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在苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位老师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”
“一辈子”与“15分钟”，这话看似矛盾，但它和咱们说的“台上十分钟，台下十年功”所蕴涵的道理是一样的，一语道出教师备课之真谛。在新课程改革的教学中，有许多青年教师为上好一堂语文课，常常浏览大量资料，参阅多堂名师范例及教案，经过精心整合、预设，形成了一份几乎无瑕疵的多页详案，但实际执教起来并不如设想中那样顺利，往往出现量大超时，环节仓促，顾此失彼，束缚手脚等现象，形成低效的课堂教学。也有老师把“备课”与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。下面笔者从五大方面谈谈小学语文教师如何备课更有效。
一、在钻研课标上下功夫
备课，先从读课程标准开始。课程标准是教学的源头、是方向，也是方法。读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。
二、在钻研教材上下功夫
（一）多读文本
“书读百遍，其义自见”。只有通过教师开口读课文，读它3～5遍，才能弄清字的读音、文本的内涵，作者的意图等方面。有时遇到经典的课文，还要背诵下来，而且每次的读都要有一个层次的提高。一读，读准字音；二读，读出感情；三读，读出自己的理解。通过多次的诵读，如果能做到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”的效果，那么备课就成功了一大半了。
（二）咬文嚼字
一篇课文摆在案头，先做什么？先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号，以此作为突破重点和难点的切入口。
（三）巧抓文眼
在钻研教材的过程中，我们要多一个心眼，善于挖掘课本中的文眼或者点明中心、主题的关键句子，以此作为设计教学的切入口。这样往往起到“牵一发动全身”的效果，而且避免了提问的琐碎，同时节约出更多的时间让学生自主探究，活跃了学生的思维，提高了提问的质量，也就提高了教学效率。
三、在钻研教法上下功夫
教法就是研究教与学的策略，研究如何构建在教师指导下的学生自学探索的教学结构和过程。教法的确定要因人而异，因材施教，不能搞“翻版”。正如孔子早有训语：为师者要“因材施教”。教师应根据教学内容、教学情境，学生情况等因素采取什么样的教学方法。
四、在钻研学生上下功夫
作战讲“知己知彼，百战百胜”，教学也如此。教师不仅要精通教材，知道自己教些什么，也要深知学生，了解学生需要什么。研究学生，就是要了解学生的心理，掌握学生的知、难、疑、错、趣。知：学生已经会的是什么，现有的认知水平是怎样的。难：学生学习中感到困难的地方是什么。疑：学习中疑惑不解的地方是哪里。错：学生错误的概念是什么，容易出错的地方是哪里。趣：学生感兴趣的地方是什么，没有兴趣的地方是什么。然而，许多教师在备课时只注重“备教材”“备教法”，习惯按教材的编排意图有条理地进行教学设计，不重视“备学生”，不关注学生的学习起点。一些教师即使考虑了学生的学情，在很大程度上也只是教师的一种主观臆测，认为学生“应该具有”，而不是学生的“现实状态”。于是，课堂教学常出现这样的现象：教师刚刚开了一个头，一些学生就把教师后面要讲的内容讲了出来，结果被教师指责为破坏纪律；一些在教师看来很简单、学生应该已掌握好的基础知识和基本技能，部分学生却还懵然不知，结果又被教师批评为健忘脑笨。久而久之，学生的学习热情自然低落了。由于教师课前忽视“备学生”，或对学生“学习起点”认识的绝对化，导致实际教学行为的偏差，“活力无限”的课堂变得低效或者无效。笔者认为，从以下三个方面调查、研究、了解学生，“备好学生”，是增强课堂教学效率的最基础的环节。
第一，调查研究，了解和把握学生的学习起点。教师可以通过课前谈话，与不同层次学生交流，了解他们是否具备了新知识学习所必须有的知识和技能，在这些方面已达到了何种程度，学生间的差异又怎样等。
第二，预习新知，了解学生的现实学情。教师可以通过学生预习本，让学生在每次新知识预习之后，将预习中自己解决的问题、疑难的问题等写在预习本上，了解学生的现实学情。
第三，设置作业，了解学生的知识现状。精心设置作业、问题，了解学生学习新知识的起点，获得一些重要的信息。教师只有准确了解学生的知识现状，把握学生的学习起点，才能找准教学的真实起点，确定哪些知识应重点进行教学或加强辅导，哪些知识可以略讲或不讲，以顺着学生的思路设计教学过程，使课堂活动有的放矢，适合学生最近发展区。
