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要：案例教学法是提高高中思想政治课程实效性的重要教学方法，能有效地解决目前教学中存在的问题。应用案例教学法必须遵守时代性、生活化、典型性和创新性等原则。案例教学法的教学过程由案例设计、案例教学和案例教学评价三个阶段构成，在教学过程中还应注意一些问题。
关键词：高中;思想政治课程;案例教学法
高中思想政治课是一门德育课，不仅让学生接收社会科学知识、理解我国大政方针，更重要是培养学生的思想道德修养和政治素质，使之树立正确的人生观、价值观、世界观，成为合格的社会主义建设者。但思想政治学科本身却很难使学生对其产生直接兴趣，主要弊端是政治课的教学内容枯燥、教学形式单一。因此必须转变教学方法。案例教学法是解决这一问题的有效教学法。
一、高中思想政治課应用案例教学法的必要性
传统的高中思想政治课程具有较强的抽象性和理论性，致使我们所习惯采用的教学方法已经不能满足当前思想政治教育的发展要求。然而案例教学法通过教学的实际应用提高了学生的学习主动性，增强了教师的教学能力，促进了高中思想政治课程的生活化，增加了教育实效。
（一）高中思想政治教育课程的特殊性
相比初中的政治课程来说，高中思想政治课程涉及了经济生活、政治生活、文化生活和哲学与人生等专业知识，其内容抽象性和理论性较强，更需要注重进行马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观以及“四个全面”重要思想的基本观点教育，更需要引导学生将经济常识、政治常识以及文化常识与自身生活实际相结合。
（二）传统高中思想政治课教学现状及存在的问题
1.传统的教学方法都是单一的理论灌输式教学法
传统的教学方法是教师围绕着具体的理论知识展开的教学。教师能很好的把握教学的整体进程，能有条不紊的组织教学，能帮组学生理解基本概念并掌握课程重难点。但教师一味的注重课堂教学的规范化，教师统治课堂，将传授课本知识作为首要目的，导致学生只知道死记硬背，不理解自己所学知识蕴含的道理，消磨掉学生参与学习的热情，剥夺了学生在课堂上发言的机会，打击了学生学习的积极性，降低了学生学习的主动性，忽视了课本理论知识与学生实践能力相结合的重要性。造成思想政治课理论与实际脱离的现象。
2.传统的教学方法注重教师主导作用，忽视学生主体作用
从教师方面来看，他们在课堂教学过程中占据了主导地位、具有主导作用，是教育活动的组织者、设计者、指导者、帮助者和实施者。从学生的方面来看，学生仅仅是教学过程中的接受者、被动者和参与者。这样的教学方式是典型的教师的课堂，教师讲解的头头是道，学生的思维和注意力却早已远离教室，教师与学生在课堂中处于一种隔离状态使教与学之间的互动很难展开。久而久之，致使政治课堂失去活力，学生上课无精打采，教师也逐渐丧失了对上课的热情与兴趣。
二、高中思想政治应用案例教学法的意义
传统的教学方法是一种缺乏体验的教学，加上高中思想政治抽象性与理论性较强的特点，所以不能够让学生真正领悟到书中的道理，不能够让学生在课堂中找到自我。因此，在现代高中思想政治课的教学过程中，必须要转变教学观念，采取适当的教学方法，以启发式代替灌输式，强调学生主体性、独立性和主动性，使课堂教学朝着科学、合理的方向发展。而从高中思想政治课的特点出发，科学的利用案例教学法，可作为一种合理的途径。
三、高中思想政治应用案例教学法应注意的问题
案例教学法虽然近些年被引进我国教学系统，也越来越得到教育界各学科的重视，但处在一个刚刚起步的探索阶段，还有很大的进步空间，就目前我国教育界引用案例教学法的效果来看，并不是特别让人满意，仍存在一些局限性，所以在高中思想政治案例教学的过程中需要注意以下几点问题。
