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【摘要】本文从比赛活动研究课题确立的背景故事展开，探讨这一有争议的课堂活动形式的存在意义。从实践中的组织形式、计分方式、奖励措施、实验数据几个方面梳理和总结在课堂实践和实验中的认识和收获。同时思考和初步确立进一步深化和发展的方向。
【关键词】研究课题确立的背景 实践的足迹 深化的方向
一、课题确定的背景
小学生的年龄特点决定了大部分孩子是活泼好动、争强好胜的。在课堂上开展比赛活动总是能让课堂气氛活跃、热烈起来。可是很多老师感觉在组织比赛时课堂纪律难以控制，学生们常常对老师的分组方式、打分标准有异议，时常发生同学之间、师生之间的争论，占用消耗了时间，预定的教学内容进行不完，所以很多老师逐渐少用甚至不用比赛活动了。
上学期发生了一个典型案例。我校五年级某班的学生在英语课的听写比赛中争执起来，有抱怨的，还有一个同学哭了。老师在课堂上费力地安抚了学生们的激动情绪，谁知课后竟然还有7、8个同学追到办公室找老师辩论，英语老师无奈之下让他们找班主任解决，结果学生们回来报告说班主任说她也解决不了，班主任的课上也出现过这种情况，所以班主任已经很久不组织比赛了。英语老师面对这样的局面，决定以后还是不要在这个班搞比赛为好。奇怪的是第二天那位哭过的同学来找英语老师问今天比不比赛了，当得到否定的回答时，轻轻地噢了一声，带着明显的失望走了。
英语课堂中的比赛成了老师眼中的祸水，那么可不可以把它变回活水呢？我们决定借助课堂观察的监控作用来激活比赛活动对学生参与积极性的驱动力，最大限度地找到并解决操作环节中因考虑不周全产生的不利于学生心智发展的问题。
二、课题实践的足迹
1.研究比赛活动的组织形式。
a.分组比赛为主，个人比赛为辅。以团体为单位的比赛有利于合作，个体表现融入集体表现，提高协作意识。
b.按座位分组为主，按性别分组为辅。按座位分组便于邻座同学练习对话、交流讨论。虽然学生们有时更喜欢男、女分组，但是操作起来发现常会有一些干扰语言任务的完成情绪，特别是五、六年级进入青春期的学生尤为明显。
c.主动发言为主，指定发言为辅。为了使学生能主动发言，老师设计问题时要做到：一是要考虑到对学生学习兴趣的激发，提出的问题是学生乐于思考和回答的。二是要考虑难易程度，让不同层次的学生能够回答出。在此基础上，适当使用指定发言的办法，让胆小、内向或有逃避心理的学生也参与到比赛中。如我经常使用special number指定发言。比如周三的课上我会说Today is Wednesday.So the special number is “three”.然后数到三的同学就必须回答问题了。还有两组互相指定同学发言的“挑战”环节，比如句型汉译英和单词背诵都可以使用这种方式，当然被指定的常常是暂困生，每当某位暂困同学出乎意料地回答出来时，班级里就会响起激动的掌声，这要比老师的表扬来得更有力。
2.多样化的计分方式。
a.加分式。总得分=发言得分 参与人数（或-不参与人数）- 其它（如违反纪律、埋怨同伴等）具体操作是：两个组轮流发言，答对加分，问题数量不够总人数时加参与人数，问题足够多时，就按不参与人数减分。当学生有精彩发言时，可以获得双倍加分。在四年级下册Module9Unit2课后练习中的Why
【关键词】研究课题确立的背景 实践的足迹 深化的方向
一、课题确定的背景
小学生的年龄特点决定了大部分孩子是活泼好动、争强好胜的。在课堂上开展比赛活动总是能让课堂气氛活跃、热烈起来。可是很多老师感觉在组织比赛时课堂纪律难以控制，学生们常常对老师的分组方式、打分标准有异议，时常发生同学之间、师生之间的争论，占用消耗了时间，预定的教学内容进行不完，所以很多老师逐渐少用甚至不用比赛活动了。
上学期发生了一个典型案例。我校五年级某班的学生在英语课的听写比赛中争执起来，有抱怨的，还有一个同学哭了。老师在课堂上费力地安抚了学生们的激动情绪，谁知课后竟然还有7、8个同学追到办公室找老师辩论，英语老师无奈之下让他们找班主任解决，结果学生们回来报告说班主任说她也解决不了，班主任的课上也出现过这种情况，所以班主任已经很久不组织比赛了。英语老师面对这样的局面，决定以后还是不要在这个班搞比赛为好。奇怪的是第二天那位哭过的同学来找英语老师问今天比不比赛了，当得到否定的回答时，轻轻地噢了一声，带着明显的失望走了。
英语课堂中的比赛成了老师眼中的祸水，那么可不可以把它变回活水呢？我们决定借助课堂观察的监控作用来激活比赛活动对学生参与积极性的驱动力，最大限度地找到并解决操作环节中因考虑不周全产生的不利于学生心智发展的问题。
二、课题实践的足迹
1.研究比赛活动的组织形式。
a.分组比赛为主，个人比赛为辅。以团体为单位的比赛有利于合作，个体表现融入集体表现，提高协作意识。
b.按座位分组为主，按性别分组为辅。按座位分组便于邻座同学练习对话、交流讨论。虽然学生们有时更喜欢男、女分组，但是操作起来发现常会有一些干扰语言任务的完成情绪，特别是五、六年级进入青春期的学生尤为明显。
c.主动发言为主，指定发言为辅。为了使学生能主动发言，老师设计问题时要做到：一是要考虑到对学生学习兴趣的激发，提出的问题是学生乐于思考和回答的。二是要考虑难易程度，让不同层次的学生能够回答出。在此基础上，适当使用指定发言的办法，让胆小、内向或有逃避心理的学生也参与到比赛中。如我经常使用special number指定发言。比如周三的课上我会说Today is Wednesday.So the special number is “three”.然后数到三的同学就必须回答问题了。还有两组互相指定同学发言的“挑战”环节，比如句型汉译英和单词背诵都可以使用这种方式，当然被指定的常常是暂困生，每当某位暂困同学出乎意料地回答出来时，班级里就会响起激动的掌声，这要比老师的表扬来得更有力。
2.多样化的计分方式。
a.加分式。总得分=发言得分 参与人数（或-不参与人数）- 其它（如违反纪律、埋怨同伴等）具体操作是：两个组轮流发言，答对加分，问题数量不够总人数时加参与人数，问题足够多时，就按不参与人数减分。当学生有精彩发言时，可以获得双倍加分。在四年级下册Module9Unit2课后练习中的Why