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【摘 要】现阶段中职语文教学中相关口头表达能力的教学状况不容乐观。本文分析了中职学生口头表达能力不足的主要原因，提出了一些加强口头表达能力的具体做法。
【关键词】中职语文 口头表达 培养
一、前言
“言语是思维和信息的外壳，是思维和信息的载体。”现代社会是信息社会，尽管信息的传播和表达的媒介越来越多，但人际交往沟通方式中最主要、最便捷的还是“说”。具有良好的口头表达能力已成为现代人必备的素质，否则纵使满腹经纶，却“茶壶里倒饺子”有货倒不出也是枉然。现代人才观认为，没有口才便不是完美的人才。从生意圈到政治场上，无处不显示着语言作为交际工具的强大功能。所以，加强中职学生口头表达能力的培养，是时代赋予中职语文教学的一项重要任务，也是中职语文教师在日常教学予以解决的重要课题。
口头表达既是人们交流思想情感的工具，也是用人单位所要求的基本职业素养之一。因此在教学中我们要注重培养学生适应实际的口头表达能力，使他们掌握基本的口头表达技能，养成良好的口头表达习惯，能够准确、清晰、得体的表达自己的思想情感。
二、现状与分析
但现阶段中职学生在口头表达方面普遍存在着一些问题。例如，上课回答问题时，或是低头不语或是声音低小，语无伦次；日常交际稍遇陌生场合便紧张无措，言语词不达意，颠三倒四；情况稍好者也是言之无物、缺乏条理。造成中职生口头表达能力不足的原因有很多，笔者以为主要有以下三点：1.教师层面的原因。不少语文教师受传统观念影响较深，教学过程中重读写，轻听说。忽视口头表达能力的培养；其次，不少教师有的认为，考试都是书面的，口头表达能力并不考；也有人认为听说是与生俱来的能力，无需进行系统训练。2.学生的问题。不少学生错误认为只要学好专业技能其他能力（包括口头表达能力）无足轻重。另外表达能力基础差，知识面窄，普通话水平低，认识肤浅，自卑心理作祟等种种因素导致说起话来思维混乱，词汇枯竭，空洞无物。3.现阶段各种语文考试，侧重于对学生读写能力的笔试考查，老师是考什么，讲什么，不考的就不讲。教育中呈现出只重“文”不重“语”的教育势态导致学生的口语表达能力缺乏科学、合理的考查，必然造成学生口头表达的短腿。以上问题的存在，造成了中職学生口头表达能力匮乏，学生语文整体素养低下。
三、举措
那么在语文教学中有哪些方法可以提高学生的口头表达能力呢？下面笔者就不揣冒昧，提出几点看法。
（一）活跃课堂氛围，让学生敢说话
古代教育家王守仁说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，舒畅之则条达。”在进行口头表达训练时，教师要精心创设符合学生生活实际和专业特点的口头表达情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。（于漪语）要重视利用各种口头表达情境，让学生积极主动地参与口头表达，在轻松愉快的氛围中，高效率地掌握口头表达知识，形成口头表达技能。在对学生进行口头表达的训练中，提高学生心理素质也是极其重要的一环。在对学生进行口语训练时，特别是对待内向、害羞的学生要注意唤起他们的自信与勇气，更鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，消除他们恐惧说话的心理障碍，使他们敢于大胆发言。点评时要多用积极性评价，少批评，多肯定，多鼓励；对进步的同学应给予表扬，适当的赞许，让他们敢于表达，乐于表达，让学生感受到表达的喜悦，为“说话”创造了宽松的环境。
（二）鼓励课外阅读，让学生有话说
扩大阅读容量，多方面获取外界信息。阅读教材大部分是文质兼美的文章，可以为学生树立说话的典范。借助阅读教材由读到说，能有效地培养学生的说话能力。在教学中要启发学生多读有益的课外书籍，指导他们在阅读时做好读书笔记，同学之间经常交流，教师不定期检查评比。阅读教学过程中练说，主要通过问答、朗读与背诵、复述、讨论等形式进行。以读促说，这样不仅拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，而且还为学生口语表达，增添了不少有说服力、感染力和吸引力的语言材料。阅读的范围不一定要局限于诗歌、寓言、故事、小说这些语文范围内的，可以涉及到其他各方面。只有肚中有货，才能从“我想说”转化成“我能说”。
