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摘 要：生活即教育。识字、阅读、写作、口语交际无一不与生活紧密相关。所以小学语文教学应回归生活，让学生从生活中吸取语文知识，从生活中学习语文。
关键词：小学；语文教学；生活
陶行知先生讲“是生活就是教育”。“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”好生活好教育；坏生活坏教育；认真生活认真教育；健康生活健康教育；非健康生活非健康教育；劳动生活劳动教育；科学生活科学教育；艺术生活艺术教育；改造社会的生活就是改造社会的教育……。一个人从学会说话起每天都从事着语言交际，语文能力的高低与社会环境的影响有直接关系。为了实现全面、和谐发展的教育，我们必须面向儿童的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有知识和生活经验；倡导自主、合作、探究的学习方式；让学生参与教学，让课堂充满创新活力；把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合。教师必须要树立大语文教学观，在日常生活中的各种交际活动（包括交谈、开会、打电话、读书、看报写信、看电视等等）中寻找学习语文的机会，提高学生的语文能力。
一、识字教学生活化
小学语文作为基础学科，识字在各科教学中担负着重要职责。语文阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养都源于识字能力。阅读能力、写作能力、口语交际的能力。这些能力的培养都源于识字。新课程标准要求小学生要认识3000个生字，其中2500个会写。其中一、二年级识字量应达到1600—1800个，其中800—1000个字。在新课程实施以来，我们发现，一二年级孩子要完成既定的识字目标是一个难点。这些字的掌握，除了要凭借直观有效的方法外，还需要字与学生间的反复见面，以促使学生在不断强化中达成识字目的。死记硬背，抄写词语量大，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下。学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。生活化是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把识字生活化。体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
二、阅读教学生活化
阅读是语文教学的重中之重，是提高学生表达能力的基础。语文阅读教学与生活紧密联系，才能开发学生的思维，提高学生的综合素质。语文新课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”， 阅读教学生活化是小学语文教学的中心环节，是提高小学生阅读能力的法宝。教师要将语文阅读教学置于学生生活的背景之中，或创设生活化的语文阅读教学情景，或使语文教学紧密联系学生的生活，从而激发学生作为生活主体参与学习的强烈愿望。让他们在生活中阅读，在阅读中更好地生活，获得有活力的知识，智能得到发展，情操得到陶冶。陶行之先生说过：“没有生活作中心的书本是死书本；没有生活作中心的教育是死教育；没有生活作中心的学校是死学校。”教学就是要紧密结合学生实际与已有的经验，实现学生可能的生活世界。阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体作用。在阅读教学中，要采取多种方法，培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，让学生从阅读中体验快乐，增长知识，增强对生活的感悟能力。
三、写作教学生活化
写作不是作为一个学生学习的需要，而是作为一个人源于生活中的碰撞而产生的需要。只有让学生贴近生活，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，热爱生活，感悟生活，产生要以手写我心的欲望，写作教学才是成功的教学，学生的写作兴趣和写作能力才能得到真正地提高。每一个人的生活都不一样，所以话题也不必强求一律，关键是要写出自己的生活。打破写作在规定的时空内完成的做法，在时间上给学生以查阅资料、调查生活、接触社会的余地；在空间上走出教室，走向图书馆，走向社会，走向生活，去开发生活资源，去亲身体验生活，逐步积累生活经验，积累审美情感体验，学会把真善美的感悟提升为自己的世界观、人生观，让写作表现真实的自我，真正成为心灵的窗口。引导学生关注自己的情绪、情感、感悟等，采用灵活的作文批改方式，使每一次写作成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。只有让写作回归到生活，才能使作文水平伴随着思想的成熟、精神的發展、情操的升华、人格的成长而提高。
四、口语交际生活化
生活是口語交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。新课标指出口语际教学的基本要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通。口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。口语交际要让学生有话可说，并且能说得出来，就需要我们教师时刻留心学生生活中所发生的、为学生喜闻乐见的事，关注学生的实际需要。选择的话题要有趣味性、启发性。创设特定的生活化的情境更能够触发学生的语言动机，产生急于表达的欲望。且真实的生活及其问题能有效地调动起孩子参与交际的主动性和积极性。“教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于知识和直接经验的支撑。”在口语交际训练课后，我们可以设计一些交际活动向课外延伸，为孩子们提供应用知识获得直接经验的舞台。