（一）教师不断更新自己的教学理念
高中的课程对大部分学校和教师来说，许多教师认为案例教学的方法在实际课堂上有名无实，只是一个能看不能用的空架子，让广大教师得心应手的教学方法还是那些具有传统色彩的填鸭式教学，教师不但作为课堂的主导，同时也是课堂的主体，由此可见，传统的师生关系实际上是教师专制的师生关系，只重视学生的考试成绩，不关心学生对知识的理解和掌握程度，没有落实学生是教学中心的教学理念，久而久之，阻碍了思想政治课中案例教学的实施，更是与我国当前提倡的素质教育背道而驰。所以教师应该时刻更新自己的教学理念、转变自己的教学方法，紧跟教育改革的趋势，与时俱进。
（二）教师要选取高质量的案例
案例是案例教学的核心，在思想政治案例教学过程中，每一个课题的知识都需要一个恰当的、典型的、具有代表性的案例来支撑，而案例质量不高是当今案例教学的主要问题，这就需要教师在课前花费大量时间来查找案例、挑选案例、编排案例。对于思想政治学科来说，其案例资料建设仍处于起步阶段，而且政治学科的案例库建设也没有受到学校、教师的重视。即使收集查找了相关案例，其质量也是不敢恭维，有的是来自报纸、周刊、杂志，有的来自名人自传、名人文集里面，相对思想政治学科的教学内容，不够严谨和恰当，缺乏专业性和指导性。导致案例教学与思政治课程内容不衔接，问题太过于肤浅和表明化，缺乏质量和深度，就容易降低教学的质量。在案例教学的过程中，如果选择些质量不高的案例运用到思想政治的教学中，其效果有时还不如传统的教学模式。因此，教师在进行案例的筛选过程中要认真严格，注重其质量和实效性，拓宽需找案例的途径，弥补案例供应不足的现象。
参考文献
[1]王继全，陆树程.论思想政治理论课案例教学法的几个原则[J].思想理论教育导刊，2013（5）：92-94.
[2]余成跃.浅谈案例教学法在思想政治理论课教学中的运用[J].教育探索，2011（3）.
[3]赫鹏飞，贾绍宁，宇小兵.思想政治理论课视频案例教学的辩证分析[J].学校党建与思想教育，2011（14）：47-48.
关键词：高中;思想政治课程;案例教学法
高中思想政治课是一门德育课，不仅让学生接收社会科学知识、理解我国大政方针，更重要是培养学生的思想道德修养和政治素质，使之树立正确的人生观、价值观、世界观，成为合格的社会主义建设者。但思想政治学科本身却很难使学生对其产生直接兴趣，主要弊端是政治课的教学内容枯燥、教学形式单一。因此必须转变教学方法。案例教学法是解决这一问题的有效教学法。
一、高中思想政治課应用案例教学法的必要性
传统的高中思想政治课程具有较强的抽象性和理论性，致使我们所习惯采用的教学方法已经不能满足当前思想政治教育的发展要求。然而案例教学法通过教学的实际应用提高了学生的学习主动性，增强了教师的教学能力，促进了高中思想政治课程的生活化，增加了教育实效。
（一）高中思想政治教育课程的特殊性
相比初中的政治课程来说，高中思想政治课程涉及了经济生活、政治生活、文化生活和哲学与人生等专业知识，其内容抽象性和理论性较强，更需要注重进行马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观以及“四个全面”重要思想的基本观点教育，更需要引导学生将经济常识、政治常识以及文化常识与自身生活实际相结合。
（二）传统高中思想政治课教学现状及存在的问题
1.传统的教学方法都是单一的理论灌输式教学法
传统的教学方法是教师围绕着具体的理论知识展开的教学。教师能很好的把握教学的整体进程，能有条不紊的组织教学，能帮组学生理解基本概念并掌握课程重难点。但教师一味的注重课堂教学的规范化，教师统治课堂，将传授课本知识作为首要目的，导致学生只知道死记硬背，不理解自己所学知识蕴含的道理，消磨掉学生参与学习的热情，剥夺了学生在课堂上发言的机会，打击了学生学习的积极性，降低了学生学习的主动性，忽视了课本理论知识与学生实践能力相结合的重要性。造成思想政治课理论与实际脱离的现象。
