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摘 要：以构建初中道德与法治“学讲课堂”为出发点，以合作学习为主要方式，对初中道德与法治“学讲课堂”中小组合作的教学设计策略展开研究。同时，提出五点可行性建议，分别是：将学生分层划分小组、发布任务引导自主学习、组内交流以探索知识、组间分享以深化思考、教师总结以助力学习，以供广大教师参考。
关键词：初中;道德与法治;“学讲课堂”;合作教学;设计与策略
学习道德与法治知识能够帮助初中生树立正确的价值观念、形成更积极的人生态度。因此，教师应提高对道德与法治课程的重视，积极寻找能够优化教学并提高课程质量的方式方法。构建“学讲课堂”并融入合作学习思想，让学生充分发挥主体作用，以合作形式探究知识可以取得比较理想的效果，值得进行进一步研究。
一、学生分层，建立小组
引导初中生在道德与法治“学讲课堂”上合作学习知识，需要先将他们分成不同的小组，为其打造合作学习空间。因此，教师应先对班级学生的道德与法治学科基础素养、综合学习能力、日常交往情况展开分析，进而将他们进行合理分组。在分组过程中，为保证每一个小组都能在后续课程活动中顺利完成合作学习任务，应保证组内成员的能力均等，并尽可能将性格互补的学生划分在同一小组中[1]。这样一来，当合作讨论知识时，每一名成员都能理解其他成员的知识陈述和思想表达，组内沟通更加顺畅，成员收获自然会更加丰富。同时，性格互补的成员也可以相互影响，让内向的学生更勇敢地进行表达，让外向的学生学会倾听并思考他人的建议，避免“一组学生在合作中讨论得热火朝天，另一组学生在合作学习中沉默不语”的现象出现。
二、发布任务，自主学习
所谓“学讲”，就是将“学生学习”放在“教师讲课”之前，构建“学生先学、教师后讲”的教学模式。因此在将学生合理分组后，教师应着重设计以“学生自学”为主的课程任务，引导他们进行自主學习。
以人教版七年级下册“生活需要法律”的课程活动为例，教师就可以在学生分组结束后，布置“阅读教材，结合生活经验分析与生活密切相关的法律知识。思考如果对应法律不存在，生活将会发生怎样的变化”的自学任务，同时向学生提出“先自学、再交流”的要求。如此，在任务指示下，学生先在组内用5～8分钟的时间阅读教材、提取知识、自主思考，再围绕自己发现的知识与组内其他成员展开交流。小组交流建立在成员均对知识形成一定理解的基础上，他们之间的沟通自然会更顺畅，同时在他人的表达启发下对生活与法律之间的关系形成新的理解。
三、组内交流，探索知识
接前文所言，在初中道德与法治“学讲课堂”上，教师需要在学生自主学习结束后，引导他们进行组内交流，以促进其对知识展开更深层次的探索[2]。在这一过程中，教师应加强对学生组内交流的监督，并提醒他们要重点围绕“不理解的问题”“课程难点”展开交流，而不是重复讨论已经掌握的内容。
以人教版八年级上册“诚实守信”的课程活动为例，教师就可以在学生自主阅读教材结束后，引导他们围绕“如何做一个诚实守信的人”“为什么要传承诚实守信的中华美德”展开交流，而不是一味地放任他们讨论“诚实守信是什么”。这样一来，在教师的提醒和引导下，学生的组内交流方向明确、目标清晰，他们必然能够通过合作交流发现诚实守信的真正意义，同时明确自身作为社会主义新青年需要如何做，从根本上提升自身的诚实守信素养，提高课程学习质量。
四、组间分享，深化思考
组间分享是初中道德与法治“学讲课堂”和“合作学习”中不可缺少的一个环节。在组内交流中，由于成员水平的限制，他们能够探索到的道德与法治知识是存在一定局限的。此时，就需要利用组间分享，使不同水平的学生在讨论中得到不同的结论，弥补不足，深化他们对课程知识的思考。
以人教版八年级下册“依法履行义务”的课程活动为例，教师就可以在学生组内讨论结束后，提出“我们在生活中应如何依法履行自己的法律义务”问题，引导他们重新思考课程知识，在小组中讨论问题。此时，每个小组都可以派代表阐述组内结论，同时倾听他人的表达，围绕他人的表达重新思考“依法履行义务”的本质内涵。
五、教师总结，助力学习
最后值得一提的是，虽然“学讲课堂”强调以学生自学为主，但是初中生的综合学习能力，尤其是法律意识尚不成熟，这使他们经常会在组间分享之后依旧存在一些难以解决的问题。此时，教师就应该及时介入，帮助他们总结知识并解决该问题，防止学生在完全自主的状态下出现学习漏洞，避免影响课堂教学总效果[3]。
以人教版九年级上册“凝聚价值追求”为例，教师就需要在学生合作学习结束后，对“如何凝聚价值追求”“中学生应建立怎样的价值追求”进行总结，以促进他们对课程知识更深刻的学习，帮助其树立更正确的价值意识。
总而言之，初中道德与法治“学讲课堂”的构建以及合作学习思想的渗透，有助于培养学生的自主学习意识，促进他们对道德与法治知识的感知、理解和掌握。初中教师应积极构建“学讲课堂”，并鼓励学生以小组为单位、通过自主思考学习课程知识，以便更好地提升课堂教学效率，促进学生个人发展和学科素养的提升。
参考文献：
[1]刘辛钦.提升初中道德与法治教学质量的方法探析[J].文科爱好者（教育教学），2020（6）：128-129.
[2]韩胜全.初中道德与法治课堂上合作学习对策探究[J].新课程，2020（41）：70.
