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摘 要： 教育科技化最明显标志，就是广泛运用以电教媒体为主的现代信息技术，它已经成为目前学校教学的重要辅助手段，但是在现实状况中，我们发现，多媒体技术被迷信到滥用的现象，俨然有了包办一切的“太极功能”。我认为，多媒体科技产品的技术再先进，功能再完善，始终不能也不可能取代教师的教学主导地位；合理恰当地运用多媒体技术能够发挥的促进作用，反之，多媒体指示由“辅助”而变为“代替”，我们则会走入教学的误区。
关键词： 初中历史 多媒体技术 合理使用 实践与思考
近些年来，以多媒体为主的现代信息技术逐步登堂入室，走进校园，来到了教学课堂上，它凭借独特先进的优势和功用，创设了形象生动、活泼有趣的美妙情境，给人一种耳目一新的感觉，给教学活动增添了无限的精彩和便利，越来越受到师生的广泛推崇和青睐。但是它毕竟不能脱离人的因素而独自存在，也不可能替代教学活动中的教师主导作用，关键是解决如何合理运用的问题。本文结合初中历史教学的实践与思考，试从以下几个方面简要阐述。
一、发挥多媒体辅助作用，仍然需要教师的口头讲述
长期以来，由于受教学手段因素的限制和习惯性影响，初中历史教学始终在一本书、一张嘴、一支粉笔、一张挂图和一本填图册基础上，实行的是“满堂灌输—满堂接受”的传统教学模式，以至于一直收到“高消耗、低产出”的教育教学效果。现代信息技术得以普遍推行以后，一些教师看到了多媒体技术的实用价值，错误地认为，多媒体教学既能激发学生的学习兴趣，又省时省力，更能大大提高历史教学质效，于是迫不及待地把多媒体技术应用到任何教学场所。从表面上看，这似乎是教学形式的一种鼎新革故，但细细分析，其教学效果并非尽如人愿。例如，有位教师在教学中国历史七年级下册第七学习主题第一课“辽、宋、西夏、金的并立”内容时，将三个少数民族政权的建立、发展，以及与宋朝之间的或战或和关系，通过投影仪和多媒体形式一股脑儿地演示出来，让学生观看并合作讨论。在最后总结交流之时，许多学生提出了类似的问题：少数民族的人数和军队与宋朝悬殊如此之大，他们怎么会主动入侵的呢？既然少數民族政权如此不讲诚信，大宋朝为什么不一战即止，而要或战或和？从这里就可以看出，历史就是历史，每一种历史现象都有其合理而复杂的存在背景，必须凭借教师的丰富学识和讲述去帮助学生联系与理解，而并非只要是多媒体技术，就能全部解决的事情。因此，只有教师的讲述与多媒体技术交互共用、相得益彰，才能真正增强历史教学的效果。
二、发挥多媒体辅助作用，不能把教学课变成观赏课
新课程理念强调，“采用现代化教学设备，引进多媒体技术教学，是充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学效率。”在初中历史教学中，我们要充分借助多媒体技术手段，以其信息丰富、性感动态、有声有色、形象直观的优势，把久远模糊的人物事件实在化，使错综复杂的历史现象明晰化，让抽象的历史事理条理化，以利于初中学生在历史学习中催生学趣、激发情趣。为推动他们的专业化素质发展乃至全面素质的发展增添一定的科技能量和后发劲势。有些教师却因滥用多媒体技术手段，把本应相辅相成的课堂教学变为一次次历史活剧的现场观赏，一无所获甚或弄巧成拙。例如在一次校初中历史教研观摩课上，有一位青年教师在教学甲午中日战争内容时，花去接近30分钟的时间用多媒体演示了《甲午风云》片段，面对引人入胜的画面、悲惨激战的场景，学生们在现场观赏时凝神视听、津津有味，恍如身临其境。应当说教师这样做的出发点是好的，但精彩过后又留下了什么呢？最后讨论交流的时候，没有一个学生能够说到所谓的“点子”上，结果一堂公开教研课除了观赏留下的“眼花缭乱”之外，学生们什么也没有得到。在所有参与者评价这节教研课的时候，有位教师的点评可谓精辟之至：一是并非所有的历史内容都适合多媒体教学，本次教研课即是如此，大有哗众取宠之嫌；二是即使要用多媒体演示战争场景，也要教师事先向学生出示某些问题，否则就是瞎子看戏——盲目观赏。
三、发挥多媒体辅助作用，一定要因需而用有的放矢
“寸亦有所长，尺亦有所短”。多媒体技术教学自有其独特的优势和长处，但它并不排斥传统的教学方法和手段；相反，传统教学手段曾经作出的贡献是不可磨灭的，即使在科技发达的今天，它亦大有可显之处。譬如教师生动诙谐、绘声绘色的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，激越昂扬、跌宕起伏的情感，等等，都能增进学生对历史知识的理解，有助于培养和形成学生的思维能力和想象力。那么多媒体技术适合运用于哪些教学场所呢？换言之，它有怎样的教学作用呢？我认为，在初中历史教学过程中，恰当地运用多媒体技术手段，主要有以下几个方面的作用和意义：一是有助于突破教学内容的重点和难点，优化历史课堂的教学过程；二是能够大量地补充资料信息，增加历史教学的内涵和厚度；三是创设有效教学情境，激发历史学习兴趣与情趣；四是既有利于培养学生的学习独立性和创造性，又能增强学生的合作学习能力；五是能够适应分层教学的需要，促进因材施教的积极开展；六是能够更好地帮助、促进学生培养历史学习的思维分析能力和归纳概括能力；七是更好地获得教学效果，有助于强化历史教学的德育功能。如通过直观演示两次鸦片战争、八国联军入侵，以及日本野蛮侵华的罪恶行径，能够有效激发学生的爱国情怀与爱好和平心理；生动再现香港回归，以及建设中国特色社会主义的伟大成就，能充分激发学生强烈的民族自豪感。
