论文部分内容阅读
讨论式教学法是指以遵循创造性思维活动的逻辑程序,依据教学内容的要求, 由教师有意识地创设问题情境,组织学生以讨论形式进行问题探索,从而激发学生强烈的求知欲、创造欲的一种教学方法。在语文教学中运用“讨论式教学法”，是教学思想的一个解放，提供了师生集体研究、探索问题的条件和环境，是培养学生实践 能力和创新精神的主要途径之一。
一、讨论式教学法的重要意义
1．讨论式教学法能培养学生的自主学习能力
孟子说过，“大匠能诲人以规矩,不能使人巧。”知识可以传授,而能力无法传导。要想让学生的能力得到切实的提高,只有改變传统教学中的满堂灌教学法。在教学活动中,教师要逐渐成为学生学习的组织者、参与者、指导者、帮助者。要在组织和参与学生的讨论中,帮助和指导学生主动学习,让学生真正成为学习的主人,变记忆式的学习为探究式的学习,这样才能真正体现教师为主导、学生为主体的教学思想。
2．讨论式教学法有利于培养学生的沟通能力和语言表达能力
培养学生的听说读写能力，是语文教学的重点。讨论法有助于提高学生的沟通能力和表达交流能力。在讨论中每个学生都要动口,要学会正确表达自己的想法,学会倾听别人的意见,选择说服别人的方法并及时修正自己的观点,使自己的论述为大家所理解和认同。经过多次反复的训练,绝大多数学生都能在大庭广众之下落落大方、从容不迫地陈述自己的观点,充分地表达自己的思想,很好地与人交流沟通。
3．有利于培养学生的团结协作精神
在讨论中,师生之间、生生之间不断进行着多向交流,这就充分训练了学生理解他人、陈述己见、与人沟通等交流技巧。在讨论中同学间合作互助,集思广益,依靠集体力量来获取知识、解决问题,这也使学生认识到团结协作的重要性,从而培养其团结协作精神。
二、讨论式教学法在语文教学中的组织与实施
1．提倡预习，初步质疑
对学生预习的步骤可提出以下要求：(1)总体浏览；(2)要点记忆；(3)初步质疑；(4)提出难点。
经过预习，学生会产生并提出各种各样的疑难与问题。爱因斯坦说过，“有时提出一个问题比解决问题更重要”。因此，必须在众多的问题中选定典型而恰当的疑难问题，这是讨论式教学法能否成功的关键之一。
2．“三轮”式讨论，正确引导
第一轮：泛谈式讨论。
这是在学生个人预习、初步质疑的基础上，先在四人小组内交流问题，组内筛选后，再由小组代表向全班提出。教师则在众多问题中整理、归纳出若干有代表性的问题推向全班讨论解决。
第二轮：探索式讨论。
在探索研讨过程中，往往会出现几种情况：一是有些学生抓住一些枝节问题争论不休，教师要引导他们研讨关键问题；二是有些学生只谈现象，未看清本质，教师要引导他们透过现象探究本质问题；三是有些学生在研讨时就事论事、流于浮表，教师要引导他们运用已学过并已掌握的理论或知识来分析问题。
学生在课堂上这样集体地探索研讨若干疑难与问题，有助于开阔他们的视野，拓展其知识领域，使他们能综合运用知识，达到融会贯通的地步。
第三轮：交锋式讨论。
“交锋式讨论”其实是课堂讨论的一个高潮。教师要鼓励学生发表不同意见，甚至是尖锐、激烈的意见进行辩论，从而探究更深层次的问题。有时双方交锋会出现争执不下的场面，这是好事，创新的亮点也许就闪现于其间。不要只看重这样那样的结论（有时双方交锋也未必有结论），更应看重讨论的过程、思维的过程，这是正确的思路和创新思维的方法。在交锋式讨论中，教师也可适时发表自己的见解，以理服人；有时也可对讨论的问题作一归纳或小结。
3．“三种开放”，激发兴趣
“三种开放”是指：讨论内容的开放、讨论过程的开放、讨论空间的开放。
