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目前，不少中国家长对于儿童的阅读活动存在误解，再加上教育措施不当，延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的发展。究竟什么是儿童的早期阅读？怎样最大程度地促进儿童阅读活动的发展，提高儿童的阅读能力呢？我们特请北京师范大学心理学院副院长伍新春教授给读者朋友作指导。
问：作为中国阅读学研究会副会长，您曾多次对中国儿童的阅读状况做过调查，那么中国儿童阅读目前处于什么现状？
答：简单地说，中国儿童阅读的现状可归为以下几点：
首先，开始得较晚，普遍要到2~3岁左右才开始阅读活动。
其次，阅读量不够。几年前，我们曾经做过中美两国孩子阅读量的调查，中国孩子的阅读量是每年5000字，美国孩子的年阅读量是3万字。尽管这种情况现在已经有所改观，但阅读量仍然较小。
再次，适合儿童的读物有限。中国是一个文明古国，有历史悠久的文化遗产、经典的文学名著，但这些书未必适合孩子们阅读，也不容易引起他们的阅读兴趣。目前，市场上常见一些传统的文学性书籍，如唐诗宋词、古典童话、新老三字经等仍然备受推崇，小猫小狗依然是常见的主角，但缺少功能性的儿童读物，而且具有时代感和现代气息的作品比较少。
问：目前，儿童早期阅读存在哪些问题？
答：家长把孩子们的阅读功利化了。他们简单地将阅读作为教会孩子识字的手段，或过早地将读书活动作为儿童获取信息和知识的主要渠道。家长关注的是，自己的孩子认识了多少字。殊不知，这样做对孩子的可持续发展是不利的。孤立地识字，孩子没有可以接受的具体的语境，孩子只是机械式的记忆。这会使他们的整体阅读能力、阅读兴趣等都受到压抑。不可否认，阅读可以增加阅读者的知识，开阔视野，但儿童的早期阅读不应以此为目的，而应该让他们感到阅读是一种快乐和享受。
问：提到阅读，很多家长就想到提前识字。识字是儿童早期阅读的必要条件吗？
答：对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。然而，有些家长狭义地理解阅读的概念，对孩子各个年龄段的阅读能力、发展特点认识不够，开展方式针对性差，过早地让孩子接触一些与其年龄特征不适应、孩子不感兴趣的文字，如4岁就开始读名著，或者很小的时候就开始机械地背诵古诗、三十六计等。其实，这样的“开卷”对于婴幼儿未必有益。早期阅读，就是让孩子有接触书的经验，增加他们与图书的亲近感，整个过程可以是快乐的、轻松的、游戏化的，而不是增加他们的学习负担。
问：什么是真正意义上的早期阅读？
答：心理学家和教育专家普遍认为，婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字，来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动，都是阅读活动。也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。比如：
●刚刚满月的孩子抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书。
●妈妈抱着孩子翻看一本图书，告诉孩子“这是一只小狗”，孩子却用小手拍着图画书，拍得越重越开心。
●看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸装模作样地看，可报纸却拿倒了。
●3岁的孩子与父母一起上街，看到自己认识的字兴奋地说：“妈妈，这是‘一’字，这是‘儿’字。”
●孩子拿着电话簿煞有介事地翻阅，甚至口中念念有词。上述情形都是儿童的早期阅读活动。
问：早期阅读对儿童日后的成长具有什么作用？
答：研究表明，如果在孩子婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识、激发阅读兴趣、养成阅读习惯，儿童入学后会出现学习适应困难。例如，有的幼儿不会用拇指和食指一页一页地翻书，有的幼儿阅读速度很慢，有的幼儿阅读理解能力很差。可见早期阅读经验对儿童的发展有着不可低估的影响。
问：孩子的早期阅读从什么时候开始较为适宜？
