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【摘 要】本文以湖南劳动人事职业学院为例，分析了高职数学课程现状和数学课程体系存在的问题，倡导以专业为导向，从调整教学内容、改变教学方式等方面重构高职数学课程体系。
【关键词】高职数学;课程体系;专业服务;专业需求
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0041-02
高等职业教育的使命是为国家培养建设、生产、服务和管理等高技能应用型人才。高职数学教育的目的是提升学生的职业通用能力，夯实其逻辑思维基础，为其他专业课程的学习和能力的培养打下基础。传统的数学课程体系已无法完全满足高职院校不同专业的需要，为了实现高职数学与专业课更好地衔接这一目标，高职数学课程体系改革迫在眉睫。
1 高职数学课程现状分析
1.1 学情现状
随着高等教育招生制度改革的不断深入，职业教育招生规模逐年扩大，高职高专院校中单招生比例逐年增加。高职生源的文化基础参差不齐，特别是学生的数学基础普遍较差。以湖南劳动人事职业学院（下文简称该校）为例，单招专业和单招人数分别由2015年的5个专业和不足200人上升至2019年的15个专业和2000多人，单招生人数占该校招生人数的近50%。单招生和大部分统招生数学基础均较薄弱，数学基础知识、基本运算能力和数学思维都比较差。此外，由于学生对数学在专业中的应用了解不够，所以很多学生对数学课的重要性认识不足，基本都是被动学习，甚至有抵触情绪。
1.2 專业人才培养要求与数学教学的矛盾
在“以就业为导向，技能为本”的办学理念下，集“基础、理论、课堂教学”于一体的数学课成为被压缩或取消的对象[1]。在部分高职专业人才培养方案中，数学课程的课时被压缩，甚至少数专业直接取消原有的数学课。以该校为例，劳动和社会保障等专业在2018年以前均开设一学期的经济数学课程，但从2018年以后不再开设该课程。课时被压缩、教学要求提高的双重压力，对高职数学教师来说既是挑战又是机遇。挑战是如果仍然使用传统教学方法，数学课势必会被“边缘化”，成为人才培养方案中的“弃儿”。机遇是数学教师应该与时俱进，革新陈旧的教学方法，主动了解所教专业对数学的要求，切实做到数学课为专业服务的目的，体现职业院校数学教学的基础作用。
1.3 重新认识高职数学在高职教育中的地位和作用
根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件的精神，培养技能型、应用型复合人才已经成了高职院校的重要任务之一。高职数学是理工类和经济管理类专业的公共基础课程，能为后续专业课程的学习提供坚实的数学理论基础。作为基础课程，高职数学应该体现应用性和服务性。数学课程的学习可以增强学生的抽象思维能力、空间想象能力、运算推论能力、分析问题和解决问题的能力。所以高职数学教学应以能力培养为切入点，充分体现课程的基础性、应用性和发展性。
2 重构高职数学课程体系
2.1 高职数学课程体系存在的问题
2.1.1 教材问题
以该校为例，传统的数学教材都有一个共同特征，就是理论性偏强。这些教材都注重训练学生的逻辑思维能力，轻视数学的应用性，即忽视运用数学方法来解决实际问题。配套的课程资源也比较少，尤其缺少专业应用案例、微课、在线资源等。这样的数学教学不仅不能实现培养学生抽象思维、逻辑思维的目标，反而还容易使学生对数学产生厌学情绪[2]。因此，要想发挥数学在专业人才培养中的作用，就应该打破原有的知识结构体系，对教学内容进行有效重组，尽可能融合专业需求，开发适合专业的校本教材。
2.1.2 教师的认识问题
有些数学教师在认识上存在一些问题，认为培养学生的思维能力最重要，课堂上仍然把讲解理论放在首位，忽略了与所教专业相结合。以该校为例，在信息化和大数据背景下，一些数学教师没能与时代接轨，教学方式仅局限于线下教学，只有个别教师利用信息化平台实现了线上、线下相结合的教学。数学理论是固定的，而数学知识的运用方式、教师的教学方式是可以改变的。数学教师应该与时俱进，一方面要提升自己的理论水平，另一方面要及时了解学生的专业要求，积极运用现代化教学平台，避免数学课枯燥无味，提升学生学习数学的兴趣。
2.1.3 学生的认识问题
