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【摘要】语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。《2017年初中语文课程标准（2011年版）》在课程设计思路上提到：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解;提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”笔者通过开展分享式课外阅读活动，创造了展示与交流的机会，引导学生真正做到从“阅读”到“悦读”。本文以活动为切入点，对分享式阅读做了分析和总结。
【关键词】阅读;兴趣;主动;分享;交流
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
有人说：读书是看着别人的往事，想着自己的往事。好的文章就是这样引起读者的共鸣的。也正是因为阅读不仅能带给我们生活体验，更重要的是还能带给我们丰富的情感体验，因此毋庸置疑，阅读即悦读。从当下中学生的阅读情况来看，不知什么时候起，阅读的快乐丢失了不少，甚至有时还像是一种负担。原因因人而异，各不相同。但我看来，首先他们没有养成阅读的习惯，其次因为学习任务形成的阅读功利化，使得阅读活动由于目的性太强而弱化阅读快乐的本真，于是，“兴趣”二字真是离阅读越来越远了。其实，不看书，理由可以有很多;看书，理由却一个就够了——就是喜欢。
有时我在课堂上不经意间会和学生聊到自己的读书经历或感受，每当这时学生老是表现出浓厚的兴趣，不仅是对事件本身，更多的时候是对相关的书籍。借这样的机会，我可以和他们交流相关作品吸引我的地方，顺便做了推荐。我们都有专门向学生推荐书籍成效不大的经历，没想到反而是不刻意的交流分享更容易达到目的。分享式阅读带来了阅读的快乐，也带来阅读的主动性。
我们可以找到很多介绍如何培养阅读兴趣或是阅读方法指导的文章。但也许我们可以抛开指导，只谈交流，给课外阅读做做减法，让阅读更纯粹。于是，我利用课堂开始进行“读书分享会”活动。
一、“读书分享会”的朗读环节——“我读，你听”
古人读书，端坐私塾，手捧卷书，高声诵读，不亦快哉。好多优美的古代散文读起来抑扬顿挫，韵律美妙，诵读时字字活泛起来，读者也不觉离作者更近一步，离文章内涵更深一层。这诵读法现在亦应是适用的。
“我读，你听”，从推荐的作品中挑出一段文字，大声朗读与大家分享。这就是“读书分享会”的第一步。选取的朗读内容不限，可以是叙事，可以是抒情，可以是描写，要么是自己特别喜欢特别有感悟的文字，要么是特别能吸引人的文字。然后用自己的方式朗读，读出自己的感觉来。为了让大家能更快进入情境，还可以加入配乐。
我开始第一次的分享阅读，当时带去的书是于丹的散文集《有梦不觉人生寒》。那时刚好看到《明朝有意抱琴来》一文，于丹的语言优雅有韵味，我读的两段文字中又有学生熟悉的陶渊明和李白，自是能专注倾听。然后，我把所读文字用幻灯投放出来，陶渊明的“素琴”典故，李白借用他的句子而成的“我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴来”，又让我们在脑海里幻化出多少意境出来啊。且不论学生是否真能理解文章的意蕴，但是领会出语言的魅力就够了，若还能生出对古人的一番好奇或敬仰不是更妙了？阅读的快乐就是看到这样的文字心生欢喜，看到这样的内容思绪万端，浮想联翩。
学生们接下来做的分享也是各具特色。有位同学带来了蔡崇达的《皮囊》。他朗读了文中关于“阿太”的几件小事，从“阿太”的“硬得像块石头”读到“阿太”“哭喊着”自己因腿摔断而“被困住”了。大家认真地听，也形象地想象出一位既熟悉又遥远的老人。还有的同学关注的是时事与社会，会选择报告文学，如柴静的《看见》。他们对要读的文字会先准备熟悉，会有自己的配乐。
“感人心者，莫切乎声。”推荐者有朗读的快乐，听众有欣赏联想的乐趣。通过声情并茂的朗读，诱发大家的再造想象，可以产生深刻的体会，达到如见其人、如聞其声、如临其境的效果。同时推荐者在朗读中因声传情，把自己对文章的理解通过朗读的方式进行了再创作。朗读活动能够将文章的情感美潜移默化地渗透至学生的心里。这个过程不易被察觉，却是带领他们理解文章的强大力量。
二、“读书分享会”的交流环节——“我说，你知”
在分享过程中，除了“读”和“听”，直接交流同样是很重要的一个环节。“我说，你知”首先设定的是文章推荐者把想让听众了解的内容讲出来。这些内容范围很广，可以从自己阅读这本书的起因谈起，也可以是就文章谈自己的经历、感触或心情，当然也会介绍作者和作品。但我希望他们不要介绍得太官方，要尽量多自己的真切感受。
我当时谈起的是对国学美文的睡前阅读习惯，谈到陶渊明在文人们心中的特殊地位等。同时在幻灯片中投放出这本书的简单介绍，推荐有兴趣的同学去看。学生在倾听中也会插嘴，如看过“百家讲坛”的于丹;又如睡前也看书;再如他们还知道“不为五斗米折腰”的陶渊明。这就是交流。一篇文章就那么几百个字，可是却让我们有那么多话可说。交流之后，不同的学生会有不同的收获，比如有的会去找于丹的作品，有的会希望自己也尝试一下睡前阅读，当然还有人会直接找我借书。
