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【摘要】小组合作学习是我国基础教育比较常见的教学组织形式,如何使这种学习形式取得最佳效益,一直是广大一线教师努力探讨的课题,本文是笔者结合教学实践对这一问题的理解,在此与大家交流。
【关键词】合作学习;策略;最佳效益
【中图分类号】G622【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0140-02
一、合作学习的目标要十分明确
在运用小组合作的方式时,我们要处理好两个关系:一是学生自主与老师引导的关系。充分发挥学生的主体性作用固然重要,但是对小学生来说,在课堂上如果忽视老师的引导、组织与帮助作用,合作小组成员的学习过程就会变得十分盲目,并呈现散漫的状态,不利于学生系统的认知结构的建立与学习能力地形成。二是语文基础训练与人文素养发展的关系。我们关注学生人文素养的发展,已经对过去只重视基础训练的唯理性化的传统应试教学观念有所矫正,但我们不能矫枉过正。没有打下坚实的听说读写的基础,学生的自主性、创造性也不会有更高的发
展。因此,我们认为在制定合作学习目标时,教师要根据课程计划的要求与学生学习实际,科学地设计语文基础、读书方法训练的目标,科学地设计合作学习中情感和态度的培养目标。
比如,我在教学二年级下册《葡萄沟》第一、二、三自然段时,帮助学生提出这样的自主学习的目标:⑴“我能读”——小组自由朗读课文,读准确、读通顺。⑵“我能帮”——在小组里提出不理解的词句,互帮互学。⑶“我会读”——画出自己喜欢的句子,在小组内有感情地读给同伴听。采用这样的方法,效果甚佳。
合作小组学习的目标与要求不宜定得过多、过高。过多,学生在有限的时间里不能完成任务;过高,学生达不到学习要求,两者都直接影响小组学习的效益。如《葡萄沟》的第三项合作学习目标,要求学生只要能找到一个自己认为好的句子,并能比较有感情地读出来就行了。至于对重点词语与句子的理解等较高要求,可以放在交流汇报时由老师引导学生完成。
合作学习目标不能完全由老师包办制定,随着训练的增多
和学生年级的升高,老师可与学生一起研究制定小组合作学习
目标。
二、合作学习的内容可以自主选择
当前,虽然有不少语文教师形式上运用了“合作学习”的现代教学方式,但通常都是老师将自己认为需要小组学习的内容设计好,在讲授到这些问题时提出来,让学生在小组里讨论。我们把这种合作学习称为“规矩形”的合作学习。它形式上是在运用合作学习这种现代教学方式,实质上在延续着传统的教学方
式。因为学生对学习内容毫无选择的余地,所以长时间下去学生对学习会失去兴趣。
我认为,可让学生“自由学习”,即学生依据课堂计划的要求,拥有选择学习活动的自由。“自由学习”具有鲜明的自主性及开放性,意味着学生对学习内容、学习形式、学习地点、学习方法、学习伙伴的自由选择,这种学习形式有利于学生自主意识的发展,有利于培养学生持续学习的兴趣与创造性分析解决问题的能力。
在语文教学中,如果要让学生自主选择或共同选择喜欢的
学习内容,即某一段落、某一问题等,然后在合作小组互相学习交流,必将能激活学生学习语文的兴趣,能大大提高课堂教学的效益。例如,教学二年级上册第三课,《植物妈妈有办法》一课,由于本课的三节语言结构形式基本相同,所以老师引导学生初读全文时要读正确、读通顺,整体感知儿歌的大意后,不必按顺序从第一节开始讲读到最后一节。可让学生按自己的阅读兴趣选择其中描写蒲公英、苍耳、豌豆妈妈传播种子办法的一节,按一定的学习目标自学后,再在学习小组里进行交流学习。
三、合作学习的组合形式可“动、静”结合
合作学习组合的基本形式有两种:静态和动态学习小组。静态合作小组的特点是组内成员与学习地点相对固定。目前大多数班级以座位的前后两排共四个学生组成一个学习小组,每个小组由推选出来的组长或学生轮流担任组长。成员之间可形成一种长期的稳定的“准社会团体”。这种小组合作的形式便于节省时间,提高学习效率,能最充分地发展学生个性,使学生的品德(宽容、谦虚、互助、责任感等)得到实践和培养。因而,它被语文老师接受并广泛使用。动态合作学习小组的特点是构成小组的成员不固定,而是根据每节课的实际教学内容。由学生按照自主选择的相同类型的学习内容自由临时组合在一起。他们之间是一种临时性的“志同道合”的关系。动态合作小组的学习方式比静态合作小组学习方式在学习时空、学习内容等方面更具有