答：一般来说，5~6个月的婴儿对待图书就像对待其他东西一样，会把书放在嘴里咬，用手又抓又拍，有时还把纸张撕碎。9个月以后，婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书，但由于此时的肌肉和手、眼协调能力还没有发展好，动作很粗鲁，往往一把抓过好几页。他会看书，但可能把书拿颠倒，嘴里还会喃喃自语。14个月的时候，孩子开始能够看图指物。比如家长一边用手指点着大象，一边告诉孩子：“这是大象。”让孩子注意到大象的特征：“大象的鼻子长又长。”然后立即要求孩子指认大象：“告诉妈妈，哪一个是大象？”儿童能够正确指认。1岁半以后，孩子的语言开始进入飞速发展的阶段，此时已经能够说出图上的东西。研究表明，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。
问：家长如何引导儿童进行早期阅读？
答：我认为，引导儿童进行早期阅读要分两步走：
第一，选择分享阅读。所谓分享阅读，主要是指在轻松愉快的亲密气氛中，成年人和幼儿不以学习为唯一目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。分享阅读最核心的理念是，家长一定要和孩子一起阅读，和孩子一起分享阅读的快乐。这种阅读方法对于培养儿童的阅读兴趣，激发儿童的阅读动机有着独特的作用。
第二，正确运用分享阅读。包括以下五个部分：
一是以开放性问题引导孩子参与讨论。所谓开放性问题，指的是不能用简单的“是”或“不是”回答，也没有固定标准答案的问题。例如“他们正在干什么”比“那儿是不是有一只企鹅在游泳”更能促进孩子的观察和思考。
二是根据故事难度、类型和儿童情况，采用不同方式引入故事。一般来说，故事的标题是一个很好的理解线索，家长可以先把故事的名字告诉孩子。
三是以原有的生活经验为基础，帮助孩子把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。
四是提高孩子对文字的注意。刚开始阅读的儿童只能认读少量汉字，如果家长能对比较困难的汉字提供足够的支持，孩子就会很自然地注意到文章中熟悉的汉字和单词。家长朗读故事时，一定要一个字一个字地指着这些汉字，有意识地引导孩子去注意汉字的形旁，以及由于形旁不同而带来的汉字含义的差异。
五是通过反复阅读、绘画、表演、歌唱、做游戏等多种方式，扩展阅读经验。在孩子学会独立阅读之后，家长可以鼓励他们创造一些与故事内容有关的活动。例如孩子可以把故事读给家庭中的其他成员听；也可以加上场景和道具，把故事情节表演出来；还可以通过想象和发挥扩展成另一个小故事。
问：如何使儿童的阅读充满快乐？
答：如果幼儿学会了阅读，却不能体会其中的乐趣，也不会因为获得了新的知识而感到兴奋，这样的阅读只是一种痛苦的活动。所以，如何让幼儿学会享受阅读是至关重要的。
分享阅读与传统的阅读活动不同，它不以学习为主要目的，是一种游戏，幼儿在阅读过程中轻松而愉快。强调让幼儿学会阅读，而不是在阅读中学习。所谓“学会阅读”，就是指体验到阅读的乐趣，掌握阅读的技能，养成阅读的习惯。强调在成人和幼儿之间创建轻松、和谐的氛围；强调让幼儿跟随成人反复朗读，并及时表扬；强调不以识字为主要目的，也不是为了学习知识，而是为了让幼儿能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让幼儿喜欢阅读。
问：怎样为幼儿选择早期阅读书籍？
答：在幼儿刚刚接触阅读的时候，读物的选择是非常关键的。选好幼儿喜爱看的第一批书，使他们对书产生好感，这是培养阅读兴趣的第一步。
首先，书籍的内容要反映幼儿熟悉的情境，如家庭、幼儿园、公园等；故事的内容要让幼儿感到新奇，如小怪兽等；故事的情节发展符合幼儿想象和思维特点，对初学阅读的幼儿具有非常大的吸引力。
其次，书籍的语言要优美自然，词汇丰富，而且适合幼儿语言习惯和理解能力。幼儿能顺利地从“听故事”过渡到“讲故事”，这种喜悦的心情会进一步提高他们的兴趣和动机。
另外，书籍要有适当的插图作辅助。图画的颜色缤纷多彩，主人公形象生动可爱，背景细节丰富，夸张变形有趣而适当。插图与文字相互对应，在幼儿理解故事的过程中起到很好的支持与辅助作用，降低阅读理解的难度，促进幼儿对阅读活动的参与。
专家名片
