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【摘要】通过对初中数学课堂教学的长期实践，发现分层教学可以有效地提高学生的课堂效率和数学成绩。本文将从学生分层、教学目标分层、教学过程分层、练习分层、作业分层、辅导分层、评价分层七个环节来浅析分层教学的意义和巨大效用。
【关键词】初中数学分层教学
教师教学的最高境界是：“教是为了不教”。要实现这样的目标，就需要真正发挥学生学习的主体作用，这也是新课标大力倡导的一个重要内容。学生作为学习主体有其多样性、层次性，如果教师不注意分层教育，而采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，都不会达到良好的教学效果，这就有违新课标提倡的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的初衷了。本文就此结合实例谈一谈分层教学。
分层教学要遵循学生的心理认知规律，初中学生自身的基础知识状况、对知识的认识水平，智力水平等都存在差异，在教师的引导下学数学，不同的学生，接受知识的情况也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流，而学困生则害怕吃，也吃不进去，这样就会进入一种恶性循环。
因此初中数学分层教学势在必行。我 从学生、教学目标、教学过程、练习、作业、辅导、评价七环节来分层。通过分层教学,对不同层次的学生分别施教,进行
【关键词】初中数学分层教学
教师教学的最高境界是：“教是为了不教”。要实现这样的目标，就需要真正发挥学生学习的主体作用，这也是新课标大力倡导的一个重要内容。学生作为学习主体有其多样性、层次性，如果教师不注意分层教育，而采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，都不会达到良好的教学效果，这就有违新课标提倡的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的初衷了。本文就此结合实例谈一谈分层教学。
分层教学要遵循学生的心理认知规律，初中学生自身的基础知识状况、对知识的认识水平，智力水平等都存在差异，在教师的引导下学数学，不同的学生，接受知识的情况也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流，而学困生则害怕吃，也吃不进去，这样就会进入一种恶性循环。
因此初中数学分层教学势在必行。我 从学生、教学目标、教学过程、练习、作业、辅导、评价七环节来分层。通过分层教学,对不同层次的学生分别施教,进行