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[摘要]文章在结合高职学生的德育现状和文秘专业课程特点的基础上,探索了高职院校专业课程教学过程中渗透德育功能的原则、途径和方法。
[关键词]高职教育 专业课程 德育功能
[作者简介]张爱梅(1965- ),女,河北保定人,黔南职业技术学院,副教授,研究方向为高职教育。(贵州都匀558000)
[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)32-0078-02
《中华人民共和国教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。……进一步加强思想政治教育,把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能性人才。”①高等职业院校担负着为国家现代化建设事业培养高素质技能型人才的使命,高素质人才不仅要有较高的专业知识和专业技能,还必须具有过硬的思想品德和职业道德。本文在结合高职学生的德育现状和文秘专业课程特点的基础上,力图探索高职院校专业课程教学过程中渗透德育功能的途径和方法。
一、高职学生道德现状分析
当前高职学生的道德主流是积极的、良好的。他们有理想、有抱负、有能力、有思想,希望能够有所作为,能为国家、社会做出贡献。但由于受社会不良风气和就业压力等因素的影响,部分学生也出现了道德迷失的现象,具体表现在以下几个方面:
1.世界观人生观模糊错位。爱因斯坦说过:“人类最重要的努力,是在我们的行为中追求道德。我们内心的安定,甚至我们的生存,都离不开道德,只有道德的行为,才能给生命以美和尊严。”我国提倡每一位公民要树立共产主义理想,发扬奉献和牺牲精神。然而,部分高职生对人生价值目标缺乏科学的把握和理性的认识,人生理想的追求变得越来越功利。比如,在入党动机上,越来越多的学生是出于工作就业等个人利益的考虑。在就业问题上,学生考虑最多的是经济收入、升迁的机会等实利因素,而在社会责任感、使命感方面往往十分淡漠。
2.重物质享受,轻精神追求。由于市场经济条件下社会群体利益分配的不均衡以及价值观念的多元化,高职生在价值观念上的困惑和矛盾明显增多;社会道德失范行为的频发也对大学生产生了相当程度的消极影响;随着市场经济体制的建立和改革开放的不断推进,西方的各种社会思潮和价值观念也随之涌入国门,也对高职生带来一些负面影响,如个人本位、拜金主义、享乐主义和极端个人主义泛滥等。高职生由于年龄和心理特点,具有强烈的求新求异的要求,再加上人生阅历的短缺,辨别是非的能力不强,在面对外来思想冲击时难于抵挡。在不良思潮的影响下,偏离了正确的政治方向和人生航标,缺乏人生奋斗的目标,生活颓废追求个人享乐,强调自我中心利益至上等。
3.诚信品德匮乏。诚信是中华民族的传统道德,是当代高职学生理应具备的道德品质。然而由于受到社会不良风气的影响,诚信缺失成了高职学生的一个突出问题,主要表现为:拖欠助学贷款、无故违约;考试抄袭、替考,舞弊现象成风;买假文凭、擅自改动学科成绩,弄虚作假盛行。这些道德失范行为,正在侵蚀、扭曲着高职学生的灵魂,严重损害了高职学生的形象,如果不及时、有效地加以解决,将不利于高职学生的自身发展与国家的人才培养。
4.团队精神削弱,奉献精神缺失。高职学生大部分来自独生子女或少子女的家庭。家长对他们娇惯溺爱,使学生总以个人为中心、劳动观念淡薄、集体观念差、娇横、怕吃苦。绝大多数高职学生没有接受过挫折教育,依赖心理严重,稍有不顺,就会怨天尤人,缺少责任感和自省力,易产生妒忌、自卑、自傲、自私等不良心理。他们普遍缺乏团队精神,具体表现在个人主义盛行,重视个人的价值,忽视集体的力量和作用,对集体活动凭个人兴趣参加,对学校规定以自己的好恶行事,这些问题的存在,不利于学生的健康成长。