(1)讨论内容的开放。“讨论内容的开放”有两种含义：一是内容的丰富多彩，上至天文，下至地理，还可涉及人文科学，应允许学生提出各种各样的问题；二是问题源的多样性，问题主要是由学生提出，也可以由教师提出或师生共同提出，还可以来自社会。
(2)讨论过程的开放。讨论过程是动态发展的，而且是适时变化的。“讨论式教学法”应以学生的课堂表现、课堂需要作为课堂活动过程的基本依据。课堂活动过程是可变的流程，有时出现的“节外生枝”乃属正常现象，但教师应掌握方向，使讨论始终引入正确的轨道。
(3)讨论空间的开放。讨论空间可以由课堂内向课堂外，乃至学校外延伸，使学生的视野更加开阔，这有利于他们语文能力和其他多种能力的全面发展和提高。
三、教师对讨论进程的调控
1．正向鼓励法
德国教育家第斯多惠曾说过，“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以,对学生讨论结果的评价,应以激励为主。在讨论中，教师要用微笑面对学生，以真诚唤起学生的信心和勇气，如学生回答得不对时，应鼓励学生再读书，或引导学生变换角度再思考，也可作适当点拨。只有在宽松和谐的课堂氛围下，讨论才会热烈。
2．延迟结论法
在讨论中，要尽可能地让学生充分发表意见，鼓励大胆求异和争论。当学生产生不同意见时，教师切不可过早作结论，以免窒息学生刚刚萌芽出的思维火花。延迟下结论，可使学生产生更多的想法，引发更多的独特见解。这样既有助于发展学生的论辩思维，加深对问题的理解，又有助于教师掌握学生的思维轨迹和思维障碍。
3．存疑探究法
在讨论中，教师有时也会遇到难堪的局面，如学生提出的问题一时难以解答，学生发表不同见解教师当堂难以判断正误等。对一时难以回答的问题，教师不能含糊其辞，应该实事求是地告诉学生“这个问题老师一时说不清楚”，并留下悬念，鼓励学生带着问题去找答案，激发学生的求知欲，培养学生锲而不舍的精神。
一、讨论式教学法的重要意义
1．讨论式教学法能培养学生的自主学习能力
孟子说过，“大匠能诲人以规矩,不能使人巧。”知识可以传授,而能力无法传导。要想让学生的能力得到切实的提高,只有改變传统教学中的满堂灌教学法。在教学活动中,教师要逐渐成为学生学习的组织者、参与者、指导者、帮助者。要在组织和参与学生的讨论中,帮助和指导学生主动学习,让学生真正成为学习的主人,变记忆式的学习为探究式的学习,这样才能真正体现教师为主导、学生为主体的教学思想。
2．讨论式教学法有利于培养学生的沟通能力和语言表达能力
培养学生的听说读写能力，是语文教学的重点。讨论法有助于提高学生的沟通能力和表达交流能力。在讨论中每个学生都要动口,要学会正确表达自己的想法,学会倾听别人的意见,选择说服别人的方法并及时修正自己的观点,使自己的论述为大家所理解和认同。经过多次反复的训练,绝大多数学生都能在大庭广众之下落落大方、从容不迫地陈述自己的观点,充分地表达自己的思想,很好地与人交流沟通。
3．有利于培养学生的团结协作精神
在讨论中,师生之间、生生之间不断进行着多向交流,这就充分训练了学生理解他人、陈述己见、与人沟通等交流技巧。在讨论中同学间合作互助,集思广益,依靠集体力量来获取知识、解决问题,这也使学生认识到团结协作的重要性,从而培养其团结协作精神。
二、讨论式教学法在语文教学中的组织与实施
1．提倡预习，初步质疑
对学生预习的步骤可提出以下要求：(1)总体浏览；(2)要点记忆；(3)初步质疑；(4)提出难点。