（三）开展各种语文活动，让学生有地方说
造成这种中职学生口头表达能力不足困境的一个主要原因就是口语中语源的短缺，致使学生难为"无米之炊"。口头表达能力的培养，课堂教学是主渠道。但语言的提高，需要通过大量的实践，而课堂人数多，训练时间短，不能让所有人都得到足够的训练。因此，还需要利用课余时间引导、组织学生开展各种语文实践活动，增加训练机会。在课外活动中练说方式有：演讲、诗歌朗诵会、即兴讲话、故事会、辩论会等等。还可以组织一些模拟社会交际活动。在这些活动中，学生将学会清晰、准确、流畅、得体的地表达自己的意思，学会人际沟通和社会交往，学会与别人合作，从而逐步具有文明和谐地与人交流的素养。
（四）传授技巧，让学生会说话
俗话说“三年胳膊五年腿，十年练出一张嘴。”可见练嘴之难，必须根据一定规律下苦功夫训练。教师一定要对学生进行说话技巧的辅导。使他们从“我能说”转化成“我会说”。想要把话说好也要有几个要求：1.坚持使用普通话，语速适中、发音标准。2.语言规范，语句通顺。3.思路清晰，言之有物，表达准确。4.语言得体，方式合理、内容恰当。必要时配以多样性的表达方式——言语、表情、手势和肢体动作，就可以大幅加强口语的表达效果。另外尽量脱稿也有助于提升学生的口头表达能力。教学中可以从朗读入手，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，声音洪亮、吐字清晰；再让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。这个训练过程既符合口语表达规律，又能够系统培养和逐步提高学生的口语表达能力。
总之，培养中学生的口头表达能力的方法是多种多样的，各人也是“仁者见仁，智者见智”。我们在教学实践中应不断的探索、创新，同时，根据学生的实际情况，竭尽所能挖掘资源，灵活地变换方法，激发学生自我表达的愿望，一定会使口头表达教学硕果累累。
参考文献：
[1]梁荣照.口头表达的内涵及其训练[J].教育实践与研究，2002（5）.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海，上海外语教育出版社.1996
【关键词】中职语文 口头表达 培养
一、前言
“言语是思维和信息的外壳，是思维和信息的载体。”现代社会是信息社会，尽管信息的传播和表达的媒介越来越多，但人际交往沟通方式中最主要、最便捷的还是“说”。具有良好的口头表达能力已成为现代人必备的素质，否则纵使满腹经纶，却“茶壶里倒饺子”有货倒不出也是枉然。现代人才观认为，没有口才便不是完美的人才。从生意圈到政治场上，无处不显示着语言作为交际工具的强大功能。所以，加强中职学生口头表达能力的培养，是时代赋予中职语文教学的一项重要任务，也是中职语文教师在日常教学予以解决的重要课题。
口头表达既是人们交流思想情感的工具，也是用人单位所要求的基本职业素养之一。因此在教学中我们要注重培养学生适应实际的口头表达能力，使他们掌握基本的口头表达技能，养成良好的口头表达习惯，能够准确、清晰、得体的表达自己的思想情感。
二、现状与分析
但现阶段中职学生在口头表达方面普遍存在着一些问题。例如，上课回答问题时，或是低头不语或是声音低小，语无伦次；日常交际稍遇陌生场合便紧张无措，言语词不达意，颠三倒四；情况稍好者也是言之无物、缺乏条理。造成中职生口头表达能力不足的原因有很多，笔者以为主要有以下三点：1.教师层面的原因。不少语文教师受传统观念影响较深，教学过程中重读写，轻听说。忽视口头表达能力的培养；其次，不少教师有的认为，考试都是书面的，口头表达能力并不考；也有人认为听说是与生俱来的能力，无需进行系统训练。2.学生的问题。不少学生错误认为只要学好专业技能其他能力（包括口头表达能力）无足轻重。另外表达能力基础差，知识面窄，普通话水平低，认识肤浅，自卑心理作祟等种种因素导致说起话来思维混乱，词汇枯竭，空洞无物。3.现阶段各种语文考试，侧重于对学生读写能力的笔试考查，老师是考什么，讲什么，不考的就不讲。教育中呈现出只重“文”不重“语”的教育势态导致学生的口语表达能力缺乏科学、合理的考查，必然造成学生口头表达的短腿。以上问题的存在，造成了中職学生口头表达能力匮乏，学生语文整体素养低下。