关键词： 初中历史 多媒体技术 合理使用 实践与思考
近些年来，以多媒体为主的现代信息技术逐步登堂入室，走进校园，来到了教学课堂上，它凭借独特先进的优势和功用，创设了形象生动、活泼有趣的美妙情境，给人一种耳目一新的感觉，给教学活动增添了无限的精彩和便利，越来越受到师生的广泛推崇和青睐。但是它毕竟不能脱离人的因素而独自存在，也不可能替代教学活动中的教师主导作用，关键是解决如何合理运用的问题。本文结合初中历史教学的实践与思考，试从以下几个方面简要阐述。
一、发挥多媒体辅助作用，仍然需要教师的口头讲述
长期以来，由于受教学手段因素的限制和习惯性影响，初中历史教学始终在一本书、一张嘴、一支粉笔、一张挂图和一本填图册基础上，实行的是“满堂灌输—满堂接受”的传统教学模式，以至于一直收到“高消耗、低产出”的教育教学效果。现代信息技术得以普遍推行以后，一些教师看到了多媒体技术的实用价值，错误地认为，多媒体教学既能激发学生的学习兴趣，又省时省力，更能大大提高历史教学质效，于是迫不及待地把多媒体技术应用到任何教学场所。从表面上看，这似乎是教学形式的一种鼎新革故，但细细分析，其教学效果并非尽如人愿。例如，有位教师在教学中国历史七年级下册第七学习主题第一课“辽、宋、西夏、金的并立”内容时，将三个少数民族政权的建立、发展，以及与宋朝之间的或战或和关系，通过投影仪和多媒体形式一股脑儿地演示出来，让学生观看并合作讨论。在最后总结交流之时，许多学生提出了类似的问题：少数民族的人数和军队与宋朝悬殊如此之大，他们怎么会主动入侵的呢？既然少數民族政权如此不讲诚信，大宋朝为什么不一战即止，而要或战或和？从这里就可以看出，历史就是历史，每一种历史现象都有其合理而复杂的存在背景，必须凭借教师的丰富学识和讲述去帮助学生联系与理解，而并非只要是多媒体技术，就能全部解决的事情。因此，只有教师的讲述与多媒体技术交互共用、相得益彰，才能真正增强历史教学的效果。
二、发挥多媒体辅助作用，不能把教学课变成观赏课
新课程理念强调，“采用现代化教学设备，引进多媒体技术教学，是充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学效率。”在初中历史教学中，我们要充分借助多媒体技术手段，以其信息丰富、性感动态、有声有色、形象直观的优势，把久远模糊的人物事件实在化，使错综复杂的历史现象明晰化，让抽象的历史事理条理化，以利于初中学生在历史学习中催生学趣、激发情趣。为推动他们的专业化素质发展乃至全面素质的发展增添一定的科技能量和后发劲势。有些教师却因滥用多媒体技术手段，把本应相辅相成的课堂教学变为一次次历史活剧的现场观赏，一无所获甚或弄巧成拙。例如在一次校初中历史教研观摩课上，有一位青年教师在教学甲午中日战争内容时，花去接近30分钟的时间用多媒体演示了《甲午风云》片段，面对引人入胜的画面、悲惨激战的场景，学生们在现场观赏时凝神视听、津津有味，恍如身临其境。应当说教师这样做的出发点是好的，但精彩过后又留下了什么呢？最后讨论交流的时候，没有一个学生能够说到所谓的“点子”上，结果一堂公开教研课除了观赏留下的“眼花缭乱”之外，学生们什么也没有得到。在所有参与者评价这节教研课的时候，有位教师的点评可谓精辟之至：一是并非所有的历史内容都适合多媒体教学，本次教研课即是如此，大有哗众取宠之嫌；二是即使要用多媒体演示战争场景，也要教师事先向学生出示某些问题，否则就是瞎子看戏——盲目观赏。
三、发挥多媒体辅助作用，一定要因需而用有的放矢
“寸亦有所长，尺亦有所短”。多媒体技术教学自有其独特的优势和长处，但它并不排斥传统的教学方法和手段；相反，传统教学手段曾经作出的贡献是不可磨灭的，即使在科技发达的今天，它亦大有可显之处。譬如教师生动诙谐、绘声绘色的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，激越昂扬、跌宕起伏的情感，等等，都能增进学生对历史知识的理解，有助于培养和形成学生的思维能力和想象力。那么多媒体技术适合运用于哪些教学场所呢？换言之，它有怎样的教学作用呢？我认为，在初中历史教学过程中，恰当地运用多媒体技术手段，主要有以下几个方面的作用和意义：一是有助于突破教学内容的重点和难点，优化历史课堂的教学过程；二是能够大量地补充资料信息，增加历史教学的内涵和厚度；三是创设有效教学情境，激发历史学习兴趣与情趣；四是既有利于培养学生的学习独立性和创造性，又能增强学生的合作学习能力；五是能够适应分层教学的需要，促进因材施教的积极开展；六是能够更好地帮助、促进学生培养历史学习的思维分析能力和归纳概括能力；七是更好地获得教学效果，有助于强化历史教学的德育功能。如通过直观演示两次鸦片战争、八国联军入侵，以及日本野蛮侵华的罪恶行径，能够有效激发学生的爱国情怀与爱好和平心理；生动再现香港回归，以及建设中国特色社会主义的伟大成就，能充分激发学生强烈的民族自豪感。