经过预习，学生会产生并提出各种各样的疑难与问题。爱因斯坦说过，“有时提出一个问题比解决问题更重要”。因此，必须在众多的问题中选定典型而恰当的疑难问题，这是讨论式教学法能否成功的关键之一。
2．“三轮”式讨论，正确引导
第一轮：泛谈式讨论。
这是在学生个人预习、初步质疑的基础上，先在四人小组内交流问题，组内筛选后，再由小组代表向全班提出。教师则在众多问题中整理、归纳出若干有代表性的问题推向全班讨论解决。
第二轮：探索式讨论。
在探索研讨过程中，往往会出现几种情况：一是有些学生抓住一些枝节问题争论不休，教师要引导他们研讨关键问题；二是有些学生只谈现象，未看清本质，教师要引导他们透过现象探究本质问题；三是有些学生在研讨时就事论事、流于浮表，教师要引导他们运用已学过并已掌握的理论或知识来分析问题。
学生在课堂上这样集体地探索研讨若干疑难与问题，有助于开阔他们的视野，拓展其知识领域，使他们能综合运用知识，达到融会贯通的地步。
第三轮：交锋式讨论。
“交锋式讨论”其实是课堂讨论的一个高潮。教师要鼓励学生发表不同意见，甚至是尖锐、激烈的意见进行辩论，从而探究更深层次的问题。有时双方交锋会出现争执不下的场面，这是好事，创新的亮点也许就闪现于其间。不要只看重这样那样的结论（有时双方交锋也未必有结论），更应看重讨论的过程、思维的过程，这是正确的思路和创新思维的方法。在交锋式讨论中，教师也可适时发表自己的见解，以理服人；有时也可对讨论的问题作一归纳或小结。
3．“三种开放”，激发兴趣
“三种开放”是指：讨论内容的开放、讨论过程的开放、讨论空间的开放。
(1)讨论内容的开放。“讨论内容的开放”有两种含义：一是内容的丰富多彩，上至天文，下至地理，还可涉及人文科学，应允许学生提出各种各样的问题；二是问题源的多样性，问题主要是由学生提出，也可以由教师提出或师生共同提出，还可以来自社会。
(2)讨论过程的开放。讨论过程是动态发展的，而且是适时变化的。“讨论式教学法”应以学生的课堂表现、课堂需要作为课堂活动过程的基本依据。课堂活动过程是可变的流程，有时出现的“节外生枝”乃属正常现象，但教师应掌握方向，使讨论始终引入正确的轨道。
(3)讨论空间的开放。讨论空间可以由课堂内向课堂外，乃至学校外延伸，使学生的视野更加开阔，这有利于他们语文能力和其他多种能力的全面发展和提高。
三、教师对讨论进程的调控
1．正向鼓励法
德国教育家第斯多惠曾说过，“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以,对学生讨论结果的评价,应以激励为主。在讨论中，教师要用微笑面对学生，以真诚唤起学生的信心和勇气，如学生回答得不对时，应鼓励学生再读书，或引导学生变换角度再思考，也可作适当点拨。只有在宽松和谐的课堂氛围下，讨论才会热烈。
2．延迟结论法
在讨论中，要尽可能地让学生充分发表意见，鼓励大胆求异和争论。当学生产生不同意见时，教师切不可过早作结论，以免窒息学生刚刚萌芽出的思维火花。延迟下结论，可使学生产生更多的想法，引发更多的独特见解。这样既有助于发展学生的论辩思维，加深对问题的理解，又有助于教师掌握学生的思维轨迹和思维障碍。
3．存疑探究法
在讨论中，教师有时也会遇到难堪的局面，如学生提出的问题一时难以解答，学生发表不同见解教师当堂难以判断正误等。对一时难以回答的问题，教师不能含糊其辞，应该实事求是地告诉学生“这个问题老师一时说不清楚”，并留下悬念，鼓励学生带着问题去找答案，激发学生的求知欲，培养学生锲而不舍的精神。