由于数学基础参差不齐，部分学生对数学不感兴趣。高职数学课一般都是在一年级开设，此时学生还不太了解自己的专业，更不了解数学学习的重要性，所以大部分学生不重视数学，数学学习意识淡薄，主动性较差[3]。从这一层面看，一方面，数学教师更应该了解学生专业，熟知所教专业对数学的要求;另一方面，专业课教师在对学生进行入学教育时，应该强调数学等基础学科的重要性，从而解决学生对数学学科重要性认识不足的问题。
2.1.4 与专业的对接问题
高职数学教师在教学中比较重视数学自身体系的严谨性，忽视对专业的了解，很少深入行业或企业研究专业方面的应用问题。引入相关概念时往往还是习惯采用经典的物理或数学现象（如曲边梯形面积、自由落体运动等），较少采用与专业相关的例子，并且不会引用各专业的知识来阐述数学概念，如数控加工凸轮与方程函数间的关系、微分与机械加工近似计算的关系[4]。
2.2 重构高职数学课程体系的原则
综合以上问题，高职数学教学应突出“应用”这一主旨，与经济建设、科技进步和社会发展相适应，与人的全面发展需求相适应，与专业人才培养方案相适应，与高等教育大众化背景下学生多样化的学习需求相适应，与高等教育课程改革与建设的趋势相适应，与国家基础教育课程改革的要求相衔接[5]。在坚持“以应用为目的，以必需、够用为度”的前提下，根据专业特点及对数学教学的要求，优化调整各专业数学教学的内容及教学方法。 2.3 重构高职数学课程体系
针对以上高职数学课程体系存在的问题，现以湖南劳动人事职业学院开设了数学课的现有专业为例，探讨重构该校高职数学课程体系。
2.3.1 按不同专业重构教学内容
该校数学教师已经与各专业教研室联合开展教研活动，讨论各专业对数学教学的具体要求，具体内容如下。
检测类专业：极限、一元函数的导数与微分、不定积分、定积分及其应用、简单的微分方程、线性代数初步。鉴于该校学生数学基础较差，本类专业对指数、对数的运算要求较高，在本类专业的数学教学中，应重点讲解指数、对数的运算。
制造类专业：极限、一元函数的导数与微分、不定积分、定积分及其应用。
人资类专业：初等函数、常用经济函数、线性代数初步、概率论与数理统计初步。
财务类专业：初等函数、常用经济函数、导数及其在经济中的应用、线性代数初步、简单的线性规划。
大数据专业：线性代数初步、概率论与数理统计初步。本专业对数理统计方法要求较高，实际数学教学中应结合具体数据，教授常见的数理统计方法。
2.3.2 改变传统的教学方式
该校数学课的主要教学方式仍然是讲授、学生课后自主练习等。该校数学教师已经充分运用“超星学习通”平台，开发符合学生基础的线上教学资源，实现线上互动教学，并通过平台给学生推送一些数学文化、数学故事等内容，提升学生的数学学习兴趣。
2.3.3 开发校本教材
结合各专业对数学教学具体内容的要求，该校已在开发适合各专业的《高等数学》与《经济数学》校本教材。教材不仅包含相应专业必需的基础知识，还融入大量专业案例，以案例为导入来讲解基础知识和基本方法，最终回归到运用数学方法解决专业中的实际问题，让学生深切体会到数学的应用性。
2.3.4 融入数学建模元素
该校于2018年开始组织学生参加数学建模培训，并于2019年组织学生参加全国大学生数学建模竞赛。数学建模培训课程与传统的数学课程在教学方法、手段等方面存在着本质不同。它是一种适合高职教育的项目教学法，是随科技发展而出现的“翻转课堂”。其主要特点是充分发挥教师主导、学生主体的作用，增强学生的数学应用意识，提高数学思维能力，提高学生查阅和整理资料的能力，增强团队合作精神，提高学生运用计算机进行数据分析等解决实际问题的能力。
综上所述，为了适应专业技术人才培养的需要，高职数学课程体系的改革迫在眉睫。一方面要找出原有课程体系存在的问题，有针对性地解决问题;另一方面要按专业调整教学内容，改变原有教学方式，研究探索更合理有效的教学方式，最终实现高职数学教学切实服务专业。
【参考文献】
[1]朱志雄，申郑.高职数学教学的现状、改革、实践的思考与探讨——以武汉软件工程职业学院数学改革为例[J].黄冈职业技术学院学报，2016.
[2]王鲁欣，李少军.浅谈与专业教学融合的高职数学教学模式[J].课程教学，2017.
[3]張涛.浅析专业背景下的高职数学教学改革[J].延安职业技术学院学报，2016.