以上种种现象虽然只在少数高职学生身上存在,但它在校园乃至社会生活中所产生的消极影响是巨大的,高职院校必须加强道德教育,不仅在公共德育课程中加强,更要在专业课程教学中有意识地加以渗透,在潜移默化中切实提高高职学生的道德水准,肩负起为社会培养德才兼备高技能专业人才的使命。
二、秘书专业课程渗透德育功能遵循的原则
秘书是党政机关、企事业单位、社会团体、军队、院校以及一切合法的社会组织内部行政管理部门中的职业名称,也可以是受雇于私人的职业。秘书的主要工作是围绕领导中枢或领导者的工作办文、办会、办事,主要职责是辅助管理、综合服务。秘书工作的特殊性决定了秘书人员不仅要具备秘书职业岗位要求的实际应用能力,还必须具有较高的政治修养和良好的职业道德。
政治修养是指秘书人员在政治组织观念、马克思主义理论知识方面应达到的水平。秘书的政治修养包括:具有强烈的事业心、有坚定的信念和较高的思想理论水平。职业道德是指人们按照社会分工从事一定职业时,所要遵循的道德标准。秘书的职业道德基本内容包括:忠于职守,自觉履行各项职责;服从领导,当好参谋;兢兢业业,甘当无名英雄;谦虚谨慎,办事公道;遵纪守法,廉洁奉公;恪守信用,严守机密;实事求是,勇于创新;刻苦学习,努力提高思想、科学文化素质;钻研业务,掌握秘书工作各项技能等。
将秘书专业所必备的德育素质渗透到专业课程的教学过程时需要遵循以下两个原则:一是以行业为依托、以人为本位。现在行业或企业招聘秘书人员,首先看中的是应聘者的道德品质,在他们看来人品比能力更重要。高职文秘专业要培养适应社会需求的秘书人才,教学必须要与行业接轨,按照行业的技能标准和道德标准培养学生。职业教育又是面向大众、面向人人的教育,所以在高职文秘专业课程体教学中要体现以人为本的思想,按照行业对人才的要求标准,根据每个学生的特点因材施教,满足学生的需要,发展学生的个性,最终让学生能成才、能就业。二是德育教育与专业课程教学各环节融通。德育教育是一项系统工程,加强德育教育必须全方位,多角度地进行。高职文秘专业课程中德育教育应融入专业教学的各个环节,要深入发掘各门专业课程的思想政治教育资源,在传授专业知识过程中加强思想政治教育,使学生在学习科学文化知识、掌握专业技能的同时自觉加强思想道德修养,提高政治觉悟,从而达到学生技能水平与行业需求零距离接轨的同时,思想品德也能与行业要求实现无缝对接。
三、专业课程教学中渗透德育功能的途径与方法
1.通过专业课教师的人格言行渗透。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出:“高等学校各门课程都具有育人功能,所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度,率先垂范、言传身教,以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。”②在文秘专业课教学中,教师是主导、学生是主体。教师的一言一行、工作作风、精神面貌、仪表教态等无一不影响学生,对学生产生示范作用。身教重于言教,教师的人格言行不仅影响着教师的形象和威信,也在潜移默化中影响着学生高尚情操和美好心灵的形成。因此,教师必须具有正确的政治观、高尚的道德品质、强烈的责任心和使命感,把“教书”与“育人”统一起来,既为学生传授科学文化知识,又努力当好学生人生道路上的向导,以自己优良的人格言行为表率,真正成为正确世界观、人生观、价值观的传播者,高尚的思想品德的身体力行者,承担起教书育人的双重职责。