总之，“生活是最好的老师”。教师只有让教学回归生活，才可使学生在丰富的社会实践中学习文化知识，在潜移默化中开阔视野，变苦学为乐学，真正做到寓教于乐。
关键词：小学；语文教学；生活
陶行知先生讲“是生活就是教育”。“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”好生活好教育；坏生活坏教育；认真生活认真教育；健康生活健康教育；非健康生活非健康教育；劳动生活劳动教育；科学生活科学教育；艺术生活艺术教育；改造社会的生活就是改造社会的教育……。一个人从学会说话起每天都从事着语言交际，语文能力的高低与社会环境的影响有直接关系。为了实现全面、和谐发展的教育，我们必须面向儿童的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有知识和生活经验；倡导自主、合作、探究的学习方式；让学生参与教学，让课堂充满创新活力；把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合。教师必须要树立大语文教学观，在日常生活中的各种交际活动（包括交谈、开会、打电话、读书、看报写信、看电视等等）中寻找学习语文的机会，提高学生的语文能力。
一、识字教学生活化
小学语文作为基础学科，识字在各科教学中担负着重要职责。语文阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养都源于识字能力。阅读能力、写作能力、口语交际的能力。这些能力的培养都源于识字。新课程标准要求小学生要认识3000个生字，其中2500个会写。其中一、二年级识字量应达到1600—1800个，其中800—1000个字。在新课程实施以来，我们发现，一二年级孩子要完成既定的识字目标是一个难点。这些字的掌握，除了要凭借直观有效的方法外，还需要字与学生间的反复见面，以促使学生在不断强化中达成识字目的。死记硬背，抄写词语量大，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下。学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。生活化是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把识字生活化。体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
二、阅读教学生活化
阅读是语文教学的重中之重，是提高学生表达能力的基础。语文阅读教学与生活紧密联系，才能开发学生的思维，提高学生的综合素质。语文新课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”， 阅读教学生活化是小学语文教学的中心环节，是提高小学生阅读能力的法宝。教师要将语文阅读教学置于学生生活的背景之中，或创设生活化的语文阅读教学情景，或使语文教学紧密联系学生的生活，从而激发学生作为生活主体参与学习的强烈愿望。让他们在生活中阅读，在阅读中更好地生活，获得有活力的知识，智能得到发展，情操得到陶冶。陶行之先生说过：“没有生活作中心的书本是死书本；没有生活作中心的教育是死教育；没有生活作中心的学校是死学校。”教学就是要紧密结合学生实际与已有的经验，实现学生可能的生活世界。阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体作用。在阅读教学中，要采取多种方法，培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，让学生从阅读中体验快乐，增长知识，增强对生活的感悟能力。
三、写作教学生活化
写作不是作为一个学生学习的需要，而是作为一个人源于生活中的碰撞而产生的需要。只有让学生贴近生活，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，热爱生活，感悟生活，产生要以手写我心的欲望，写作教学才是成功的教学，学生的写作兴趣和写作能力才能得到真正地提高。每一个人的生活都不一样，所以话题也不必强求一律，关键是要写出自己的生活。打破写作在规定的时空内完成的做法，在时间上给学生以查阅资料、调查生活、接触社会的余地；在空间上走出教室，走向图书馆，走向社会，走向生活，去开发生活资源，去亲身体验生活，逐步积累生活经验，积累审美情感体验，学会把真善美的感悟提升为自己的世界观、人生观，让写作表现真实的自我，真正成为心灵的窗口。引导学生关注自己的情绪、情感、感悟等，采用灵活的作文批改方式，使每一次写作成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。只有让写作回归到生活，才能使作文水平伴随着思想的成熟、精神的發展、情操的升华、人格的成长而提高。
四、口语交际生活化
生活是口語交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。新课标指出口语际教学的基本要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通。口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。口语交际要让学生有话可说，并且能说得出来，就需要我们教师时刻留心学生生活中所发生的、为学生喜闻乐见的事，关注学生的实际需要。选择的话题要有趣味性、启发性。创设特定的生活化的情境更能够触发学生的语言动机，产生急于表达的欲望。且真实的生活及其问题能有效地调动起孩子参与交际的主动性和积极性。“教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于知识和直接经验的支撑。”在口语交际训练课后，我们可以设计一些交际活动向课外延伸，为孩子们提供应用知识获得直接经验的舞台。
总之，“生活是最好的老师”。教师只有让教学回归生活，才可使学生在丰富的社会实践中学习文化知识，在潜移默化中开阔视野，变苦学为乐学，真正做到寓教于乐。