【作者简介】
赵江，男，汉族，河南信阳人，硕士，讲师。研究方向：高职数学教学改革。
【关键词】高职数学;课程体系;专业服务;专业需求
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0041-02
高等职业教育的使命是为国家培养建设、生产、服务和管理等高技能应用型人才。高职数学教育的目的是提升学生的职业通用能力，夯实其逻辑思维基础，为其他专业课程的学习和能力的培养打下基础。传统的数学课程体系已无法完全满足高职院校不同专业的需要，为了实现高职数学与专业课更好地衔接这一目标，高职数学课程体系改革迫在眉睫。
1 高职数学课程现状分析
1.1 学情现状
随着高等教育招生制度改革的不断深入，职业教育招生规模逐年扩大，高职高专院校中单招生比例逐年增加。高职生源的文化基础参差不齐，特别是学生的数学基础普遍较差。以湖南劳动人事职业学院（下文简称该校）为例，单招专业和单招人数分别由2015年的5个专业和不足200人上升至2019年的15个专业和2000多人，单招生人数占该校招生人数的近50%。单招生和大部分统招生数学基础均较薄弱，数学基础知识、基本运算能力和数学思维都比较差。此外，由于学生对数学在专业中的应用了解不够，所以很多学生对数学课的重要性认识不足，基本都是被动学习，甚至有抵触情绪。
1.2 專业人才培养要求与数学教学的矛盾
在“以就业为导向，技能为本”的办学理念下，集“基础、理论、课堂教学”于一体的数学课成为被压缩或取消的对象[1]。在部分高职专业人才培养方案中，数学课程的课时被压缩，甚至少数专业直接取消原有的数学课。以该校为例，劳动和社会保障等专业在2018年以前均开设一学期的经济数学课程，但从2018年以后不再开设该课程。课时被压缩、教学要求提高的双重压力，对高职数学教师来说既是挑战又是机遇。挑战是如果仍然使用传统教学方法，数学课势必会被“边缘化”，成为人才培养方案中的“弃儿”。机遇是数学教师应该与时俱进，革新陈旧的教学方法，主动了解所教专业对数学的要求，切实做到数学课为专业服务的目的，体现职业院校数学教学的基础作用。
1.3 重新认识高职数学在高职教育中的地位和作用
根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件的精神，培养技能型、应用型复合人才已经成了高职院校的重要任务之一。高职数学是理工类和经济管理类专业的公共基础课程，能为后续专业课程的学习提供坚实的数学理论基础。作为基础课程，高职数学应该体现应用性和服务性。数学课程的学习可以增强学生的抽象思维能力、空间想象能力、运算推论能力、分析问题和解决问题的能力。所以高职数学教学应以能力培养为切入点，充分体现课程的基础性、应用性和发展性。
2 重构高职数学课程体系
2.1 高职数学课程体系存在的问题
2.1.1 教材问题
以该校为例，传统的数学教材都有一个共同特征，就是理论性偏强。这些教材都注重训练学生的逻辑思维能力，轻视数学的应用性，即忽视运用数学方法来解决实际问题。配套的课程资源也比较少，尤其缺少专业应用案例、微课、在线资源等。这样的数学教学不仅不能实现培养学生抽象思维、逻辑思维的目标，反而还容易使学生对数学产生厌学情绪[2]。因此，要想发挥数学在专业人才培养中的作用，就应该打破原有的知识结构体系，对教学内容进行有效重组，尽可能融合专业需求，开发适合专业的校本教材。
2.1.2 教师的认识问题
有些数学教师在认识上存在一些问题，认为培养学生的思维能力最重要，课堂上仍然把讲解理论放在首位，忽略了与所教专业相结合。以该校为例，在信息化和大数据背景下，一些数学教师没能与时代接轨，教学方式仅局限于线下教学，只有个别教师利用信息化平台实现了线上、线下相结合的教学。数学理论是固定的，而数学知识的运用方式、教师的教学方式是可以改变的。数学教师应该与时俱进，一方面要提升自己的理论水平，另一方面要及时了解学生的专业要求，积极运用现代化教学平台，避免数学课枯燥无味，提升学生学习数学的兴趣。
2.1.3 学生的认识问题