2.通过教材和教学内容渗透。高职文秘专业课程对学生实施德育教育不能脱离教材和教学内容进行空洞的理论说教,而应将德育教育贯穿于整个教学过程之中,让学生在学习文秘专业知识的同时,接受道德熏陶。在高职文秘专业课程教学中直接通过教材和教学内容实施德育教育。如《秘书写作》一书的公文部分体现了党的方针政策,司法文书部分涉及到我国的法律法规,事务文书部分又关系到做人做事的原则。通过学习,让学生了解秘书行业的特点,熟悉秘书的职责,教育学生按照秘书行业标准严格要求自己,不断提高政治思想觉悟。此外,也可以利用教材特点、结合学生实际和社会现实进行德育教育。例如,在讲授“秘书与领导的关系”这一章节时,先结合教材让学生了解秘书与领导的关系,再结合现实让学生了解社会上的一些不良现象,如秘书与领导职责模糊、秘书权力错位等,进而通过具体案例(如深圳市人大常委会原副主任王炬的秘书蔡建辉、“河北第一秘”李真、浙江省政府原秘书长冯顺桥等秘书腐败案例)让学生知道处理不好秘书与领导的关系将带来怎样的严重后果。通过这种教学方式,让学生在正确认识秘书与领导关系的同时,也提高了他们鉴别是非的能力,树立了正确的人生观、价值观和道德观。
3.在实训实习中渗透。实训实习是高职教育的重要环节,通过这一环节对学生进行辩证唯物主义教育,培养学生理论联系实际的能力、实事求是的科学态度、严肃认真刻苦钻研的学习精神以及良好的道德修养和行为。如在会务工作模拟实训中,把全班学生分成若干个小组,每组成员合作完成会前、会中、会后三个环节的工作。让学生明确秘书部门是一个团队,团队每个成员只有具备团队意识才能做好秘书工作。既培养了学生的工作能力,又培养了学生的团队意识。又如,通过开展专业技能竞赛、社会调查等实践活动,使学生从中感受专业的乐趣,体会职业的高尚,发现自我的价值。再如,在上岗实习、顶岗实习中加大职业道德评价内容,强化职业道德教育,使学生体会到职业道德在职业生涯中的重要性,自觉按照行业的行为规范严格要求自己,养成遵纪守法的良好习惯。
4.在考核方式和评价体系中渗透。学生学业评价办法关系到学生素质的评定,也指导着学生的学习目标和方向。考核评价学生要全方位,要多种方式并用。考核方式有开卷与闭卷、口试与笔试、平时作业与期末测试、理论道德认知与实际表现相结合的考核。实施上述考核方式,就必须构建科学的课程成绩评价体系,采用“知行合一”的评价标准,确定学科总成绩中各部分的合理比例。学科总成绩由期末考试成绩、平时成绩构成和日常行为表现组成,三者分别占50%、40%和10%。期末考试成绩中,理论知识的考核占20%,技能的考核占30%。平时成绩中,作业成绩占30%、学习态度(出勤情况、课堂纪律、课堂参与等)10%;日常行为表现(尊师重教、文明礼貌、助人为乐、团队意识等)占10%。通过考核评定,可以约束学生行为,引导学生重视其综合素质的提高。
总之,通过文秘专业课程教学实践使我们认识到,只有将专业课程与德育教育一体化,才能在遵循教学原则的前提下,最大限度地提高学科质量和水平,从而开拓学生的学习思路,培养学生分析问题和鉴别是非的能力。同时,让学生在学习专业课程中潜移默化地接受辩证唯物主义教育、爱国主义教育和思想品德教育,使德育教育在专业课程中体现出强大的生命力。
[注释]
①教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.
②中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号)[Z].2004-08-26.
[参考文献]
[1]刘修洪.新时期高职学生诚信教育探析[J].教育与职业,2009(17).
[2]王金台.试论高职院校专业课程的德育功能[J].教育与职业,2006(15).
[3]高海生.秘书基础[M].北京:高等教育出版社,2009.
[4]方晓蓉,方国雄.秘书学[M].北京:高等教育出版社,2007.
[5]王育.秘书实务[M].北京:高等教育出版社,2007.
