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摘 要： 中学生是国家的未来和希望，肩负着实现我国社会主义现代化的历史使命，他们健康人格的形成将直接关系到未来社会的发展。历史学科自身的特点，使得历史教育在育人方面具有独特的功能，直接影响学生健康人格的形成，本文对历史教育中如何培养中学生的健康人格进行了探讨。
关键词： 中学历史教育 培养 健康人格
历史学科作为人文社会科学中的一门基础学科，在培养学生文化素质、人文修养和科学精神方面肩负着巨大的社会责任。培养中学生的健康人格，就是要把学生塑造成为德智体美全面发展，具有科学的世界观和人生观，具有较高的文化素养和人格修养，能够相互沟通理解、互尊互爱、人际关系和谐、生活态度积极乐观、对前途和生活充满希望的新一代。中学历史新课程的“情感态度与价值观”明确提出要“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界”的培养目标。中学历史教育应该运用正确的方式促进学生健康人格的培养。
一、历史教师通过提升自身的健康人格来发挥引领作用
要提高历史教育中健康人格教育的实效，一个重要条件就是进一步提高教师自身的健康人格，同时提高他们运用历史进行健康人格教育的能力。教师是人类灵魂的工程师，历史教师作为人文学科的教育者，更是必须加强自身的健康人格修养以更好地完成育人这项崇高而伟大的历史使命。历史教师自身良好的健康人格修养能为进行健康人格教育创造条件。历史教学单纯教给学生学科知识，远远不能适应新形式培养全面发展的高素质人才的需要。现代通讯手段，将丰富多彩的历史知识，通过各种不同途径传递给学生。教师逐渐从“传道、授业、解惑”者的传统角色转变为学生学习的引路人和品德教育的实施者。通过历史教师的引领，学生能学会生存、学会做人，最终成为具有高尚健康人格的合格公民。传统教育中把培养学生健康人格的任务完全交给班主任或心理健康教师的做法是不正确的。
二、注重挖掘历史新课程中的资源为培养学生健康人格服务
历史教育自古以来就有文以载道的传统，在育人功能方面有着生动、具体、形象的突出特点，各国历史上劳动人民和优秀人物的高贵品质，为我们培养学生健康人格提供了丰富的课程资源。孔子的“己所不欲，勿施于人”是培养学生正确处理人际关系的格言；诸葛亮的“鞠躬尽粹，死而后已”是培养学生的奉献精神的榜样；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”是培养学生社会责任感的名句。我们还可以用虚怀纳谏的唐太宗的事例培养学生谦虚的态度和空阔的胸襟；用詹天佑、李四光、钱学森等科学家的事迹培养学生尊重科学、热爱科学、刻苦求知、报效祖国的品德和理想。西方素有人道主义的历史传统，通过对古代希腊智者学派和苏格拉底及近代歐洲孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等人对人的价值的论述，学生可体会到以人为本，自由、平等、博爱等思想；通过马克思将自己的毕生精力献给了人类的解放事业的光辉灿烂一生的学习，学生将树立为共产主义远大理想而奋斗的信念。这些都是培养学生形成健康人格的有效课程资源。历史教育中要通过挖掘这些得天独厚的资源培养学生形成良好的气质修养、人文精神、高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际关系以及正确的人生观和价值观，为推进素质教育的目标服务。
三、通过丰富多彩的实践活动培养学生健康人格素质
中学历史课程内容丰富多彩，教师要注重通过开展丰富多彩的实践活动培养学生形成健康的人格，改变以往历史教学只是向学生传授知识或作为政治教育的一项手段而忽视对学生健康人格培养的传统观念。历史学科可以以研究性学习为突破口，开展一些实践活动。例如，针对目前学生对雷锋的精神越来越淡忘的现实，组织专门的研究性学习活动课，让学生收集雷锋同志生平事迹，体会雷锋同志为人民服务的种种表现，让学生展开讨论，明白哪些行为是我们今天仍然要学习的，特别应让学生领悟雷锋同志为人民服务的精神是永远不会过时的。可以动员学生开展一些小制作活动，如学习古代中国四大发明时，让学生自制指南针来培养学生的科学实践精神。也可以组织学习历史上英雄人物先进事迹体会的历史小论文评比，以及开展书法艺术作品等的收集、展览、评比活动来陶冶情操，以推动他们人格的不断完善。
总之，中学历史教育要注重培养学生形成优良的个性品质，引导他们养成高尚的审美情操和健康人格素养，使他们树立积极向上的人生态度、崇高的民族情感、社会责任感以及远大的理想和抱负，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。中学历史教师必须充分挖掘有利于培养学生健康人格的课程资源，遵循人格教育的规律，以加强对学生健康人格的塑造。
参考文献：
［1］纪欣.略论历史教育与中学生健康人格健康教育的融合［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2007.05.
