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【摘 要】应用文写作是一门应用性和技能性的公共基础课，但高职院校的应用文写作课程却由于教学模式僵化，教学方式陈旧，学生不重视等诸多问题而日益陷入窘境，笔者正是从以上诸方面因素进行剖析，并对如何解决这些困境提出了相应的对策。
【关键词】高职院校；应用文课程；困境；对策
在现代生活中，应用文写作，无论是对机关文秘人员，还是企事业单位职员，都具有十分重要的现实意义。而高职院校的学生势必成为供职于各企业的一支强大的队伍。而据科研人员调查研究，应用文写作能力不仅是当今社会高素质人才的重要内涵，也是企业所要求的八大职业核心能力之一。因此，对于高职院校学生来说，应用文写作应是一项必备的基本能力。为了适应这种现实需求，提升学生的综合素质能力，各高职院校也开设了应用文写作这门课程，但在笔者近10年的教学经历中也突感到高职院校应用文写作由于院校人才培养的目标，学生的特点，以及教学方式刻板等诸多问题，促使应用文写作这门课程在高职院校中已陷入瓶颈之境，并且生存的空间每况愈下，愈来愈狭窄。这种困境的存在无论是为了学生的职业发展还是对于满足企事业单位对于人才的职业能力要求，都应该引起我们对人才培养基地的关注与重视，并能够采取措施以积极应对。
一、应用文写作课程面临的问题与困境
（一）应用文写作课程在高职院校中设立的困境
高职院校的培养目标是社会经济发展需要的应用型人才，一些高职院校在强调学生培养的职业化理念中，只是注重其职业中的专业化素养，这使得不少高职院校“重专业，轻基础，重科技，轻人文”。在笔者的职业工作中也見证了该课程由一门院校各专业的必修基础课程到如今状态下的仅几个专业开设的巨大转变，并在课时上也有了锐减，课程已经被逼迫到边缘化的境地，同时笔者发现各级领导是否重视与支持也成为影响该课程能否得以开设的关键因素。而在现实状态中，各级领导的专业技能的强化，可能导致这些基础课程无限制的为专业课压缩课时甚至取缔让道。造成了一些高职院校不开设或者只开设选修这门课程的状态。
（二）学生缺乏学习兴趣的教学困境
学生对应用文写作课程不感兴趣的首要原因是语言文字基础差及写作能力差，由于应用文对语体要求十分严格，而高职院校的学生普遍存在着文字功底薄弱的状态，这使得学生的学习更增添了阻力，学习的自信心降低，最终导致学生对此课程的认同感低。其次，由于学生处于校园这座象牙塔中，对于社会的认知较为狭窄，而日常应用文的应用受到写作意图及行文关系的制约，学生缺乏实际的社会经历及工作场境，他们不懂、不解，甚至无法想象出自己将会面临怎样的一种工作关系状态，使得学生普遍认为课程内容过于复杂，距离感加大，缺乏学习的兴趣。再次，课程性质的影响。应用文写作的政策性、针对性、规范性都很强，又受到格式、语体、写作意图等种种因素的制约，呈现出格式呆板，内容平白枯燥，学生也缺乏学习的兴趣。此外，学生对应用文写作的重视程度不够，未能深刻认识到应用文的实用价值，也未意识到它对自己将来职业生涯的影响，甚至认为将来运用时可以到网络上直接“现抄现卖、照葫芦画瓢”即可，这是学生缺乏学习动力的又一诱因。
（三）教材不适应高职院校教学特性
在工作经历中体察到应用文教材虽然层出不穷，针对高职院校而编写的教材也很充备，并且在内容上也有所调整更新，范文增多，但是这些教材的体系基本相同，基本上都遵循“适用情形-格式-例文-写作要求”的体例，同质感强。教材过于强调理论性而轻实际操作，这不符合高职院校对于职业技能的重视与培养。不能满足高职院校对于教材的特定需求。教学受教材的限制也在一定程度上影响了教学的效果。
（四）教学模式僵化，教学方法的陈旧与单一
在应用文写作课程上，大多数教师还停留在教师唱主角的“讲授型”和“单一性”模式，都是停留在理论化讲解状态，教师照本宣科，学生倍觉枯燥，失去学习兴趣，即使在作业演练阶段也是敷衍了事，千篇一律模仿例文，教学效果事倍功半。