[6]郭冬.秘书写作[M].北京:高等教育出版社,2006.
[关键词]高职教育 专业课程 德育功能
[作者简介]张爱梅(1965- ),女,河北保定人,黔南职业技术学院,副教授,研究方向为高职教育。(贵州都匀558000)
[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)32-0078-02
《中华人民共和国教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。……进一步加强思想政治教育,把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能性人才。”①高等职业院校担负着为国家现代化建设事业培养高素质技能型人才的使命,高素质人才不仅要有较高的专业知识和专业技能,还必须具有过硬的思想品德和职业道德。本文在结合高职学生的德育现状和文秘专业课程特点的基础上,力图探索高职院校专业课程教学过程中渗透德育功能的途径和方法。
一、高职学生道德现状分析
当前高职学生的道德主流是积极的、良好的。他们有理想、有抱负、有能力、有思想,希望能够有所作为,能为国家、社会做出贡献。但由于受社会不良风气和就业压力等因素的影响,部分学生也出现了道德迷失的现象,具体表现在以下几个方面:
1.世界观人生观模糊错位。爱因斯坦说过:“人类最重要的努力,是在我们的行为中追求道德。我们内心的安定,甚至我们的生存,都离不开道德,只有道德的行为,才能给生命以美和尊严。”我国提倡每一位公民要树立共产主义理想,发扬奉献和牺牲精神。然而,部分高职生对人生价值目标缺乏科学的把握和理性的认识,人生理想的追求变得越来越功利。比如,在入党动机上,越来越多的学生是出于工作就业等个人利益的考虑。在就业问题上,学生考虑最多的是经济收入、升迁的机会等实利因素,而在社会责任感、使命感方面往往十分淡漠。
2.重物质享受,轻精神追求。由于市场经济条件下社会群体利益分配的不均衡以及价值观念的多元化,高职生在价值观念上的困惑和矛盾明显增多;社会道德失范行为的频发也对大学生产生了相当程度的消极影响;随着市场经济体制的建立和改革开放的不断推进,西方的各种社会思潮和价值观念也随之涌入国门,也对高职生带来一些负面影响,如个人本位、拜金主义、享乐主义和极端个人主义泛滥等。高职生由于年龄和心理特点,具有强烈的求新求异的要求,再加上人生阅历的短缺,辨别是非的能力不强,在面对外来思想冲击时难于抵挡。在不良思潮的影响下,偏离了正确的政治方向和人生航标,缺乏人生奋斗的目标,生活颓废追求个人享乐,强调自我中心利益至上等。
3.诚信品德匮乏。诚信是中华民族的传统道德,是当代高职学生理应具备的道德品质。然而由于受到社会不良风气的影响,诚信缺失成了高职学生的一个突出问题,主要表现为:拖欠助学贷款、无故违约;考试抄袭、替考,舞弊现象成风;买假文凭、擅自改动学科成绩,弄虚作假盛行。这些道德失范行为,正在侵蚀、扭曲着高职学生的灵魂,严重损害了高职学生的形象,如果不及时、有效地加以解决,将不利于高职学生的自身发展与国家的人才培养。
4.团队精神削弱,奉献精神缺失。高职学生大部分来自独生子女或少子女的家庭。家长对他们娇惯溺爱,使学生总以个人为中心、劳动观念淡薄、集体观念差、娇横、怕吃苦。绝大多数高职学生没有接受过挫折教育,依赖心理严重,稍有不顺,就会怨天尤人,缺少责任感和自省力,易产生妒忌、自卑、自傲、自私等不良心理。他们普遍缺乏团队精神,具体表现在个人主义盛行,重视个人的价值,忽视集体的力量和作用,对集体活动凭个人兴趣参加,对学校规定以自己的好恶行事,这些问题的存在,不利于学生的健康成长。
