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【摘要】本文中，笔者根据多年的小学英语教学经验进行分析，探讨了小学英语单元整体教学设计与实施的有效策略。同时，简要阐述了小学英语单元整体教学设计的原则。
【关键词】小学英语 教学设计 教材
与传统教学设计方式相比，单元整体教学设计的教学方式具有无可比拟的优越性。在单元整体教学设计中，要求教师统筹把握课程单元、清晰把握教材脉络，从而有利于教师整合时间资源、提高教学效率，实现教学目标最优化。
一、小学英语单元整体教学设计的原则
1.符合教学课程标准。教学课程标准是对各教育阶段内容总体性的把握，具有很强的指导性。以教学课程标准为导向是一切英语教学活动顺利开展的基础条件和必要条件。小学英语教师在进行单元整体教学设计时不能任意为之，要严格遵循教学课程标准关于教学活动、教学内容进度等标准的规定。只有这样，才能做到有的放矢，切实提高小学英语教学效果。
2.具有可操作性。可操作性就是单元整体教学设计成果在实施的过程中没有阻碍或阻碍较小。要实现这一点，必须保证单元整体设计成果最大限度的满足学生需要，与学生智力发展水平相符。
3.具有目标性。小学英语教学内容虽然比较简单，但对小学生而言，还是有一定难度的。为了实现最佳教学效果，教师要以目标为先导，有目的的设计单元整体教学内容，比如制定月度目标、学期目标，层层推进教学内容，促进学生节节攀升。
二、小学英语单元整体教学设计与实施策略
笔者以牛津小学英语一年级Unit 8 Can you swim？为例探讨了基于单元整体教学模式下对教学目标的设计、教材内容的设计、教学过程的设计的具体实施对策。
1.对教学目标设计。只有科学合理地制定教学目标，才能有效促进教学活动的归宿与出发点归于统一。教师在设计教学目标时，应在充分考虑学生现有水平的基础上，为学生设计最近的发展目标。体现在教学目标的设定过程中，就是做到单元教学中单课教学的逐层推进。
笔者将本单元的教学目标设计如下：（1）单元整体教学目标是能正确读、写swim、skate、play football、play chess几个动作类单词；能熟练运用句型Can you…？. （2）课时教学目标。第一课时的教学目标是理解并记忆以上几个动作类单词的音形义，并能运用这几个单词描绘会做的事情；第二课时的教学目标是理解核心句型 I can’t…，Can you…？ Yes，I can. No，I can’t. She/He can…的含义，并能初步运用；第三课时的教学目标是熟练掌握本单元的核心词汇，并能正确地运用本单元的句型表达自己与他人所会做和不会做的事情。
2.对教材内容设计。教学内容设计出发点是解决“教师教什么、学生学什么”的问题。传统的教学内容设计将完整的知识体系割裂，这样备课的教师缺乏对整个单元教学内容的清晰了解和完整把握，无法有效提高学生的语用综合能力，学生学到的也只是知识的碎片。单元整体教学内容设计更注重教学内容的整体性、实用性。教师在设计教学内容时，要做到单个课时的针对性与整个单元的全面性兼顾，合理地划分每一个课时。
本单元的教学内容比较简单，笔者在设计时进行了适当的拓展和延伸，以 wonderful为主题拉近了本单元教学内容与学生生活的距离，激发了学生的学习兴趣。第一课时，笔者帮学生回顾了sing，dance，run，jump几个动词词汇，并向学生补充了wonderful一词的用法；在第二课时中，笔者设计了I can’t…But my friend can do it. He/She is wonderful.的话题。通过这个话题，让学生进一步理解I can’t句型的用法；第三课时，笔者向学生补充了My friend can. He/She help me.Now we can.We are wonderful.这样的设计使教学内容更加丰富、完整，也更贴近学生的生活。
3.对教学过程设计。在实施单元整体设计教学的过程中，整体上要遵循“整体——局部——整体”的实施原则。对于不同的课型，要采用不同的教学方法。在小学英语单元整体教学中，主要包括三种课型，分别是 “对话课”、“阅读课”、“综合课”。在对话课中，宜采用听说法导入新的单词和句型。然后根据单元主题设置感知对话，让学生在对话情境中强化对新知识点的理解和记忆。在阅读课中，宜先安排认识单词的环节，减轻学生的阅读压力。然后让学生从整体上获取材料中的信息，实现语言知识到语用的过渡。在综合课中，可以通过大量的听、说、读、写的活动，实现单元教学目标的螺旋上升。
在教学过程的设计中，笔者把本单元的教学定位为对话课。先采用听说法导入新的单词和句型，再根据wonderful这一主题设置感知对话，并让学生自由地交流与对话。在最后的评价环节，笔者让学生参与到评价活动中来，对表演对话的学生进行综合性评价。通过评价，让学生认识到其他学生在口语、听力以及英语文化知识等方面的长处和不足，进而引以为鉴、引以为戒。
三、结语
单元整体教学设计过程具有一定的原则，但在具体的设计与实施过程中，也显现出很大的自主操作空间，因此这就对小学英语教师的教学能力提出了更高的要求。教师应在深入研究小学英语教材和课堂的基础上不断地进行探索和实践，从而有效地把学生融入到整个单元教学中来，提升学生的语用综合能力。
参考文献：
[1]陈敏艳.小学英语整体教学初探[J].科技信息，2010（32）.