二、解决的措施与对策
（一）教学内容要与专业紧密结合
在教学工作中，一方面我们面对应用文写作被边缘化，甚至日益被专业课挤压，一些专业陆续弃开的现状而扼腕痛心，另一方面在与专业负责人交流沟通中也了解到课程的教学内容与他们的专业并不能契合是他们摒弃课程的主要原因。这是教师把教学内容简单化的教学行为带来的不良影响。实质上，应用文写作文书种类特别繁多，但大多数教师由于自身知识结构、视野的单一、狭窄，只是将教学内容设定在日常公务文书和个人事务文书模块上，不论什么专业都一刀切，却经常将专业文书舍弃，最终使得专业负责人认为这门课程对于学生的专业培养没有实际意义，从而挤占应用文书写作课程的席位。实质上，应用文写作是与专业结合非常紧密的一门基础课程，这就迫使课程内容的设置必须要以专业为核心，以专业和未来岗位需求紧密结合。比如财会专业务必教授经济活动分析报告等经济类专业文书的写作，贸易方向的专业也必须涵盖策划书、市场调查等文书的内容。故此，为了确保应用文写作课程在高职院校中站稳一席之地，教师必须完善知识结构，将教学内容与各专业紧密结合起来，为专业服务，使得应用文书写作能力成为学生必备的专业素养之一。
（二）激发学生学习兴趣，增强学生对课程的认同感
“兴趣是最好的老师”，教师应在教学中极力挖掘学生的“乐学”精神。对于高职院校的学生来说，未来职业需求是他们乐学的内动力。因此，在课程介绍中，教师务必将课程与学生的职业发展和专业基本技能内在联系告知学生，比如求职信，个人简历制作，述职报告的撰写以及一些专业文书的拟写，让学生意识到在自我职业发展和岗位事务的处理中不能缺少相关应用文书写作的技能，从而引起学生的重视，激发学习的兴趣。
（三）挑选或编写适合高职院校学生学习特点的教材
当前应用文写作教材主要是理论性较强，注重知识的系统性、完整性及理论性。例文选择多是政府机关文书事务，这是学生异常陌生的领域，并且高职院校学生未来主要供职单位多为企业性质，这些例文对于学生没有现实性，而且与他们未来职场工作没有关联性，课程内容与实际应用完全背离。因此笔者认为，高职院校应用文写作教材可以设计为“虚拟文书事务处理情境-文种基本知识介绍-此事务例文评析-实务操作”体例。例文尽量摘选向企事业事务的处理，强化应用文书实用性，操作性以及事务针对性的特点。尽量选择具有这种倾向性的教材或者编写倾向实践性的校本教材。
（四）改进教学模式，创新教学方法
应用文书的格式化，规范性，语体的直白性，都使课程显现枯燥乏味的特性，这需要教师能够创造各种教学方法，赋予课程的生命力和活力，激发学生的学习兴趣。
1.充分利用各种形式，设置写作情境。写作最大的障碍便是对于事物缺乏相应的体验与认知，而特定情境的设置便能弥补这些不足，从而让学生身临其境，不是以学习的状态被动学习写作，而是能以一种工作任务的操作来主动实施。也能让学生在实际操作中发现自己的不足及学习需求，比如讲授会议记录，教师可以播放一会议的视频，然后让学生根据这视频来拟写会议记录。
2.任务驱动法。学生在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生拥有学习的主动权。比如，讲授合同，可以让学生扮演合同双方当事人来洽谈合同条款，这样学生在具体生动并具有现实感的氛围中来学习、主动接受应用文书处理的知识和技能。
3.案例教学法。案例教学法是一种传授知识与培养能力相结合的方法，案例的来源可以有三个渠道，一是来源于教师平时所收集到的资料；二是来源于学生的习作；三是学生在生活中收集的文书，通过这些案例可以吸取精华，也可以纠察错误，以此增强教学效果。
为了学生的职业发展，能让应用文写作这门课程的实用性得到现实的发挥，从事这门课程教学的教师有责任推进课程的继续稳定和深入的发展，通过各种方法扭转其不利的困局，实现该课程对于高职院校学生的现实价值。
参考文献：
[1]孙学明.关于优化应用文教学的几点思考[J].《职业教育研究》，2007（7）.