2.传统的教学方法注重教师主导作用，忽视学生主体作用
从教师方面来看，他们在课堂教学过程中占据了主导地位、具有主导作用，是教育活动的组织者、设计者、指导者、帮助者和实施者。从学生的方面来看，学生仅仅是教学过程中的接受者、被动者和参与者。这样的教学方式是典型的教师的课堂，教师讲解的头头是道，学生的思维和注意力却早已远离教室，教师与学生在课堂中处于一种隔离状态使教与学之间的互动很难展开。久而久之，致使政治课堂失去活力，学生上课无精打采，教师也逐渐丧失了对上课的热情与兴趣。
二、高中思想政治应用案例教学法的意义
传统的教学方法是一种缺乏体验的教学，加上高中思想政治抽象性与理论性较强的特点，所以不能够让学生真正领悟到书中的道理，不能够让学生在课堂中找到自我。因此，在现代高中思想政治课的教学过程中，必须要转变教学观念，采取适当的教学方法，以启发式代替灌输式，强调学生主体性、独立性和主动性，使课堂教学朝着科学、合理的方向发展。而从高中思想政治课的特点出发，科学的利用案例教学法，可作为一种合理的途径。
三、高中思想政治应用案例教学法应注意的问题
案例教学法虽然近些年被引进我国教学系统，也越来越得到教育界各学科的重视，但处在一个刚刚起步的探索阶段，还有很大的进步空间，就目前我国教育界引用案例教学法的效果来看，并不是特别让人满意，仍存在一些局限性，所以在高中思想政治案例教学的过程中需要注意以下几点问题。
（一）教师不断更新自己的教学理念
高中的课程对大部分学校和教师来说，许多教师认为案例教学的方法在实际课堂上有名无实，只是一个能看不能用的空架子，让广大教师得心应手的教学方法还是那些具有传统色彩的填鸭式教学，教师不但作为课堂的主导，同时也是课堂的主体，由此可见，传统的师生关系实际上是教师专制的师生关系，只重视学生的考试成绩，不关心学生对知识的理解和掌握程度，没有落实学生是教学中心的教学理念，久而久之，阻碍了思想政治课中案例教学的实施，更是与我国当前提倡的素质教育背道而驰。所以教师应该时刻更新自己的教学理念、转变自己的教学方法，紧跟教育改革的趋势，与时俱进。
（二）教师要选取高质量的案例
案例是案例教学的核心，在思想政治案例教学过程中，每一个课题的知识都需要一个恰当的、典型的、具有代表性的案例来支撑，而案例质量不高是当今案例教学的主要问题，这就需要教师在课前花费大量时间来查找案例、挑选案例、编排案例。对于思想政治学科来说，其案例资料建设仍处于起步阶段，而且政治学科的案例库建设也没有受到学校、教师的重视。即使收集查找了相关案例，其质量也是不敢恭维，有的是来自报纸、周刊、杂志，有的来自名人自传、名人文集里面，相对思想政治学科的教学内容，不够严谨和恰当，缺乏专业性和指导性。导致案例教学与思政治课程内容不衔接，问题太过于肤浅和表明化，缺乏质量和深度，就容易降低教学的质量。在案例教学的过程中，如果选择些质量不高的案例运用到思想政治的教学中，其效果有时还不如传统的教学模式。因此，教师在进行案例的筛选过程中要认真严格，注重其质量和实效性，拓宽需找案例的途径，弥补案例供应不足的现象。
参考文献
[1]王继全，陆树程.论思想政治理论课案例教学法的几个原则[J].思想理论教育导刊，2013（5）：92-94.
[2]余成跃.浅谈案例教学法在思想政治理论课教学中的运用[J].教育探索，2011（3）.
[3]赫鹏飞，贾绍宁，宇小兵.思想政治理论课视频案例教学的辩证分析[J].学校党建与思想教育，2011（14）：47-48.