伍新春 北京师范大学心理学院副院长、教育心理与心理健康研究所所长、教授，中国阅读学研究会副会长。主要著作有《儿童培养指南》、《教育心理学》（合著）、《小学语文教学心理学》（合著）等。著作曾荣获国家图书奖、全国普通高等学校优秀教材一等奖、全国优秀阅读学论文荣誉奖等。
问：作为中国阅读学研究会副会长，您曾多次对中国儿童的阅读状况做过调查，那么中国儿童阅读目前处于什么现状？
答：简单地说，中国儿童阅读的现状可归为以下几点：
首先，开始得较晚，普遍要到2~3岁左右才开始阅读活动。
其次，阅读量不够。几年前，我们曾经做过中美两国孩子阅读量的调查，中国孩子的阅读量是每年5000字，美国孩子的年阅读量是3万字。尽管这种情况现在已经有所改观，但阅读量仍然较小。
再次，适合儿童的读物有限。中国是一个文明古国，有历史悠久的文化遗产、经典的文学名著，但这些书未必适合孩子们阅读，也不容易引起他们的阅读兴趣。目前，市场上常见一些传统的文学性书籍，如唐诗宋词、古典童话、新老三字经等仍然备受推崇，小猫小狗依然是常见的主角，但缺少功能性的儿童读物，而且具有时代感和现代气息的作品比较少。
问：目前，儿童早期阅读存在哪些问题？
答：家长把孩子们的阅读功利化了。他们简单地将阅读作为教会孩子识字的手段，或过早地将读书活动作为儿童获取信息和知识的主要渠道。家长关注的是，自己的孩子认识了多少字。殊不知，这样做对孩子的可持续发展是不利的。孤立地识字，孩子没有可以接受的具体的语境，孩子只是机械式的记忆。这会使他们的整体阅读能力、阅读兴趣等都受到压抑。不可否认，阅读可以增加阅读者的知识，开阔视野，但儿童的早期阅读不应以此为目的，而应该让他们感到阅读是一种快乐和享受。
问：提到阅读，很多家长就想到提前识字。识字是儿童早期阅读的必要条件吗？
答：对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。然而，有些家长狭义地理解阅读的概念，对孩子各个年龄段的阅读能力、发展特点认识不够，开展方式针对性差，过早地让孩子接触一些与其年龄特征不适应、孩子不感兴趣的文字，如4岁就开始读名著，或者很小的时候就开始机械地背诵古诗、三十六计等。其实，这样的“开卷”对于婴幼儿未必有益。早期阅读，就是让孩子有接触书的经验，增加他们与图书的亲近感，整个过程可以是快乐的、轻松的、游戏化的，而不是增加他们的学习负担。
问：什么是真正意义上的早期阅读？
答：心理学家和教育专家普遍认为，婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字，来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动，都是阅读活动。也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。比如：
●刚刚满月的孩子抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书。
●妈妈抱着孩子翻看一本图书，告诉孩子“这是一只小狗”，孩子却用小手拍着图画书，拍得越重越开心。
●看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸装模作样地看，可报纸却拿倒了。
●3岁的孩子与父母一起上街，看到自己认识的字兴奋地说：“妈妈，这是‘一’字，这是‘儿’字。”
●孩子拿着电话簿煞有介事地翻阅，甚至口中念念有词。上述情形都是儿童的早期阅读活动。
问：早期阅读对儿童日后的成长具有什么作用？
答：研究表明，如果在孩子婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识、激发阅读兴趣、养成阅读习惯，儿童入学后会出现学习适应困难。例如，有的幼儿不会用拇指和食指一页一页地翻书，有的幼儿阅读速度很慢，有的幼儿阅读理解能力很差。可见早期阅读经验对儿童的发展有着不可低估的影响。
问：孩子的早期阅读从什么时候开始较为适宜？