以上种种现象虽然只在少数高职学生身上存在,但它在校园乃至社会生活中所产生的消极影响是巨大的,高职院校必须加强道德教育,不仅在公共德育课程中加强,更要在专业课程教学中有意识地加以渗透,在潜移默化中切实提高高职学生的道德水准,肩负起为社会培养德才兼备高技能专业人才的使命。
二、秘书专业课程渗透德育功能遵循的原则
秘书是党政机关、企事业单位、社会团体、军队、院校以及一切合法的社会组织内部行政管理部门中的职业名称,也可以是受雇于私人的职业。秘书的主要工作是围绕领导中枢或领导者的工作办文、办会、办事,主要职责是辅助管理、综合服务。秘书工作的特殊性决定了秘书人员不仅要具备秘书职业岗位要求的实际应用能力,还必须具有较高的政治修养和良好的职业道德。
政治修养是指秘书人员在政治组织观念、马克思主义理论知识方面应达到的水平。秘书的政治修养包括:具有强烈的事业心、有坚定的信念和较高的思想理论水平。职业道德是指人们按照社会分工从事一定职业时,所要遵循的道德标准。秘书的职业道德基本内容包括:忠于职守,自觉履行各项职责;服从领导,当好参谋;兢兢业业,甘当无名英雄;谦虚谨慎,办事公道;遵纪守法,廉洁奉公;恪守信用,严守机密;实事求是,勇于创新;刻苦学习,努力提高思想、科学文化素质;钻研业务,掌握秘书工作各项技能等。
将秘书专业所必备的德育素质渗透到专业课程的教学过程时需要遵循以下两个原则:一是以行业为依托、以人为本位。现在行业或企业招聘秘书人员,首先看中的是应聘者的道德品质,在他们看来人品比能力更重要。高职文秘专业要培养适应社会需求的秘书人才,教学必须要与行业接轨,按照行业的技能标准和道德标准培养学生。职业教育又是面向大众、面向人人的教育,所以在高职文秘专业课程体教学中要体现以人为本的思想,按照行业对人才的要求标准,根据每个学生的特点因材施教,满足学生的需要,发展学生的个性,最终让学生能成才、能就业。二是德育教育与专业课程教学各环节融通。德育教育是一项系统工程,加强德育教育必须全方位,多角度地进行。高职文秘专业课程中德育教育应融入专业教学的各个环节,要深入发掘各门专业课程的思想政治教育资源,在传授专业知识过程中加强思想政治教育,使学生在学习科学文化知识、掌握专业技能的同时自觉加强思想道德修养,提高政治觉悟,从而达到学生技能水平与行业需求零距离接轨的同时,思想品德也能与行业要求实现无缝对接。
三、专业课程教学中渗透德育功能的途径与方法
1.通过专业课教师的人格言行渗透。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出:“高等学校各门课程都具有育人功能,所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度,率先垂范、言传身教,以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。”②在文秘专业课教学中,教师是主导、学生是主体。教师的一言一行、工作作风、精神面貌、仪表教态等无一不影响学生,对学生产生示范作用。身教重于言教,教师的人格言行不仅影响着教师的形象和威信,也在潜移默化中影响着学生高尚情操和美好心灵的形成。因此,教师必须具有正确的政治观、高尚的道德品质、强烈的责任心和使命感,把“教书”与“育人”统一起来,既为学生传授科学文化知识,又努力当好学生人生道路上的向导,以自己优良的人格言行为表率,真正成为正确世界观、人生观、价值观的传播者,高尚的思想品德的身体力行者,承担起教书育人的双重职责。