[2]李卿楹.对小学英语单元整体教学的探讨[J].中小学外语教学（小学篇），2010（07）.
【关键词】小学英语 教学设计 教材
与传统教学设计方式相比，单元整体教学设计的教学方式具有无可比拟的优越性。在单元整体教学设计中，要求教师统筹把握课程单元、清晰把握教材脉络，从而有利于教师整合时间资源、提高教学效率，实现教学目标最优化。
一、小学英语单元整体教学设计的原则
1.符合教学课程标准。教学课程标准是对各教育阶段内容总体性的把握，具有很强的指导性。以教学课程标准为导向是一切英语教学活动顺利开展的基础条件和必要条件。小学英语教师在进行单元整体教学设计时不能任意为之，要严格遵循教学课程标准关于教学活动、教学内容进度等标准的规定。只有这样，才能做到有的放矢，切实提高小学英语教学效果。
2.具有可操作性。可操作性就是单元整体教学设计成果在实施的过程中没有阻碍或阻碍较小。要实现这一点，必须保证单元整体设计成果最大限度的满足学生需要，与学生智力发展水平相符。
3.具有目标性。小学英语教学内容虽然比较简单，但对小学生而言，还是有一定难度的。为了实现最佳教学效果，教师要以目标为先导，有目的的设计单元整体教学内容，比如制定月度目标、学期目标，层层推进教学内容，促进学生节节攀升。
二、小学英语单元整体教学设计与实施策略
笔者以牛津小学英语一年级Unit 8 Can you swim？为例探讨了基于单元整体教学模式下对教学目标的设计、教材内容的设计、教学过程的设计的具体实施对策。
1.对教学目标设计。只有科学合理地制定教学目标，才能有效促进教学活动的归宿与出发点归于统一。教师在设计教学目标时，应在充分考虑学生现有水平的基础上，为学生设计最近的发展目标。体现在教学目标的设定过程中，就是做到单元教学中单课教学的逐层推进。
笔者将本单元的教学目标设计如下：（1）单元整体教学目标是能正确读、写swim、skate、play football、play chess几个动作类单词；能熟练运用句型Can you…？. （2）课时教学目标。第一课时的教学目标是理解并记忆以上几个动作类单词的音形义，并能运用这几个单词描绘会做的事情；第二课时的教学目标是理解核心句型 I can’t…，Can you…？ Yes，I can. No，I can’t. She/He can…的含义，并能初步运用；第三课时的教学目标是熟练掌握本单元的核心词汇，并能正确地运用本单元的句型表达自己与他人所会做和不会做的事情。
2.对教材内容设计。教学内容设计出发点是解决“教师教什么、学生学什么”的问题。传统的教学内容设计将完整的知识体系割裂，这样备课的教师缺乏对整个单元教学内容的清晰了解和完整把握，无法有效提高学生的语用综合能力，学生学到的也只是知识的碎片。单元整体教学内容设计更注重教学内容的整体性、实用性。教师在设计教学内容时，要做到单个课时的针对性与整个单元的全面性兼顾，合理地划分每一个课时。
本单元的教学内容比较简单，笔者在设计时进行了适当的拓展和延伸，以 wonderful为主题拉近了本单元教学内容与学生生活的距离，激发了学生的学习兴趣。第一课时，笔者帮学生回顾了sing，dance，run，jump几个动词词汇，并向学生补充了wonderful一词的用法；在第二课时中，笔者设计了I can’t…But my friend can do it. He/She is wonderful.的话题。通过这个话题，让学生进一步理解I can’t句型的用法；第三课时，笔者向学生补充了My friend can. He/She help me.Now we can.We are wonderful.这样的设计使教学内容更加丰富、完整，也更贴近学生的生活。
3.对教学过程设计。在实施单元整体设计教学的过程中，整体上要遵循“整体——局部——整体”的实施原则。对于不同的课型，要采用不同的教学方法。在小学英语单元整体教学中，主要包括三种课型，分别是 “对话课”、“阅读课”、“综合课”。在对话课中，宜采用听说法导入新的单词和句型。然后根据单元主题设置感知对话，让学生在对话情境中强化对新知识点的理解和记忆。在阅读课中，宜先安排认识单词的环节，减轻学生的阅读压力。然后让学生从整体上获取材料中的信息，实现语言知识到语用的过渡。在综合课中，可以通过大量的听、说、读、写的活动，实现单元教学目标的螺旋上升。
在教学过程的设计中，笔者把本单元的教学定位为对话课。先采用听说法导入新的单词和句型，再根据wonderful这一主题设置感知对话，并让学生自由地交流与对话。在最后的评价环节，笔者让学生参与到评价活动中来，对表演对话的学生进行综合性评价。通过评价，让学生认识到其他学生在口语、听力以及英语文化知识等方面的长处和不足，进而引以为鉴、引以为戒。
三、结语
单元整体教学设计过程具有一定的原则，但在具体的设计与实施过程中，也显现出很大的自主操作空间，因此这就对小学英语教师的教学能力提出了更高的要求。教师应在深入研究小学英语教材和课堂的基础上不断地进行探索和实践，从而有效地把学生融入到整个单元教学中来，提升学生的语用综合能力。
参考文献：
[1]陈敏艳.小学英语整体教学初探[J].科技信息，2010（32）.
[2]李卿楹.对小学英语单元整体教学的探讨[J].中小学外语教学（小学篇），2010（07）.