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《小学语文新课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”所谓想象力是在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的形象的能力。学生只有插上想象的翅膀，才能在知识的天空任意翱翔，从而不断创新和进步。因此，想象能力的培养是语文教学的主要任务之一。
那么如何在语文教学中培养学 生的想象力呢？就此我谈几点肤浅的见解：
一、识字、组词、造句中培养学生的想象能力。
（一）在识字教学中培养学生的想象能力。如：许多会意字的学习，可以培养学生的想象能力，例如“差”可以把“羊”字头想象为一只小羊，“工”字底想象成一个小板凳，进而组合成“一只羊坐在板凳上”这一新形象，学生一旦想象成功，终生难忘。又如“看”字可以想象成一个人把手放在眼睛上极目远方；“采”可以想象为一个人靠在树上休息；三人“众”；二人“从”等许多会意字都是通过想象了解它们的意思，从而更深刻的认识它们，而在识记过程中也培养了学生的想象能力。有了想象能力，在学习字、词、句中就更得心应手了。
（二）组词也是培养学生想象能力的绝好途径。如：教一年级小学生组词，给出一个字，让它们组词，它们必须把这个词在头脑中形成一个形象，或人或物或动作，然后才能说出此物所对应的词。没有一定的想象能力是无法完成这一复杂过程的，那么完成这一复杂过程的同时，也培养了孩子们的想象力。
（三）造句也是培养学生想象力的又一途径。如：“飞翔”，可提示学生想象谁在飞翔。在哪里怎样飞翔，头脑中形成了这样一形象，就会有好句子诞生。因此，我认为培养学生的想象力应从识字、组词、造句做起。学生有了丰富的词汇和语言，在写作中就会在那里、怎样飞翔，头脑中形成了这一形象，就会有好句子诞生。因此，我认为培养学生的想象力应从识字、组词、造句做起。
二、学生有了丰富的词汇和语言，在写作中就会得心应手，而写作过程本身也能培养学生的想象力。
低年级的看图作文，是培养学生写作能力的最初途径，也是培养学生想象能力的必经之路。看图作文的写作首先必须指导学生认真观察图，看看图上都有什么人，他们在干什么，特别是一些细节，要指导学生观察到位然后再让他们借助想象从一句话写起，用一句话写人、写景、写物；再试着用几句话，或几段话描写一个或几个画面，做好这些，就为学生写好看图作文打下良好基础，那么写好看图作文就成了必然。由于看图作文是固定不动的，所以必须加入作者的想象，才能使作文生动、完整。因此，在指导学生写看图作文的过程中，我们就能培养学生的想象力。
在续写、扩写中更能培养学生的想象力。首先，我们谈谈续写，既然是续写，续上的部分一定要和题目给的部分衔接自然，人物性格前后一致，情节发展自然合理，也就是让读者感到是一篇完整的文章，而不是强凑到一起的两半截，我就需要学生用想象推理补上去。例如《小橘灯》的结尾：“12年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈一定好了吧？因为我们‘大家’都‘好’了”。续写就要按照“大家都好了”的基调去写，去想象去推理。想象我们再次去小姑娘家时，她的家会是什么样的，“我们”与他们全家见面时又是怎样的场面，他们是怎样热情款待“我们”的等等，整个续写过程就是充分想象的过程，也是培养学生想象力的过程。扩写和续写一样，也能充分培养学生的想象力，因为扩写是对原文的补充和扩展。扩写一般都是扩写记叙文，即在保持中心思想不变、基本内容不变和体裁不变的情况下进行合理想象、补充细节、增加环境气氛和人物形象的描写，有时也可增添次要人物和补充辅助情节。要想使学生充分发挥自己的想象写好扩写作文，教师应指导学生如何发挥想象力，指导学生写作方法：⑴要认真阅读原文，在正确理解的基础上紧紧扣住原文的中心去写。扩写的文章，中心思想、基本内容、体裁、叙述人称等都不变。变了这些就不是扩写而是改写了。⑵平时要注意积累。比如有篇例文要求扩写肖邦和李斯特的故事。如果你对这两个人物原来有所了解，对于音乐比较爱好和熟悉，扩写起来就比较容易；如果你没有这方面的知识，扩写起来就比较困难，弄不好还会说外行话、闹笑话。⑶要注意锻炼自己联想能力和想象能力。扩写需要补充细节、补充形象。如看到“中秋节”三个字就应立刻想到满月、月饼。看到一句话，就会想出这个人说话时的神态，通过写作前的指导，既指出了学生的想象方向，拓展了学生的想象思维，又限定了想象范围，防止学生天马行空，任意想象。这样就较好地培养了学生的想象力。