开放性,它能有效地调动学生学习的积极性和主动性。这种形式一般适合于课文篇幅较长,而段落内容在结构、手法等形式方面基本相同的文章的教学。
四、合作学习的时机要善于把握好
要使合作学习取得最大的成效,老师善于把握小组合作学
习的时机非常重要。例如,就解决的问题方法来说,不是所有的问题让小组讨论学习都有较好的效果。讨论题过于简单,激不起学生讨论的兴趣与热情,难度过大,大多数学生参与不了。一般下列几种情况是合作学习的时机:一是当学生提出的问题模糊,似是而非时,要组织合作学习小组讨论或辩论。二是当问题具有挑战性,能激发学生的探索欲望时,要组织合作学习小组讨论。三是对知识的查缺补漏合作学习更有效。
五、合作学习的时间要充足
我们有的老师在采用合作学习方式教学时提出了许多较难的问题与学习要求,但留给合作学习小组讨论的时间就只有一
二分钟。学生刚读完课文,最多自学了几个生字、生词,想都来不及想,老师就开始检查小组学习情况了,学生无法触及并自主感悟文中一些较深刻的内容,因而提出和回答的都是些鸡毛蒜皮、无关紧要的问题,或者根本提不出或回答不出问题,更不可能产生创造性的思维与真挚的情感体验。我们把这种小组合作学习形式称为“跑场型”的合作学习。老师往往带学生跑了一圈后又回到了自己的“主场”,唱起了一问一答的“传统式”。要真正落实小组合作学习的内容,在课堂上就要给学生充分的时间去阅读、思考和讨论交流。
六、合作学习的效果要全面评价
评价是合作学习的导向。老师必须深入到学生中去。听取学生的意见,发表自己的看法,为他们提供一些指导性的帮助。只有这样,才能及时、全面了解学生的学习情况,为全面评价小组合作学习的效果打下基础。评价的形式可以是老师对学生的及时反馈性评价、学习小组内学生互相评价、小组与小组之间的评价等。评价内容包括合作学习小组学习目标涉及到的内容,可以是单项目标的评价,也可以是综合性评价。
七、合作学习与传统教学策略有什么不同
合作学习与传统的教学策略间最大的差异是:基于不同的
机制。传统的教学策略大多基于教师与学生的相互作用。如情境教学法,教师借助各种教学手段,激发学生的学习兴趣,稳定学生的学习能注意力。但同时我们也发现,这些策略往往都忽视或低估了学生和学生之间的相互作用。
笔者认为,合作学习是一种有助于促成富有成效的、积极活跃的学习,能给学生提供更多的机会,投身到学习小组中去,让他们在小组里去发表意见,采取主动做出选择,能够培养他们的良好的学习习惯,从而提高学习效率。
八、合作学习应注意的问题
合作学习是众多学习方式中的一种,并非全部。新课改提倡合作与独立并重,不能为了迎合形势、为体现小组合作这样一种形式而分组,即解决问题的目的性要明确。所以,在组织分组合作学习之前,一定要考虑:是为了交流在小组内能交流解决的问题?是为了拓宽学生读书汇报的多样化?还是为了在组内帮助学习有困难的组员一同提高?如果课堂教学分组过于频繁,不分主次轻重,就会弊大于利:一是不利于对学生领会知识、独立思考、自主探究能力的培养;二是容易养成学生遇到问题不善较真、浅尝辄止、一味依赖他人的不良习惯。
合作学习小组成员人数最好以四人为限,如多于四人常会
带来参与方面的消极影响。即使学生在讨论时间上平分秋色,但大多数学生在大部分时间里必须保持安静,参与程度会随之下
降。
合作学习要坚持组内合作、组间竞争的规律。每个组员都要有明确的个人职责。如负责人要负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会,协调小组学习的进程;记录员要负责记录下来小组学习结果;报告员要负责向全班同学汇报小组合作学习结果;检查员要负责检查、记录小组成员的学习时间、学习效果,确保每个成员完成合作学习任务。合作学习中不能缺少团体反思这个环节,而且还要加强。