答：一般来说，5~6个月的婴儿对待图书就像对待其他东西一样，会把书放在嘴里咬，用手又抓又拍，有时还把纸张撕碎。9个月以后，婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书，但由于此时的肌肉和手、眼协调能力还没有发展好，动作很粗鲁，往往一把抓过好几页。他会看书，但可能把书拿颠倒，嘴里还会喃喃自语。14个月的时候，孩子开始能够看图指物。比如家长一边用手指点着大象，一边告诉孩子：“这是大象。”让孩子注意到大象的特征：“大象的鼻子长又长。”然后立即要求孩子指认大象：“告诉妈妈，哪一个是大象？”儿童能够正确指认。1岁半以后，孩子的语言开始进入飞速发展的阶段，此时已经能够说出图上的东西。研究表明，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。
问：家长如何引导儿童进行早期阅读？
答：我认为，引导儿童进行早期阅读要分两步走：
第一，选择分享阅读。所谓分享阅读，主要是指在轻松愉快的亲密气氛中，成年人和幼儿不以学习为唯一目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。分享阅读最核心的理念是，家长一定要和孩子一起阅读，和孩子一起分享阅读的快乐。这种阅读方法对于培养儿童的阅读兴趣，激发儿童的阅读动机有着独特的作用。
第二，正确运用分享阅读。包括以下五个部分：
一是以开放性问题引导孩子参与讨论。所谓开放性问题，指的是不能用简单的“是”或“不是”回答，也没有固定标准答案的问题。例如“他们正在干什么”比“那儿是不是有一只企鹅在游泳”更能促进孩子的观察和思考。
二是根据故事难度、类型和儿童情况，采用不同方式引入故事。一般来说，故事的标题是一个很好的理解线索，家长可以先把故事的名字告诉孩子。
三是以原有的生活经验为基础，帮助孩子把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。
四是提高孩子对文字的注意。刚开始阅读的儿童只能认读少量汉字，如果家长能对比较困难的汉字提供足够的支持，孩子就会很自然地注意到文章中熟悉的汉字和单词。家长朗读故事时，一定要一个字一个字地指着这些汉字，有意识地引导孩子去注意汉字的形旁，以及由于形旁不同而带来的汉字含义的差异。
五是通过反复阅读、绘画、表演、歌唱、做游戏等多种方式，扩展阅读经验。在孩子学会独立阅读之后，家长可以鼓励他们创造一些与故事内容有关的活动。例如孩子可以把故事读给家庭中的其他成员听；也可以加上场景和道具，把故事情节表演出来；还可以通过想象和发挥扩展成另一个小故事。
问：如何使儿童的阅读充满快乐？
答：如果幼儿学会了阅读，却不能体会其中的乐趣，也不会因为获得了新的知识而感到兴奋，这样的阅读只是一种痛苦的活动。所以，如何让幼儿学会享受阅读是至关重要的。
分享阅读与传统的阅读活动不同，它不以学习为主要目的，是一种游戏，幼儿在阅读过程中轻松而愉快。强调让幼儿学会阅读，而不是在阅读中学习。所谓“学会阅读”，就是指体验到阅读的乐趣，掌握阅读的技能，养成阅读的习惯。强调在成人和幼儿之间创建轻松、和谐的氛围；强调让幼儿跟随成人反复朗读，并及时表扬；强调不以识字为主要目的，也不是为了学习知识，而是为了让幼儿能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让幼儿喜欢阅读。
问：怎样为幼儿选择早期阅读书籍？
答：在幼儿刚刚接触阅读的时候，读物的选择是非常关键的。选好幼儿喜爱看的第一批书，使他们对书产生好感，这是培养阅读兴趣的第一步。
首先，书籍的内容要反映幼儿熟悉的情境，如家庭、幼儿园、公园等；故事的内容要让幼儿感到新奇，如小怪兽等；故事的情节发展符合幼儿想象和思维特点，对初学阅读的幼儿具有非常大的吸引力。
其次，书籍的语言要优美自然，词汇丰富，而且适合幼儿语言习惯和理解能力。幼儿能顺利地从“听故事”过渡到“讲故事”，这种喜悦的心情会进一步提高他们的兴趣和动机。
另外，书籍要有适当的插图作辅助。图画的颜色缤纷多彩，主人公形象生动可爱，背景细节丰富，夸张变形有趣而适当。插图与文字相互对应，在幼儿理解故事的过程中起到很好的支持与辅助作用，降低阅读理解的难度，促进幼儿对阅读活动的参与。
专家名片
伍新春 北京师范大学心理学院副院长、教育心理与心理健康研究所所长、教授，中国阅读学研究会副会长。主要著作有《儿童培养指南》、《教育心理学》（合著）、《小学语文教学心理学》（合著）等。著作曾荣获国家图书奖、全国普通高等学校优秀教材一等奖、全国优秀阅读学论文荣誉奖等。