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【摘 要】大学生都深知学好英语的重要性，特别对于那些立志考研的学生。但由于教师在授课时遵循传统教材体例，就使得程式化的教学模式难以引起学生们的兴趣。建立起与专业融合就意味着大学英语教学并不是“孤立”的存在着，而是成为了辅助专业课教学的重要支点。
【关键词】大学英语 专业知识 模式 融合
大学英语教学在高校课程体系中一直处于较为尴尬的地位，且不能说不够重视，但在教学过程中却难以激发起学生的学习参与度，这一现状也促使了部分教师缺乏教学创新意识。在此背景下，部分高校甚至把大学英语教学定位于提高英语过级率，从而严重偏离了大学英语的课程目标。
在与学生交谈后发现，大学生都深知学好英语的重要性，特别对于那些立志考研的学生。但传统教学模式却扼杀了学生的学习兴趣。关于这一点，对于理工科专业学生尤为如此。可见，与专业融合就意味着大学英语教学并不是“孤立”的存在着，而是成为了辅助专业课教学的重要支点。这样一来，学生在各自专业背景下必然对英语学习产生热情。
一、二者融合下的内在关系分析
从“大学英语教学与专业融合下的模式探究”这一主题中可知，二者融合下的内在关系并不是平行的，而是建立起了主次之分。为此，以下将从两个方面来对二者的关系进行分析。
（一）大学英语之于专业知识
无论大学英语教学模式如何创新，它都须满足课程标准和教学目标。因此，在解决大学英语教学传统模式弊端的情形下，需要建立起大学英语教学之于专业知识的关系。这样一来，才能确保在现有教学资源存量下推动大学英语教学模式的创新。
（二）专业知识充实大学英语
针对传统教学模式的那种“紧扣”教材而脱离大学生应用实际的情况，还需要建立专业知识充实大学英语的关系。这里的充实应具有选择性，在有条件的高校可以在这一关系下开发出校本教材。事实证明，只是单纯的进行二者关系的板块连接，不仅将增大课程操作的难度，也不利于课程教学质量的提升。
以上两个方面的关系分析表明，建立二者融合下的教学模式需要在系统观中来完成。
二、分析基础上的模式定位
在以上分析基础上，教学模式可定位于以下三个方面。
（一）教材体例定位
正是基于系统观的引导，实现二者融合下的模式首先需要对现行教材体例进行优化。通过校本教材建设，最终促使大学英语教学与专业知识间的融合。具体而言，可以在“项目导向、任务驱动”的框架下来重构教学体例，以“项目”替代“章”；以“任务”替代“节”。这样就在教材逻辑上，提升了英语应用能力的训练水平。
（二）教学形式定位
在实施具体的教学过程中，教师需要在教学创新上下工夫。教材体例已经把辅助专业课学习的英语知识点进行了解构，那么教师则需要在专业岗位情景的塑造上做文章。因此，强化情景教学和角色扮演，便构成了教学形式的定位。不难理解，这实际是对大学英语功能的合理定位。
（三）教学评价定位
无论从教学常规来看，还是从教学模式创新的内在要求出发，都需要建立起教学评价机制。具体而言，教学评价机制应遵循多元评价标准，包括学生评价、同行评价、专业课教师评价、教学管理方评价等方面。实践表明，科学合理的课程评价体系将通过倒逼机制，来推动教师在教学模式创新上的意愿。
这里还需要指出，从建立二者融合态势的难度来看，有关教材体例的重构较为困难。因此，高校管理层应在经费、绩效、协调等多个环节给予保障。同时，英语教学部门与院系之间的沟通也十分重要，对此可以以项目小组的形式构建两方教师组成的教材编写团队。
三、教学案例分析
在进行教学案例分析前需要强调，由于受到学科特点的影响大学英语教学与专业知识融合下的模式形态也存在差异。尽管如此，它们所强调的情景教学形式则是一样的。许多经济管理类专业的学生面临着涉外工作要求，因此在情景教学中也就围绕着这一岗位要求进行了教学模式设计。其中，针对涉外口语教学则最为关键。
在突出大学英语与专业知识的融合上，针对经济管理类专业学生而言更应强化口语教学（理工科则可以侧重于外文资料查阅能力）。从而，在分阶段的教学模式下，可以分别在大一第一学期和第二学期设计出情景教学内容。如在大一第一学期，可以引入常规的与外方交际的口语训练项目，并设计出中方人员、外方客户和海关人员等相应岗位，此时教师也可以加入到角色的扮演之中；在大一第二学期，应着重培养他们与外方人员在英语口语交际上的高级能力，即：商务谈判。在教学管理控制方面也需要把握两个原則：（1）议题的内容设计应具有普遍性；（2）预先布置，让各组学生能有所准备。通过上述情景教学模式，便能在于专业知识、岗位要求紧密结合的状况下，提升学生的英语应用能力。
对于理工科专业的学生而言，在强化专业口语训练的同时，还应增强他们的外文技术资料的阅读能力，因此大学英语教学还需要在这一方面下工夫。
四、小结
建立起与专业融合就意味着大学英语教学并不是“孤立”的存在着，而是成为了辅助专业课教学的重要支点。因此，在二者关系的把握上应注意：大学英语教学之于专业知识；而专业知识充实大学英语教学。
具体而言，应围绕着教材体例、教学形式、教学评价等定位的基础上，来展开二者融合下的模式构建。最后还要注意，根据不同学科背景专业学生的岗位需要，应在二者融合下实施不同的课程内容设计。
参考文献：
[1]张芳玲.影响非英语专业大学生英语自主学习的因素[J]. 科教文汇（中旬刊），2011（1）.
[2]余明兰. 制约大学生英语自主学习能力的因素及对策 [J]. 佳木斯教育学院学报，2010（12）.