总之,小组合作要让学生全面参与,突破重点、难点,使之真正收到“众人拾柴火焰高”的效果。
【关键词】合作学习;策略;最佳效益
【中图分类号】G622【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0140-02
一、合作学习的目标要十分明确
在运用小组合作的方式时,我们要处理好两个关系:一是学生自主与老师引导的关系。充分发挥学生的主体性作用固然重要,但是对小学生来说,在课堂上如果忽视老师的引导、组织与帮助作用,合作小组成员的学习过程就会变得十分盲目,并呈现散漫的状态,不利于学生系统的认知结构的建立与学习能力地形成。二是语文基础训练与人文素养发展的关系。我们关注学生人文素养的发展,已经对过去只重视基础训练的唯理性化的传统应试教学观念有所矫正,但我们不能矫枉过正。没有打下坚实的听说读写的基础,学生的自主性、创造性也不会有更高的发
展。因此,我们认为在制定合作学习目标时,教师要根据课程计划的要求与学生学习实际,科学地设计语文基础、读书方法训练的目标,科学地设计合作学习中情感和态度的培养目标。
比如,我在教学二年级下册《葡萄沟》第一、二、三自然段时,帮助学生提出这样的自主学习的目标:⑴“我能读”——小组自由朗读课文,读准确、读通顺。⑵“我能帮”——在小组里提出不理解的词句,互帮互学。⑶“我会读”——画出自己喜欢的句子,在小组内有感情地读给同伴听。采用这样的方法,效果甚佳。
合作小组学习的目标与要求不宜定得过多、过高。过多,学生在有限的时间里不能完成任务;过高,学生达不到学习要求,两者都直接影响小组学习的效益。如《葡萄沟》的第三项合作学习目标,要求学生只要能找到一个自己认为好的句子,并能比较有感情地读出来就行了。至于对重点词语与句子的理解等较高要求,可以放在交流汇报时由老师引导学生完成。
合作学习目标不能完全由老师包办制定,随着训练的增多
和学生年级的升高,老师可与学生一起研究制定小组合作学习
目标。
二、合作学习的内容可以自主选择
当前,虽然有不少语文教师形式上运用了“合作学习”的现代教学方式,但通常都是老师将自己认为需要小组学习的内容设计好,在讲授到这些问题时提出来,让学生在小组里讨论。我们把这种合作学习称为“规矩形”的合作学习。它形式上是在运用合作学习这种现代教学方式,实质上在延续着传统的教学方
式。因为学生对学习内容毫无选择的余地,所以长时间下去学生对学习会失去兴趣。
我认为,可让学生“自由学习”,即学生依据课堂计划的要求,拥有选择学习活动的自由。“自由学习”具有鲜明的自主性及开放性,意味着学生对学习内容、学习形式、学习地点、学习方法、学习伙伴的自由选择,这种学习形式有利于学生自主意识的发展,有利于培养学生持续学习的兴趣与创造性分析解决问题的能力。
在语文教学中,如果要让学生自主选择或共同选择喜欢的
学习内容,即某一段落、某一问题等,然后在合作小组互相学习交流,必将能激活学生学习语文的兴趣,能大大提高课堂教学的效益。例如,教学二年级上册第三课,《植物妈妈有办法》一课,由于本课的三节语言结构形式基本相同,所以老师引导学生初读全文时要读正确、读通顺,整体感知儿歌的大意后,不必按顺序从第一节开始讲读到最后一节。可让学生按自己的阅读兴趣选择其中描写蒲公英、苍耳、豌豆妈妈传播种子办法的一节,按一定的学习目标自学后,再在学习小组里进行交流学习。
三、合作学习的组合形式可“动、静”结合
合作学习组合的基本形式有两种:静态和动态学习小组。静态合作小组的特点是组内成员与学习地点相对固定。目前大多数班级以座位的前后两排共四个学生组成一个学习小组,每个小组由推选出来的组长或学生轮流担任组长。成员之间可形成一种长期的稳定的“准社会团体”。这种小组合作的形式便于节省时间,提高学习效率,能最充分地发展学生个性,使学生的品德(宽容、谦虚、互助、责任感等)得到实践和培养。因而,它被语文老师接受并广泛使用。动态合作学习小组的特点是构成小组的成员不固定,而是根据每节课的实际教学内容。由学生按照自主选择的相同类型的学习内容自由临时组合在一起。他们之间是一种临时性的“志同道合”的关系。动态合作小组的学习方式比静态合作小组学习方式在学习时空、学习内容等方面更具有
