料？4.如何利用已学的制气装置改装成制取二氧化碳并能达到理想的效果？学生兴趣盎然，热情高涨，而并非是索然无味地按部就班。
二、突出主体，化学教学活动化之核心
学生是化学教学活动教学的核心，缺少了这个核心，化学课堂教学也就失去了生命活力。这就要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重他们独特的思维方式和活动方式，不能强迫或者压抑学生的活动，不能简单地将活动方式及内容传授给他们。在化学教学中，学生的自主性活动是和教师的教学共同开展的，是互动的。教师是化学教学活动内容和活动过程的组织者、引导者，教师也善于将各种教学内容中的间接经验转换为学生活动情境中的直接经验，从而了解学生的内在活动需要、活动特点与活动水平，这样教师就能及时调整。
三、开放教学，化学教学活动化之基石
化学教学活动也是一个开放的过程，从活动目标、环境、内容到活动结果和评价等等，都应该是开放的教学。当然，我们再外加环境的开放，这样充分发挥学生的自主能动性。同时作为教学的引导人——教师则应该要努力创造出民主的、为学生所接纳的、利于主体性发挥的人文环境，使学生逐步形成一种自由的、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性。同时，也尝试开放时空环境，不一定是现在一节课的活动时间，将课堂引向社会、人文、自然，充分拓展学生的思维空间，同时又充分锻炼了学生的能力。
四、动态生成，化学教学活动之灵魂
每一个教师的智慧和艺术，则体现在化学教学活动的设计和创造性的开展上，落实到每一个学生的发展上。在教学过程中，师生共同推动活动的发展，其过程则蕴藏着多种可能性，新的状态则不断生成，充满了想象力和动态性，教师则需要对这些非常的情境进行不同的处理，这样能决定着教学过程的最终结果。因此特别要求教师的教育智慧和艺术，准确把握过程的动态生成，随时根据活动的变化发展，调整原有的计划和目标。
五、鼓励创造，化学教学活动之升华
对于学生来说，如果解决了自己从来没有解决过的问题，就是创造。这种创造同科学家发明创造的过程在本质上来说也可以是相同的。实际上，化学教学是一种自主创新的教学，解放了学生的眼睛，也就创造了学生观察的机会；解放了学生的嘴巴，也就创造了学生表达的机会；解放了学生的空间，也就提供了学生自我发展的空间；解放了学生的时间，也就提供了学生进行合作交流的机会。所以作为教师，我们应该要努力创造各种机会，激发学生的主观能动性，，帮助学生最终获得学习的本领。
六、实验探究，化学教学活动之手段
实验是开展化学教学活动的基础，是开展化学教学活动的手段，是化学教学的灵魂，要把实验作为提出问题的手段和探究的重要途径。所以特别要求化学教师在教学中应该尽可能地进行化学探究，同时鼓励学生要积极参与实验，并引导学生能运用实验手段，根据事实来探究物质变化的本质和规律。
如在钠的化学性质中，可取一小块钠投入到装有硫酸铜溶液的小试管中，这个实验对学生来说完全是未知的，学生需要根据实验内容来提出假设，制定实验计划，分组完成实验。教师同时要根据学生的假设和在设计中出现的问题，及时加以点拨，这样就会激发学生实验探究的激情，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
七、自主探索，化学教学活动之补充
自主探索，是培养学生的思维能力和自主学习能力的过程，我们只有“对书本中每一个问题都经过细嚼慢咽，真正懂之后，就需要进一步把全书中的各部分内容融会贯通起来，这样我们才能做到厚积薄发。在使用文本的过程中，教师可以指导学生走好粗读、精读、提炼三大步。所谓粗读，目的是对课本或资料内容有一个概括的了解，同时列出内容的要点及不懂的问题。像物质的结构、性质、用途及代表性元素、周期的关系等等，从而形成知识的网络化。
八、合作探究，化学教学活动之措施
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在化学教学中我们则更应该强调合作探究，如恰当地运用小组学习，不仅能有效提高学习兴趣，而且能促进学生的情感发展，更能培养学生的团队合作精神。同时教师还可以通过兴趣小组活动，培养学生的多元化的兴趣。可以在不同的年级成立不同的化学兴趣小组，如高一可开展趣味实验研究，推动学生学习化学的兴趣；高二则可以开展竞赛，着力提高学生学习化学的能力。合作探究形式的多样化，则能充分发挥学习化学的能动性，并使我们的化学教学达到最优化。
自然流畅，水到渠成，静水流深，万千丘壑，以生为本，实验探究，动态生成，追求开放，鼓励创造，自主探究，让我们的化学课堂充满了生命活力，让我们的学生在化学课堂教学中体验着学习的乐趣，让我们的教师不断发挥着聪明才智，调整教学方法，使我们的课堂教学充满生动灵活。