[3]尹家芸.初中道德与法治“先学后教 当堂训练”模式的应用探究[J].考试周刊，2020（72）：119-120.
关键词：初中;道德与法治;“学讲课堂”;合作教学;设计与策略
学习道德与法治知识能够帮助初中生树立正确的价值观念、形成更积极的人生态度。因此，教师应提高对道德与法治课程的重视，积极寻找能够优化教学并提高课程质量的方式方法。构建“学讲课堂”并融入合作学习思想，让学生充分发挥主体作用，以合作形式探究知识可以取得比较理想的效果，值得进行进一步研究。
一、学生分层，建立小组
引导初中生在道德与法治“学讲课堂”上合作学习知识，需要先将他们分成不同的小组，为其打造合作学习空间。因此，教师应先对班级学生的道德与法治学科基础素养、综合学习能力、日常交往情况展开分析，进而将他们进行合理分组。在分组过程中，为保证每一个小组都能在后续课程活动中顺利完成合作学习任务，应保证组内成员的能力均等，并尽可能将性格互补的学生划分在同一小组中[1]。这样一来，当合作讨论知识时，每一名成员都能理解其他成员的知识陈述和思想表达，组内沟通更加顺畅，成员收获自然会更加丰富。同时，性格互补的成员也可以相互影响，让内向的学生更勇敢地进行表达，让外向的学生学会倾听并思考他人的建议，避免“一组学生在合作中讨论得热火朝天，另一组学生在合作学习中沉默不语”的现象出现。
二、发布任务，自主学习
所谓“学讲”，就是将“学生学习”放在“教师讲课”之前，构建“学生先学、教师后讲”的教学模式。因此在将学生合理分组后，教师应着重设计以“学生自学”为主的课程任务，引导他们进行自主學习。
以人教版七年级下册“生活需要法律”的课程活动为例，教师就可以在学生分组结束后，布置“阅读教材，结合生活经验分析与生活密切相关的法律知识。思考如果对应法律不存在，生活将会发生怎样的变化”的自学任务，同时向学生提出“先自学、再交流”的要求。如此，在任务指示下，学生先在组内用5～8分钟的时间阅读教材、提取知识、自主思考，再围绕自己发现的知识与组内其他成员展开交流。小组交流建立在成员均对知识形成一定理解的基础上，他们之间的沟通自然会更顺畅，同时在他人的表达启发下对生活与法律之间的关系形成新的理解。
三、组内交流，探索知识
接前文所言，在初中道德与法治“学讲课堂”上，教师需要在学生自主学习结束后，引导他们进行组内交流，以促进其对知识展开更深层次的探索[2]。在这一过程中，教师应加强对学生组内交流的监督，并提醒他们要重点围绕“不理解的问题”“课程难点”展开交流，而不是重复讨论已经掌握的内容。
以人教版八年级上册“诚实守信”的课程活动为例，教师就可以在学生自主阅读教材结束后，引导他们围绕“如何做一个诚实守信的人”“为什么要传承诚实守信的中华美德”展开交流，而不是一味地放任他们讨论“诚实守信是什么”。这样一来，在教师的提醒和引导下，学生的组内交流方向明确、目标清晰，他们必然能够通过合作交流发现诚实守信的真正意义，同时明确自身作为社会主义新青年需要如何做，从根本上提升自身的诚实守信素养，提高课程学习质量。
四、组间分享，深化思考
组间分享是初中道德与法治“学讲课堂”和“合作学习”中不可缺少的一个环节。在组内交流中，由于成员水平的限制，他们能够探索到的道德与法治知识是存在一定局限的。此时，就需要利用组间分享，使不同水平的学生在讨论中得到不同的结论，弥补不足，深化他们对课程知识的思考。
以人教版八年级下册“依法履行义务”的课程活动为例，教师就可以在学生组内讨论结束后，提出“我们在生活中应如何依法履行自己的法律义务”问题，引导他们重新思考课程知识，在小组中讨论问题。此时，每个小组都可以派代表阐述组内结论，同时倾听他人的表达，围绕他人的表达重新思考“依法履行义务”的本质内涵。
五、教师总结，助力学习
最后值得一提的是，虽然“学讲课堂”强调以学生自学为主，但是初中生的综合学习能力，尤其是法律意识尚不成熟，这使他们经常会在组间分享之后依旧存在一些难以解决的问题。此时，教师就应该及时介入，帮助他们总结知识并解决该问题，防止学生在完全自主的状态下出现学习漏洞，避免影响课堂教学总效果[3]。
以人教版九年级上册“凝聚价值追求”为例，教师就需要在学生合作学习结束后，对“如何凝聚价值追求”“中学生应建立怎样的价值追求”进行总结，以促进他们对课程知识更深刻的学习，帮助其树立更正确的价值意识。
总而言之，初中道德与法治“学讲课堂”的构建以及合作学习思想的渗透，有助于培养学生的自主学习意识，促进他们对道德与法治知识的感知、理解和掌握。初中教师应积极构建“学讲课堂”，并鼓励学生以小组为单位、通过自主思考学习课程知识，以便更好地提升课堂教学效率，促进学生个人发展和学科素养的提升。
参考文献：
[1]刘辛钦.提升初中道德与法治教学质量的方法探析[J].文科爱好者（教育教学），2020（6）：128-129.
[2]韩胜全.初中道德与法治课堂上合作学习对策探究[J].新课程，2020（41）：70.
[3]尹家芸.初中道德与法治“先学后教 当堂训练”模式的应用探究[J].考试周刊，2020（72）：119-120.