开放性,它能有效地调动学生学习的积极性和主动性。这种形式一般适合于课文篇幅较长,而段落内容在结构、手法等形式方面基本相同的文章的教学。
四、合作学习的时机要善于把握好
要使合作学习取得最大的成效,老师善于把握小组合作学
习的时机非常重要。例如,就解决的问题方法来说,不是所有的问题让小组讨论学习都有较好的效果。讨论题过于简单,激不起学生讨论的兴趣与热情,难度过大,大多数学生参与不了。一般下列几种情况是合作学习的时机:一是当学生提出的问题模糊,似是而非时,要组织合作学习小组讨论或辩论。二是当问题具有挑战性,能激发学生的探索欲望时,要组织合作学习小组讨论。三是对知识的查缺补漏合作学习更有效。
五、合作学习的时间要充足
我们有的老师在采用合作学习方式教学时提出了许多较难的问题与学习要求,但留给合作学习小组讨论的时间就只有一
二分钟。学生刚读完课文,最多自学了几个生字、生词,想都来不及想,老师就开始检查小组学习情况了,学生无法触及并自主感悟文中一些较深刻的内容,因而提出和回答的都是些鸡毛蒜皮、无关紧要的问题,或者根本提不出或回答不出问题,更不可能产生创造性的思维与真挚的情感体验。我们把这种小组合作学习形式称为“跑场型”的合作学习。老师往往带学生跑了一圈后又回到了自己的“主场”,唱起了一问一答的“传统式”。要真正落实小组合作学习的内容,在课堂上就要给学生充分的时间去阅读、思考和讨论交流。
六、合作学习的效果要全面评价
评价是合作学习的导向。老师必须深入到学生中去。听取学生的意见,发表自己的看法,为他们提供一些指导性的帮助。只有这样,才能及时、全面了解学生的学习情况,为全面评价小组合作学习的效果打下基础。评价的形式可以是老师对学生的及时反馈性评价、学习小组内学生互相评价、小组与小组之间的评价等。评价内容包括合作学习小组学习目标涉及到的内容,可以是单项目标的评价,也可以是综合性评价。
七、合作学习与传统教学策略有什么不同
合作学习与传统的教学策略间最大的差异是:基于不同的
机制。传统的教学策略大多基于教师与学生的相互作用。如情境教学法,教师借助各种教学手段,激发学生的学习兴趣,稳定学生的学习能注意力。但同时我们也发现,这些策略往往都忽视或低估了学生和学生之间的相互作用。
笔者认为,合作学习是一种有助于促成富有成效的、积极活跃的学习,能给学生提供更多的机会,投身到学习小组中去,让他们在小组里去发表意见,采取主动做出选择,能够培养他们的良好的学习习惯,从而提高学习效率。
八、合作学习应注意的问题
合作学习是众多学习方式中的一种,并非全部。新课改提倡合作与独立并重,不能为了迎合形势、为体现小组合作这样一种形式而分组,即解决问题的目的性要明确。所以,在组织分组合作学习之前,一定要考虑:是为了交流在小组内能交流解决的问题?是为了拓宽学生读书汇报的多样化?还是为了在组内帮助学习有困难的组员一同提高?如果课堂教学分组过于频繁,不分主次轻重,就会弊大于利:一是不利于对学生领会知识、独立思考、自主探究能力的培养;二是容易养成学生遇到问题不善较真、浅尝辄止、一味依赖他人的不良习惯。
合作学习小组成员人数最好以四人为限,如多于四人常会
带来参与方面的消极影响。即使学生在讨论时间上平分秋色,但大多数学生在大部分时间里必须保持安静,参与程度会随之下
降。
合作学习要坚持组内合作、组间竞争的规律。每个组员都要有明确的个人职责。如负责人要负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会,协调小组学习的进程;记录员要负责记录下来小组学习结果;报告员要负责向全班同学汇报小组合作学习结果;检查员要负责检查、记录小组成员的学习时间、学习效果,确保每个成员完成合作学习任务。合作学习中不能缺少团体反思这个环节,而且还要加强。
总之,小组合作要让学生全面参与,突破重点、难点,使之真正收到“众人拾柴火焰高”的效果。