备课是上好课的关键，也是一项复杂而细致的工作，是整个教学过程中一个非常重要的环节。课备得好不好，不仅直接影响教学效果，影响整个教学质量，而且也直接影响年轻一代的成长。所以我们教师一定要在备课方面精心钻研、深刻领悟，提高自己的教学层次与教学水平。
“一辈子”与“15分钟”，这话看似矛盾，但它和咱们说的“台上十分钟，台下十年功”所蕴涵的道理是一样的，一语道出教师备课之真谛。在新课程改革的教学中，有许多青年教师为上好一堂语文课，常常浏览大量资料，参阅多堂名师范例及教案，经过精心整合、预设，形成了一份几乎无瑕疵的多页详案，但实际执教起来并不如设想中那样顺利，往往出现量大超时，环节仓促，顾此失彼，束缚手脚等现象，形成低效的课堂教学。也有老师把“备课”与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。下面笔者从五大方面谈谈小学语文教师如何备课更有效。
一、在钻研课标上下功夫
备课，先从读课程标准开始。课程标准是教学的源头、是方向，也是方法。读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。
二、在钻研教材上下功夫
（一）多读文本
“书读百遍，其义自见”。只有通过教师开口读课文，读它3～5遍，才能弄清字的读音、文本的内涵，作者的意图等方面。有时遇到经典的课文，还要背诵下来，而且每次的读都要有一个层次的提高。一读，读准字音；二读，读出感情；三读，读出自己的理解。通过多次的诵读，如果能做到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”的效果，那么备课就成功了一大半了。
（二）咬文嚼字
一篇课文摆在案头，先做什么？先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号，以此作为突破重点和难点的切入口。
（三）巧抓文眼
在钻研教材的过程中，我们要多一个心眼，善于挖掘课本中的文眼或者点明中心、主题的关键句子，以此作为设计教学的切入口。这样往往起到“牵一发动全身”的效果，而且避免了提问的琐碎，同时节约出更多的时间让学生自主探究，活跃了学生的思维，提高了提问的质量，也就提高了教学效率。
三、在钻研教法上下功夫
教法就是研究教与学的策略，研究如何构建在教师指导下的学生自学探索的教学结构和过程。教法的确定要因人而异，因材施教，不能搞“翻版”。正如孔子早有训语：为师者要“因材施教”。教师应根据教学内容、教学情境，学生情况等因素采取什么样的教学方法。
四、在钻研学生上下功夫
作战讲“知己知彼，百战百胜”，教学也如此。教师不仅要精通教材，知道自己教些什么，也要深知学生，了解学生需要什么。研究学生，就是要了解学生的心理，掌握学生的知、难、疑、错、趣。知：学生已经会的是什么，现有的认知水平是怎样的。难：学生学习中感到困难的地方是什么。疑：学习中疑惑不解的地方是哪里。错：学生错误的概念是什么，容易出错的地方是哪里。趣：学生感兴趣的地方是什么，没有兴趣的地方是什么。然而，许多教师在备课时只注重“备教材”“备教法”，习惯按教材的编排意图有条理地进行教学设计，不重视“备学生”，不关注学生的学习起点。一些教师即使考虑了学生的学情，在很大程度上也只是教师的一种主观臆测，认为学生“应该具有”，而不是学生的“现实状态”。于是，课堂教学常出现这样的现象：教师刚刚开了一个头，一些学生就把教师后面要讲的内容讲了出来，结果被教师指责为破坏纪律；一些在教师看来很简单、学生应该已掌握好的基础知识和基本技能，部分学生却还懵然不知，结果又被教师批评为健忘脑笨。久而久之，学生的学习热情自然低落了。由于教师课前忽视“备学生”，或对学生“学习起点”认识的绝对化，导致实际教学行为的偏差，“活力无限”的课堂变得低效或者无效。笔者认为，从以下三个方面调查、研究、了解学生，“备好学生”，是增强课堂教学效率的最基础的环节。
第一，调查研究，了解和把握学生的学习起点。教师可以通过课前谈话，与不同层次学生交流，了解他们是否具备了新知识学习所必须有的知识和技能，在这些方面已达到了何种程度，学生间的差异又怎样等。
第二，预习新知，了解学生的现实学情。教师可以通过学生预习本，让学生在每次新知识预习之后，将预习中自己解决的问题、疑难的问题等写在预习本上，了解学生的现实学情。
第三，设置作业，了解学生的知识现状。精心设置作业、问题，了解学生学习新知识的起点，获得一些重要的信息。教师只有准确了解学生的知识现状，把握学生的学习起点，才能找准教学的真实起点，确定哪些知识应重点进行教学或加强辅导，哪些知识可以略讲或不讲，以顺着学生的思路设计教学过程，使课堂活动有的放矢，适合学生最近发展区。
备课是上好课的关键，也是一项复杂而细致的工作，是整个教学过程中一个非常重要的环节。课备得好不好，不仅直接影响教学效果，影响整个教学质量，而且也直接影响年轻一代的成长。所以我们教师一定要在备课方面精心钻研、深刻领悟，提高自己的教学层次与教学水平。