2.通过教材和教学内容渗透。高职文秘专业课程对学生实施德育教育不能脱离教材和教学内容进行空洞的理论说教,而应将德育教育贯穿于整个教学过程之中,让学生在学习文秘专业知识的同时,接受道德熏陶。在高职文秘专业课程教学中直接通过教材和教学内容实施德育教育。如《秘书写作》一书的公文部分体现了党的方针政策,司法文书部分涉及到我国的法律法规,事务文书部分又关系到做人做事的原则。通过学习,让学生了解秘书行业的特点,熟悉秘书的职责,教育学生按照秘书行业标准严格要求自己,不断提高政治思想觉悟。此外,也可以利用教材特点、结合学生实际和社会现实进行德育教育。例如,在讲授“秘书与领导的关系”这一章节时,先结合教材让学生了解秘书与领导的关系,再结合现实让学生了解社会上的一些不良现象,如秘书与领导职责模糊、秘书权力错位等,进而通过具体案例(如深圳市人大常委会原副主任王炬的秘书蔡建辉、“河北第一秘”李真、浙江省政府原秘书长冯顺桥等秘书腐败案例)让学生知道处理不好秘书与领导的关系将带来怎样的严重后果。通过这种教学方式,让学生在正确认识秘书与领导关系的同时,也提高了他们鉴别是非的能力,树立了正确的人生观、价值观和道德观。
3.在实训实习中渗透。实训实习是高职教育的重要环节,通过这一环节对学生进行辩证唯物主义教育,培养学生理论联系实际的能力、实事求是的科学态度、严肃认真刻苦钻研的学习精神以及良好的道德修养和行为。如在会务工作模拟实训中,把全班学生分成若干个小组,每组成员合作完成会前、会中、会后三个环节的工作。让学生明确秘书部门是一个团队,团队每个成员只有具备团队意识才能做好秘书工作。既培养了学生的工作能力,又培养了学生的团队意识。又如,通过开展专业技能竞赛、社会调查等实践活动,使学生从中感受专业的乐趣,体会职业的高尚,发现自我的价值。再如,在上岗实习、顶岗实习中加大职业道德评价内容,强化职业道德教育,使学生体会到职业道德在职业生涯中的重要性,自觉按照行业的行为规范严格要求自己,养成遵纪守法的良好习惯。
4.在考核方式和评价体系中渗透。学生学业评价办法关系到学生素质的评定,也指导着学生的学习目标和方向。考核评价学生要全方位,要多种方式并用。考核方式有开卷与闭卷、口试与笔试、平时作业与期末测试、理论道德认知与实际表现相结合的考核。实施上述考核方式,就必须构建科学的课程成绩评价体系,采用“知行合一”的评价标准,确定学科总成绩中各部分的合理比例。学科总成绩由期末考试成绩、平时成绩构成和日常行为表现组成,三者分别占50%、40%和10%。期末考试成绩中,理论知识的考核占20%,技能的考核占30%。平时成绩中,作业成绩占30%、学习态度(出勤情况、课堂纪律、课堂参与等)10%;日常行为表现(尊师重教、文明礼貌、助人为乐、团队意识等)占10%。通过考核评定,可以约束学生行为,引导学生重视其综合素质的提高。
总之,通过文秘专业课程教学实践使我们认识到,只有将专业课程与德育教育一体化,才能在遵循教学原则的前提下,最大限度地提高学科质量和水平,从而开拓学生的学习思路,培养学生分析问题和鉴别是非的能力。同时,让学生在学习专业课程中潜移默化地接受辩证唯物主义教育、爱国主义教育和思想品德教育,使德育教育在专业课程中体现出强大的生命力。
[注释]
①教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.
②中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号)[Z].2004-08-26.
[参考文献]
[1]刘修洪.新时期高职学生诚信教育探析[J].教育与职业,2009(17).
[2]王金台.试论高职院校专业课程的德育功能[J].教育与职业,2006(15).
[3]高海生.秘书基础[M].北京:高等教育出版社,2009.
[4]方晓蓉,方国雄.秘书学[M].北京:高等教育出版社,2007.
[5]王育.秘书实务[M].北京:高等教育出版社,2007.
[6]郭冬.秘书写作[M].北京:高等教育出版社,2006.