三、举措
那么在语文教学中有哪些方法可以提高学生的口头表达能力呢？下面笔者就不揣冒昧，提出几点看法。
（一）活跃课堂氛围，让学生敢说话
古代教育家王守仁说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，舒畅之则条达。”在进行口头表达训练时，教师要精心创设符合学生生活实际和专业特点的口头表达情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。（于漪语）要重视利用各种口头表达情境，让学生积极主动地参与口头表达，在轻松愉快的氛围中，高效率地掌握口头表达知识，形成口头表达技能。在对学生进行口头表达的训练中，提高学生心理素质也是极其重要的一环。在对学生进行口语训练时，特别是对待内向、害羞的学生要注意唤起他们的自信与勇气，更鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，消除他们恐惧说话的心理障碍，使他们敢于大胆发言。点评时要多用积极性评价，少批评，多肯定，多鼓励；对进步的同学应给予表扬，适当的赞许，让他们敢于表达，乐于表达，让学生感受到表达的喜悦，为“说话”创造了宽松的环境。
（二）鼓励课外阅读，让学生有话说
扩大阅读容量，多方面获取外界信息。阅读教材大部分是文质兼美的文章，可以为学生树立说话的典范。借助阅读教材由读到说，能有效地培养学生的说话能力。在教学中要启发学生多读有益的课外书籍，指导他们在阅读时做好读书笔记，同学之间经常交流，教师不定期检查评比。阅读教学过程中练说，主要通过问答、朗读与背诵、复述、讨论等形式进行。以读促说，这样不仅拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，而且还为学生口语表达，增添了不少有说服力、感染力和吸引力的语言材料。阅读的范围不一定要局限于诗歌、寓言、故事、小说这些语文范围内的，可以涉及到其他各方面。只有肚中有货，才能从“我想说”转化成“我能说”。
（三）开展各种语文活动，让学生有地方说
造成这种中职学生口头表达能力不足困境的一个主要原因就是口语中语源的短缺，致使学生难为"无米之炊"。口头表达能力的培养，课堂教学是主渠道。但语言的提高，需要通过大量的实践，而课堂人数多，训练时间短，不能让所有人都得到足够的训练。因此，还需要利用课余时间引导、组织学生开展各种语文实践活动，增加训练机会。在课外活动中练说方式有：演讲、诗歌朗诵会、即兴讲话、故事会、辩论会等等。还可以组织一些模拟社会交际活动。在这些活动中，学生将学会清晰、准确、流畅、得体的地表达自己的意思，学会人际沟通和社会交往，学会与别人合作，从而逐步具有文明和谐地与人交流的素养。
（四）传授技巧，让学生会说话
俗话说“三年胳膊五年腿，十年练出一张嘴。”可见练嘴之难，必须根据一定规律下苦功夫训练。教师一定要对学生进行说话技巧的辅导。使他们从“我能说”转化成“我会说”。想要把话说好也要有几个要求：1.坚持使用普通话，语速适中、发音标准。2.语言规范，语句通顺。3.思路清晰，言之有物，表达准确。4.语言得体，方式合理、内容恰当。必要时配以多样性的表达方式——言语、表情、手势和肢体动作，就可以大幅加强口语的表达效果。另外尽量脱稿也有助于提升学生的口头表达能力。教学中可以从朗读入手，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，声音洪亮、吐字清晰；再让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。这个训练过程既符合口语表达规律，又能够系统培养和逐步提高学生的口语表达能力。
总之，培养中学生的口头表达能力的方法是多种多样的，各人也是“仁者见仁，智者见智”。我们在教学实践中应不断的探索、创新，同时，根据学生的实际情况，竭尽所能挖掘资源，灵活地变换方法，激发学生自我表达的愿望，一定会使口头表达教学硕果累累。
参考文献：
[1]梁荣照.口头表达的内涵及其训练[J].教育实践与研究，2002（5）.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海，上海外语教育出版社.1996