由于数学基础参差不齐，部分学生对数学不感兴趣。高职数学课一般都是在一年级开设，此时学生还不太了解自己的专业，更不了解数学学习的重要性，所以大部分学生不重视数学，数学学习意识淡薄，主动性较差[3]。从这一层面看，一方面，数学教师更应该了解学生专业，熟知所教专业对数学的要求;另一方面，专业课教师在对学生进行入学教育时，应该强调数学等基础学科的重要性，从而解决学生对数学学科重要性认识不足的问题。
2.1.4 与专业的对接问题
高职数学教师在教学中比较重视数学自身体系的严谨性，忽视对专业的了解，很少深入行业或企业研究专业方面的应用问题。引入相关概念时往往还是习惯采用经典的物理或数学现象（如曲边梯形面积、自由落体运动等），较少采用与专业相关的例子，并且不会引用各专业的知识来阐述数学概念，如数控加工凸轮与方程函数间的关系、微分与机械加工近似计算的关系[4]。
2.2 重构高职数学课程体系的原则
综合以上问题，高职数学教学应突出“应用”这一主旨，与经济建设、科技进步和社会发展相适应，与人的全面发展需求相适应，与专业人才培养方案相适应，与高等教育大众化背景下学生多样化的学习需求相适应，与高等教育课程改革与建设的趋势相适应，与国家基础教育课程改革的要求相衔接[5]。在坚持“以应用为目的，以必需、够用为度”的前提下，根据专业特点及对数学教学的要求，优化调整各专业数学教学的内容及教学方法。 2.3 重构高职数学课程体系
针对以上高职数学课程体系存在的问题，现以湖南劳动人事职业学院开设了数学课的现有专业为例，探讨重构该校高职数学课程体系。
2.3.1 按不同专业重构教学内容
该校数学教师已经与各专业教研室联合开展教研活动，讨论各专业对数学教学的具体要求，具体内容如下。
检测类专业：极限、一元函数的导数与微分、不定积分、定积分及其应用、简单的微分方程、线性代数初步。鉴于该校学生数学基础较差，本类专业对指数、对数的运算要求较高，在本类专业的数学教学中，应重点讲解指数、对数的运算。
制造类专业：极限、一元函数的导数与微分、不定积分、定积分及其应用。
人资类专业：初等函数、常用经济函数、线性代数初步、概率论与数理统计初步。
财务类专业：初等函数、常用经济函数、导数及其在经济中的应用、线性代数初步、简单的线性规划。
大数据专业：线性代数初步、概率论与数理统计初步。本专业对数理统计方法要求较高，实际数学教学中应结合具体数据，教授常见的数理统计方法。
2.3.2 改变传统的教学方式
该校数学课的主要教学方式仍然是讲授、学生课后自主练习等。该校数学教师已经充分运用“超星学习通”平台，开发符合学生基础的线上教学资源，实现线上互动教学，并通过平台给学生推送一些数学文化、数学故事等内容，提升学生的数学学习兴趣。
2.3.3 开发校本教材
结合各专业对数学教学具体内容的要求，该校已在开发适合各专业的《高等数学》与《经济数学》校本教材。教材不仅包含相应专业必需的基础知识，还融入大量专业案例，以案例为导入来讲解基础知识和基本方法，最终回归到运用数学方法解决专业中的实际问题，让学生深切体会到数学的应用性。
2.3.4 融入数学建模元素
该校于2018年开始组织学生参加数学建模培训，并于2019年组织学生参加全国大学生数学建模竞赛。数学建模培训课程与传统的数学课程在教学方法、手段等方面存在着本质不同。它是一种适合高职教育的项目教学法，是随科技发展而出现的“翻转课堂”。其主要特点是充分发挥教师主导、学生主体的作用，增强学生的数学应用意识，提高数学思维能力，提高学生查阅和整理资料的能力，增强团队合作精神，提高学生运用计算机进行数据分析等解决实际问题的能力。
综上所述，为了适应专业技术人才培养的需要，高职数学课程体系的改革迫在眉睫。一方面要找出原有课程体系存在的问题，有针对性地解决问题;另一方面要按专业调整教学内容，改变原有教学方式，研究探索更合理有效的教学方式，最终实现高职数学教学切实服务专业。
【参考文献】
[1]朱志雄，申郑.高职数学教学的现状、改革、实践的思考与探讨——以武汉软件工程职业学院数学改革为例[J].黄冈职业技术学院学报，2016.
[2]王鲁欣，李少军.浅谈与专业教学融合的高职数学教学模式[J].课程教学，2017.
[3]張涛.浅析专业背景下的高职数学教学改革[J].延安职业技术学院学报，2016.
【作者简介】
赵江，男，汉族，河南信阳人，硕士，讲师。研究方向：高职数学教学改革。