[2]刘秀琴.在高职应用文写作教学中如何提高学生学习兴趣.《管理观察》，2010（14）.
[3]徐军.对高职应用写作教学改革的建议[N].《科教新报》，2010（6）.
【关键词】高职院校；应用文课程；困境；对策
在现代生活中，应用文写作，无论是对机关文秘人员，还是企事业单位职员，都具有十分重要的现实意义。而高职院校的学生势必成为供职于各企业的一支强大的队伍。而据科研人员调查研究，应用文写作能力不仅是当今社会高素质人才的重要内涵，也是企业所要求的八大职业核心能力之一。因此，对于高职院校学生来说，应用文写作应是一项必备的基本能力。为了适应这种现实需求，提升学生的综合素质能力，各高职院校也开设了应用文写作这门课程，但在笔者近10年的教学经历中也突感到高职院校应用文写作由于院校人才培养的目标，学生的特点，以及教学方式刻板等诸多问题，促使应用文写作这门课程在高职院校中已陷入瓶颈之境，并且生存的空间每况愈下，愈来愈狭窄。这种困境的存在无论是为了学生的职业发展还是对于满足企事业单位对于人才的职业能力要求，都应该引起我们对人才培养基地的关注与重视，并能够采取措施以积极应对。
一、应用文写作课程面临的问题与困境
（一）应用文写作课程在高职院校中设立的困境
高职院校的培养目标是社会经济发展需要的应用型人才，一些高职院校在强调学生培养的职业化理念中，只是注重其职业中的专业化素养，这使得不少高职院校“重专业，轻基础，重科技，轻人文”。在笔者的职业工作中也見证了该课程由一门院校各专业的必修基础课程到如今状态下的仅几个专业开设的巨大转变，并在课时上也有了锐减，课程已经被逼迫到边缘化的境地，同时笔者发现各级领导是否重视与支持也成为影响该课程能否得以开设的关键因素。而在现实状态中，各级领导的专业技能的强化，可能导致这些基础课程无限制的为专业课压缩课时甚至取缔让道。造成了一些高职院校不开设或者只开设选修这门课程的状态。
（二）学生缺乏学习兴趣的教学困境
学生对应用文写作课程不感兴趣的首要原因是语言文字基础差及写作能力差，由于应用文对语体要求十分严格，而高职院校的学生普遍存在着文字功底薄弱的状态，这使得学生的学习更增添了阻力，学习的自信心降低，最终导致学生对此课程的认同感低。其次，由于学生处于校园这座象牙塔中，对于社会的认知较为狭窄，而日常应用文的应用受到写作意图及行文关系的制约，学生缺乏实际的社会经历及工作场境，他们不懂、不解，甚至无法想象出自己将会面临怎样的一种工作关系状态，使得学生普遍认为课程内容过于复杂，距离感加大，缺乏学习的兴趣。再次，课程性质的影响。应用文写作的政策性、针对性、规范性都很强，又受到格式、语体、写作意图等种种因素的制约，呈现出格式呆板，内容平白枯燥，学生也缺乏学习的兴趣。此外，学生对应用文写作的重视程度不够，未能深刻认识到应用文的实用价值，也未意识到它对自己将来职业生涯的影响，甚至认为将来运用时可以到网络上直接“现抄现卖、照葫芦画瓢”即可，这是学生缺乏学习动力的又一诱因。
（三）教材不适应高职院校教学特性
在工作经历中体察到应用文教材虽然层出不穷，针对高职院校而编写的教材也很充备，并且在内容上也有所调整更新，范文增多，但是这些教材的体系基本相同，基本上都遵循“适用情形-格式-例文-写作要求”的体例，同质感强。教材过于强调理论性而轻实际操作，这不符合高职院校对于职业技能的重视与培养。不能满足高职院校对于教材的特定需求。教学受教材的限制也在一定程度上影响了教学的效果。
（四）教学模式僵化，教学方法的陈旧与单一
在应用文写作课程上，大多数教师还停留在教师唱主角的“讲授型”和“单一性”模式，都是停留在理论化讲解状态，教师照本宣科，学生倍觉枯燥，失去学习兴趣，即使在作业演练阶段也是敷衍了事，千篇一律模仿例文，教学效果事倍功半。
二、解决的措施与对策
（一）教学内容要与专业紧密结合