扩写、续写都必须在原文的基础上去想象，但想象作文却不限于扩写、续写。有些作文规定的内容就是还没有发生的、或者考生不可能见过、经历过的。如《未来日记》、《十年后的一天》、《到太空去旅行》等。这是给出命题让学生想象。有些想象作文只给出条件，让学生通过想象进行写作。如：给出热烈场面，让学生想象寒冬梅月半夜野外的冷；活动场面很热烈，让学生想象朦胧月光下独行于小巷中的感受。又如：假设情境——甲行车倒在地上，乙正在扶起他的车，这是走来的甲会有什么思想活动，接着甲又会有什么言行。再如，用“人”字的形状，描摹一种物体，并阐明这一物体给人的启示。写好这类作文，也主要靠自己的生活经验和知识积累，想象既要大胆，又要合情合理，难度要比扩写、续写大，但更能发挥和培养学生的想象力，因此，教师在语文教学中应在这方面下工夫。
在分析、理解文章中培养学生的想象力。教师在语文教学中，应在授课过程中潜移默化培养学生的想象力。利用课文中的破折号、省略号充分发挥学生的想象力。如：《一面》中“我”没钱买书，对内山老板说《毁灭》贵了，内山老板说：“那里贵？你看这纸……”这里的省略号可以让学生去想象接下来内山老板会说些什么。“我”说“先生，我买不起，我的钱不够……”又省略了什么？《小橘灯》中小姑娘说：我爸爸到外面去了……。这时可让学生展开想象，想象一下小姑娘的爸爸在外面都可能做些什么呢？如果省略号放在文章末尾，往往可以起到“余音绕梁，三日不绝”的效果，令人回味无穷，而这一回味过程也是想象再加工的过程。如《卖蟹》一课结尾道：“渔歌远了、小姑娘远了，听不见，也看不见了。只留下一片碧蓝碧蓝的大海。大海上涌动着一层层美丽洁白的浪花……”这个省略号意味深长，可引导学生想象，想象这将是怎样一副画面，有能力的同学可把它画下来，然后让学生赏析讲评，从而加深学生对本文的印象，由此，也使学生的想象能力得以培养。
（作者单位：浙江省温州市大若岩镇中心小学）
那么如何在语文教学中培养学 生的想象力呢？就此我谈几点肤浅的见解：
一、识字、组词、造句中培养学生的想象能力。
（一）在识字教学中培养学生的想象能力。如：许多会意字的学习，可以培养学生的想象能力，例如“差”可以把“羊”字头想象为一只小羊，“工”字底想象成一个小板凳，进而组合成“一只羊坐在板凳上”这一新形象，学生一旦想象成功，终生难忘。又如“看”字可以想象成一个人把手放在眼睛上极目远方；“采”可以想象为一个人靠在树上休息；三人“众”；二人“从”等许多会意字都是通过想象了解它们的意思，从而更深刻的认识它们，而在识记过程中也培养了学生的想象能力。有了想象能力，在学习字、词、句中就更得心应手了。
（二）组词也是培养学生想象能力的绝好途径。如：教一年级小学生组词，给出一个字，让它们组词，它们必须把这个词在头脑中形成一个形象，或人或物或动作，然后才能说出此物所对应的词。没有一定的想象能力是无法完成这一复杂过程的，那么完成这一复杂过程的同时，也培养了孩子们的想象力。
（三）造句也是培养学生想象力的又一途径。如：“飞翔”，可提示学生想象谁在飞翔。在哪里怎样飞翔，头脑中形成了这样一形象，就会有好句子诞生。因此，我认为培养学生的想象力应从识字、组词、造句做起。学生有了丰富的词汇和语言，在写作中就会在那里、怎样飞翔，头脑中形成了这一形象，就会有好句子诞生。因此，我认为培养学生的想象力应从识字、组词、造句做起。
二、学生有了丰富的词汇和语言，在写作中就会得心应手，而写作过程本身也能培养学生的想象力。