［2］林凡.在历史教学中塑造学生健全的人格［J］.景德镇高专学报，2006.03.
关键词： 中学历史教育 培养 健康人格
历史学科作为人文社会科学中的一门基础学科，在培养学生文化素质、人文修养和科学精神方面肩负着巨大的社会责任。培养中学生的健康人格，就是要把学生塑造成为德智体美全面发展，具有科学的世界观和人生观，具有较高的文化素养和人格修养，能够相互沟通理解、互尊互爱、人际关系和谐、生活态度积极乐观、对前途和生活充满希望的新一代。中学历史新课程的“情感态度与价值观”明确提出要“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界”的培养目标。中学历史教育应该运用正确的方式促进学生健康人格的培养。
一、历史教师通过提升自身的健康人格来发挥引领作用
要提高历史教育中健康人格教育的实效，一个重要条件就是进一步提高教师自身的健康人格，同时提高他们运用历史进行健康人格教育的能力。教师是人类灵魂的工程师，历史教师作为人文学科的教育者，更是必须加强自身的健康人格修养以更好地完成育人这项崇高而伟大的历史使命。历史教师自身良好的健康人格修养能为进行健康人格教育创造条件。历史教学单纯教给学生学科知识，远远不能适应新形式培养全面发展的高素质人才的需要。现代通讯手段，将丰富多彩的历史知识，通过各种不同途径传递给学生。教师逐渐从“传道、授业、解惑”者的传统角色转变为学生学习的引路人和品德教育的实施者。通过历史教师的引领，学生能学会生存、学会做人，最终成为具有高尚健康人格的合格公民。传统教育中把培养学生健康人格的任务完全交给班主任或心理健康教师的做法是不正确的。
二、注重挖掘历史新课程中的资源为培养学生健康人格服务
历史教育自古以来就有文以载道的传统，在育人功能方面有着生动、具体、形象的突出特点，各国历史上劳动人民和优秀人物的高贵品质，为我们培养学生健康人格提供了丰富的课程资源。孔子的“己所不欲，勿施于人”是培养学生正确处理人际关系的格言；诸葛亮的“鞠躬尽粹，死而后已”是培养学生的奉献精神的榜样；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”是培养学生社会责任感的名句。我们还可以用虚怀纳谏的唐太宗的事例培养学生谦虚的态度和空阔的胸襟；用詹天佑、李四光、钱学森等科学家的事迹培养学生尊重科学、热爱科学、刻苦求知、报效祖国的品德和理想。西方素有人道主义的历史传统，通过对古代希腊智者学派和苏格拉底及近代歐洲孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等人对人的价值的论述，学生可体会到以人为本，自由、平等、博爱等思想；通过马克思将自己的毕生精力献给了人类的解放事业的光辉灿烂一生的学习，学生将树立为共产主义远大理想而奋斗的信念。这些都是培养学生形成健康人格的有效课程资源。历史教育中要通过挖掘这些得天独厚的资源培养学生形成良好的气质修养、人文精神、高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际关系以及正确的人生观和价值观，为推进素质教育的目标服务。
三、通过丰富多彩的实践活动培养学生健康人格素质
中学历史课程内容丰富多彩，教师要注重通过开展丰富多彩的实践活动培养学生形成健康的人格，改变以往历史教学只是向学生传授知识或作为政治教育的一项手段而忽视对学生健康人格培养的传统观念。历史学科可以以研究性学习为突破口，开展一些实践活动。例如，针对目前学生对雷锋的精神越来越淡忘的现实，组织专门的研究性学习活动课，让学生收集雷锋同志生平事迹，体会雷锋同志为人民服务的种种表现，让学生展开讨论，明白哪些行为是我们今天仍然要学习的，特别应让学生领悟雷锋同志为人民服务的精神是永远不会过时的。可以动员学生开展一些小制作活动，如学习古代中国四大发明时，让学生自制指南针来培养学生的科学实践精神。也可以组织学习历史上英雄人物先进事迹体会的历史小论文评比，以及开展书法艺术作品等的收集、展览、评比活动来陶冶情操，以推动他们人格的不断完善。
总之，中学历史教育要注重培养学生形成优良的个性品质，引导他们养成高尚的审美情操和健康人格素养，使他们树立积极向上的人生态度、崇高的民族情感、社会责任感以及远大的理想和抱负，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。中学历史教师必须充分挖掘有利于培养学生健康人格的课程资源，遵循人格教育的规律，以加强对学生健康人格的塑造。
参考文献：
［1］纪欣.略论历史教育与中学生健康人格健康教育的融合［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2007.05.
［2］林凡.在历史教学中塑造学生健全的人格［J］.景德镇高专学报，2006.03.