在教学工作中，一方面我们面对应用文写作被边缘化，甚至日益被专业课挤压，一些专业陆续弃开的现状而扼腕痛心，另一方面在与专业负责人交流沟通中也了解到课程的教学内容与他们的专业并不能契合是他们摒弃课程的主要原因。这是教师把教学内容简单化的教学行为带来的不良影响。实质上，应用文写作文书种类特别繁多，但大多数教师由于自身知识结构、视野的单一、狭窄，只是将教学内容设定在日常公务文书和个人事务文书模块上，不论什么专业都一刀切，却经常将专业文书舍弃，最终使得专业负责人认为这门课程对于学生的专业培养没有实际意义，从而挤占应用文书写作课程的席位。实质上，应用文写作是与专业结合非常紧密的一门基础课程，这就迫使课程内容的设置必须要以专业为核心，以专业和未来岗位需求紧密结合。比如财会专业务必教授经济活动分析报告等经济类专业文书的写作，贸易方向的专业也必须涵盖策划书、市场调查等文书的内容。故此，为了确保应用文写作课程在高职院校中站稳一席之地，教师必须完善知识结构，将教学内容与各专业紧密结合起来，为专业服务，使得应用文书写作能力成为学生必备的专业素养之一。
（二）激发学生学习兴趣，增强学生对课程的认同感
“兴趣是最好的老师”，教师应在教学中极力挖掘学生的“乐学”精神。对于高职院校的学生来说，未来职业需求是他们乐学的内动力。因此，在课程介绍中，教师务必将课程与学生的职业发展和专业基本技能内在联系告知学生，比如求职信，个人简历制作，述职报告的撰写以及一些专业文书的拟写，让学生意识到在自我职业发展和岗位事务的处理中不能缺少相关应用文书写作的技能，从而引起学生的重视，激发学习的兴趣。
（三）挑选或编写适合高职院校学生学习特点的教材
当前应用文写作教材主要是理论性较强，注重知识的系统性、完整性及理论性。例文选择多是政府机关文书事务，这是学生异常陌生的领域，并且高职院校学生未来主要供职单位多为企业性质，这些例文对于学生没有现实性，而且与他们未来职场工作没有关联性，课程内容与实际应用完全背离。因此笔者认为，高职院校应用文写作教材可以设计为“虚拟文书事务处理情境-文种基本知识介绍-此事务例文评析-实务操作”体例。例文尽量摘选向企事业事务的处理，强化应用文书实用性，操作性以及事务针对性的特点。尽量选择具有这种倾向性的教材或者编写倾向实践性的校本教材。
（四）改进教学模式，创新教学方法
应用文书的格式化，规范性，语体的直白性，都使课程显现枯燥乏味的特性，这需要教师能够创造各种教学方法，赋予课程的生命力和活力，激发学生的学习兴趣。
1.充分利用各种形式，设置写作情境。写作最大的障碍便是对于事物缺乏相应的体验与认知，而特定情境的设置便能弥补这些不足，从而让学生身临其境，不是以学习的状态被动学习写作，而是能以一种工作任务的操作来主动实施。也能让学生在实际操作中发现自己的不足及学习需求，比如讲授会议记录，教师可以播放一会议的视频，然后让学生根据这视频来拟写会议记录。
2.任务驱动法。学生在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生拥有学习的主动权。比如，讲授合同，可以让学生扮演合同双方当事人来洽谈合同条款，这样学生在具体生动并具有现实感的氛围中来学习、主动接受应用文书处理的知识和技能。
3.案例教学法。案例教学法是一种传授知识与培养能力相结合的方法，案例的来源可以有三个渠道，一是来源于教师平时所收集到的资料；二是来源于学生的习作；三是学生在生活中收集的文书，通过这些案例可以吸取精华，也可以纠察错误，以此增强教学效果。
为了学生的职业发展，能让应用文写作这门课程的实用性得到现实的发挥，从事这门课程教学的教师有责任推进课程的继续稳定和深入的发展，通过各种方法扭转其不利的困局，实现该课程对于高职院校学生的现实价值。
参考文献：
[1]孙学明.关于优化应用文教学的几点思考[J].《职业教育研究》，2007（7）.
[2]刘秀琴.在高职应用文写作教学中如何提高学生学习兴趣.《管理观察》，2010（14）.
[3]徐军.对高职应用写作教学改革的建议[N].《科教新报》，2010（6）.