低年级的看图作文，是培养学生写作能力的最初途径，也是培养学生想象能力的必经之路。看图作文的写作首先必须指导学生认真观察图，看看图上都有什么人，他们在干什么，特别是一些细节，要指导学生观察到位然后再让他们借助想象从一句话写起，用一句话写人、写景、写物；再试着用几句话，或几段话描写一个或几个画面，做好这些，就为学生写好看图作文打下良好基础，那么写好看图作文就成了必然。由于看图作文是固定不动的，所以必须加入作者的想象，才能使作文生动、完整。因此，在指导学生写看图作文的过程中，我们就能培养学生的想象力。
在续写、扩写中更能培养学生的想象力。首先，我们谈谈续写，既然是续写，续上的部分一定要和题目给的部分衔接自然，人物性格前后一致，情节发展自然合理，也就是让读者感到是一篇完整的文章，而不是强凑到一起的两半截，我就需要学生用想象推理补上去。例如《小橘灯》的结尾：“12年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈一定好了吧？因为我们‘大家’都‘好’了”。续写就要按照“大家都好了”的基调去写，去想象去推理。想象我们再次去小姑娘家时，她的家会是什么样的，“我们”与他们全家见面时又是怎样的场面，他们是怎样热情款待“我们”的等等，整个续写过程就是充分想象的过程，也是培养学生想象力的过程。扩写和续写一样，也能充分培养学生的想象力，因为扩写是对原文的补充和扩展。扩写一般都是扩写记叙文，即在保持中心思想不变、基本内容不变和体裁不变的情况下进行合理想象、补充细节、增加环境气氛和人物形象的描写，有时也可增添次要人物和补充辅助情节。要想使学生充分发挥自己的想象写好扩写作文，教师应指导学生如何发挥想象力，指导学生写作方法：⑴要认真阅读原文，在正确理解的基础上紧紧扣住原文的中心去写。扩写的文章，中心思想、基本内容、体裁、叙述人称等都不变。变了这些就不是扩写而是改写了。⑵平时要注意积累。比如有篇例文要求扩写肖邦和李斯特的故事。如果你对这两个人物原来有所了解，对于音乐比较爱好和熟悉，扩写起来就比较容易；如果你没有这方面的知识，扩写起来就比较困难，弄不好还会说外行话、闹笑话。⑶要注意锻炼自己联想能力和想象能力。扩写需要补充细节、补充形象。如看到“中秋节”三个字就应立刻想到满月、月饼。看到一句话，就会想出这个人说话时的神态，通过写作前的指导，既指出了学生的想象方向，拓展了学生的想象思维，又限定了想象范围，防止学生天马行空，任意想象。这样就较好地培养了学生的想象力。
扩写、续写都必须在原文的基础上去想象，但想象作文却不限于扩写、续写。有些作文规定的内容就是还没有发生的、或者考生不可能见过、经历过的。如《未来日记》、《十年后的一天》、《到太空去旅行》等。这是给出命题让学生想象。有些想象作文只给出条件，让学生通过想象进行写作。如：给出热烈场面，让学生想象寒冬梅月半夜野外的冷；活动场面很热烈，让学生想象朦胧月光下独行于小巷中的感受。又如：假设情境——甲行车倒在地上，乙正在扶起他的车，这是走来的甲会有什么思想活动，接着甲又会有什么言行。再如，用“人”字的形状，描摹一种物体，并阐明这一物体给人的启示。写好这类作文，也主要靠自己的生活经验和知识积累，想象既要大胆，又要合情合理，难度要比扩写、续写大，但更能发挥和培养学生的想象力，因此，教师在语文教学中应在这方面下工夫。
在分析、理解文章中培养学生的想象力。教师在语文教学中，应在授课过程中潜移默化培养学生的想象力。利用课文中的破折号、省略号充分发挥学生的想象力。如：《一面》中“我”没钱买书，对内山老板说《毁灭》贵了，内山老板说：“那里贵？你看这纸……”这里的省略号可以让学生去想象接下来内山老板会说些什么。“我”说“先生，我买不起，我的钱不够……”又省略了什么？《小橘灯》中小姑娘说：我爸爸到外面去了……。这时可让学生展开想象，想象一下小姑娘的爸爸在外面都可能做些什么呢？如果省略号放在文章末尾，往往可以起到“余音绕梁，三日不绝”的效果，令人回味无穷，而这一回味过程也是想象再加工的过程。如《卖蟹》一课结尾道：“渔歌远了、小姑娘远了，听不见，也看不见了。只留下一片碧蓝碧蓝的大海。大海上涌动着一层层美丽洁白的浪花……”这个省略号意味深长，可引导学生想象，想象这将是怎样一副画面，有能力的同学可把它画下来，然后让学生赏析讲评，从而加深学生对本文的印象，由此，也使学生的想象能力得以培养。
（作者单位：浙江省温州市大若岩镇中心小学）