[3]白雪.非英语专业大学生英语自主学习能力的培养[J]. 发展，2010（12）.
【关键词】大学英语 专业知识 模式 融合
大学英语教学在高校课程体系中一直处于较为尴尬的地位，且不能说不够重视，但在教学过程中却难以激发起学生的学习参与度，这一现状也促使了部分教师缺乏教学创新意识。在此背景下，部分高校甚至把大学英语教学定位于提高英语过级率，从而严重偏离了大学英语的课程目标。
在与学生交谈后发现，大学生都深知学好英语的重要性，特别对于那些立志考研的学生。但传统教学模式却扼杀了学生的学习兴趣。关于这一点，对于理工科专业学生尤为如此。可见，与专业融合就意味着大学英语教学并不是“孤立”的存在着，而是成为了辅助专业课教学的重要支点。这样一来，学生在各自专业背景下必然对英语学习产生热情。
一、二者融合下的内在关系分析
从“大学英语教学与专业融合下的模式探究”这一主题中可知，二者融合下的内在关系并不是平行的，而是建立起了主次之分。为此，以下将从两个方面来对二者的关系进行分析。
（一）大学英语之于专业知识
无论大学英语教学模式如何创新，它都须满足课程标准和教学目标。因此，在解决大学英语教学传统模式弊端的情形下，需要建立起大学英语教学之于专业知识的关系。这样一来，才能确保在现有教学资源存量下推动大学英语教学模式的创新。
（二）专业知识充实大学英语
针对传统教学模式的那种“紧扣”教材而脱离大学生应用实际的情况，还需要建立专业知识充实大学英语的关系。这里的充实应具有选择性，在有条件的高校可以在这一关系下开发出校本教材。事实证明，只是单纯的进行二者关系的板块连接，不仅将增大课程操作的难度，也不利于课程教学质量的提升。
以上两个方面的关系分析表明，建立二者融合下的教学模式需要在系统观中来完成。
二、分析基础上的模式定位
在以上分析基础上，教学模式可定位于以下三个方面。
（一）教材体例定位
正是基于系统观的引导，实现二者融合下的模式首先需要对现行教材体例进行优化。通过校本教材建设，最终促使大学英语教学与专业知识间的融合。具体而言，可以在“项目导向、任务驱动”的框架下来重构教学体例，以“项目”替代“章”；以“任务”替代“节”。这样就在教材逻辑上，提升了英语应用能力的训练水平。
（二）教学形式定位
在实施具体的教学过程中，教师需要在教学创新上下工夫。教材体例已经把辅助专业课学习的英语知识点进行了解构，那么教师则需要在专业岗位情景的塑造上做文章。因此，强化情景教学和角色扮演，便构成了教学形式的定位。不难理解，这实际是对大学英语功能的合理定位。
（三）教学评价定位
无论从教学常规来看，还是从教学模式创新的内在要求出发，都需要建立起教学评价机制。具体而言，教学评价机制应遵循多元评价标准，包括学生评价、同行评价、专业课教师评价、教学管理方评价等方面。实践表明，科学合理的课程评价体系将通过倒逼机制，来推动教师在教学模式创新上的意愿。
这里还需要指出，从建立二者融合态势的难度来看，有关教材体例的重构较为困难。因此，高校管理层应在经费、绩效、协调等多个环节给予保障。同时，英语教学部门与院系之间的沟通也十分重要，对此可以以项目小组的形式构建两方教师组成的教材编写团队。
三、教学案例分析
在进行教学案例分析前需要强调，由于受到学科特点的影响大学英语教学与专业知识融合下的模式形态也存在差异。尽管如此，它们所强调的情景教学形式则是一样的。许多经济管理类专业的学生面临着涉外工作要求，因此在情景教学中也就围绕着这一岗位要求进行了教学模式设计。其中，针对涉外口语教学则最为关键。
在突出大学英语与专业知识的融合上，针对经济管理类专业学生而言更应强化口语教学（理工科则可以侧重于外文资料查阅能力）。从而，在分阶段的教学模式下，可以分别在大一第一学期和第二学期设计出情景教学内容。如在大一第一学期，可以引入常规的与外方交际的口语训练项目，并设计出中方人员、外方客户和海关人员等相应岗位，此时教师也可以加入到角色的扮演之中；在大一第二学期，应着重培养他们与外方人员在英语口语交际上的高级能力，即：商务谈判。在教学管理控制方面也需要把握两个原則：（1）议题的内容设计应具有普遍性；（2）预先布置，让各组学生能有所准备。通过上述情景教学模式，便能在于专业知识、岗位要求紧密结合的状况下，提升学生的英语应用能力。
对于理工科专业的学生而言，在强化专业口语训练的同时，还应增强他们的外文技术资料的阅读能力，因此大学英语教学还需要在这一方面下工夫。
四、小结
建立起与专业融合就意味着大学英语教学并不是“孤立”的存在着，而是成为了辅助专业课教学的重要支点。因此，在二者关系的把握上应注意：大学英语教学之于专业知识；而专业知识充实大学英语教学。
具体而言，应围绕着教材体例、教学形式、教学评价等定位的基础上，来展开二者融合下的模式构建。最后还要注意，根据不同学科背景专业学生的岗位需要，应在二者融合下实施不同的课程内容设计。
参考文献：
[1]张芳玲.影响非英语专业大学生英语自主学习的因素[J]. 科教文汇（中旬刊），2011（1）.
[2]余明兰. 制约大学生英语自主学习能力的因素及对策 [J]. 佳木斯教育学院学报，2010（12）.
[3]白雪.非英语专业大学生英语自主学习能力的培养[J]. 发展，2010（12）.