当你打开了阅读交流这扇门之后，有时候情况会比你想象的还要好，你会发现学生能说的东西真多，他们有时也比你想象的会思考。他们会从文中的人物联想到自己的亲人、朋友，还能关注到为我们服务的不起眼的工作者，像保安、卖早餐的阿姨等;他们会从动物小说谈到自然界，谈到环保;他们会从科幻作品谈到电影大片，幻想未来;他们还会从张晓风的《月，阙也》谈到苏轼的《明月几时有》……我相信为了更好地完成这项作业，大家都认真地做了功课。也许他们并不是这样看每篇文章，但是谁能说这样做一次之后他没有收获呢？
每次他们介绍后我也经常忍不住要说几句，如我所知道的作者，或是文章内容使我引发的联想等，参与其中就是有趣的事情。有时碰到书友就更好了，共鸣式的分享更有趣，那场面是七嘴八舌的互动式。没看过的同学笑着看他们讨论，心里面估计想着“回头我也看看”。正如“分享你将收获双倍的快乐”所说，这样的交流分享带来的阅读快乐，真是比自己一人闷头看书大得多了。
三、“读书分享会”的展示环节——“我写，你看”
“我写，你看”相当于是活动的补充环节，要求是：把自己课堂介绍的相关内容排版打印出来，张贴在班级“文韵书香”园地，以供大家翻阅。内容大概包括几点：书籍介绍，作者介绍，朗读段落，读书感受等等。做好这个环节推荐者的作业才算完成，他的这次读书分享才能更有效。大家课后能去翻阅自己感兴趣的内容，也许还能为自己找到下一步要阅读的书目。
有时候，阅读是一件很个人的事情：我们挑自己喜欢的书阅读，我们在阅读中产生属于自己的感受。然而，当我们可以把阅读拿出来分享时，你会发现，一本书、一篇文章带给我们的世界原来是那么博大，里面的可探索的乐趣是那么丰富。周国平说：读书唯求愉快，这是一种很高的境界。关于这种境界，陶渊明做了最好的表述：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”要真正让学生做到“悦读”非易事，但只要能引导他们去主动阅读，进而分享阅读，至少能离目标近一点。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：吴小玲，女，1975年生，福建省泉州市人，大学本科，中学一级，研究方向为初中语文。
【关键词】阅读;兴趣;主动;分享;交流
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
有人说：读书是看着别人的往事，想着自己的往事。好的文章就是这样引起读者的共鸣的。也正是因为阅读不仅能带给我们生活体验，更重要的是还能带给我们丰富的情感体验，因此毋庸置疑，阅读即悦读。从当下中学生的阅读情况来看，不知什么时候起，阅读的快乐丢失了不少，甚至有时还像是一种负担。原因因人而异，各不相同。但我看来，首先他们没有养成阅读的习惯，其次因为学习任务形成的阅读功利化，使得阅读活动由于目的性太强而弱化阅读快乐的本真，于是，“兴趣”二字真是离阅读越来越远了。其实，不看书，理由可以有很多;看书，理由却一个就够了——就是喜欢。
有时我在课堂上不经意间会和学生聊到自己的读书经历或感受，每当这时学生老是表现出浓厚的兴趣，不仅是对事件本身，更多的时候是对相关的书籍。借这样的机会，我可以和他们交流相关作品吸引我的地方，顺便做了推荐。我们都有专门向学生推荐书籍成效不大的经历，没想到反而是不刻意的交流分享更容易达到目的。分享式阅读带来了阅读的快乐，也带来阅读的主动性。
我们可以找到很多介绍如何培养阅读兴趣或是阅读方法指导的文章。但也许我们可以抛开指导，只谈交流，给课外阅读做做减法，让阅读更纯粹。于是，我利用课堂开始进行“读书分享会”活动。
一、“读书分享会”的朗读环节——“我读，你听”
古人读书，端坐私塾，手捧卷书，高声诵读，不亦快哉。好多优美的古代散文读起来抑扬顿挫，韵律美妙，诵读时字字活泛起来，读者也不觉离作者更近一步，离文章内涵更深一层。这诵读法现在亦应是适用的。
“我读，你听”，从推荐的作品中挑出一段文字，大声朗读与大家分享。这就是“读书分享会”的第一步。选取的朗读内容不限，可以是叙事，可以是抒情，可以是描写，要么是自己特别喜欢特别有感悟的文字，要么是特别能吸引人的文字。然后用自己的方式朗读，读出自己的感觉来。为了让大家能更快进入情境，还可以加入配乐。
我开始第一次的分享阅读，当时带去的书是于丹的散文集《有梦不觉人生寒》。那时刚好看到《明朝有意抱琴来》一文，于丹的语言优雅有韵味，我读的两段文字中又有学生熟悉的陶渊明和李白，自是能专注倾听。然后，我把所读文字用幻灯投放出来，陶渊明的“素琴”典故，李白借用他的句子而成的“我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴来”，又让我们在脑海里幻化出多少意境出来啊。且不论学生是否真能理解文章的意蕴，但是领会出语言的魅力就够了，若还能生出对古人的一番好奇或敬仰不是更妙了？阅读的快乐就是看到这样的文字心生欢喜，看到这样的内容思绪万端，浮想联翩。
学生们接下来做的分享也是各具特色。有位同学带来了蔡崇达的《皮囊》。他朗读了文中关于“阿太”的几件小事，从“阿太”的“硬得像块石头”读到“阿太”“哭喊着”自己因腿摔断而“被困住”了。大家认真地听，也形象地想象出一位既熟悉又遥远的老人。还有的同学关注的是时事与社会，会选择报告文学，如柴静的《看见》。他们对要读的文字会先准备熟悉，会有自己的配乐。
“感人心者，莫切乎声。”推荐者有朗读的快乐，听众有欣赏联想的乐趣。通过声情并茂的朗读，诱发大家的再造想象，可以产生深刻的体会，达到如见其人、如聞其声、如临其境的效果。同时推荐者在朗读中因声传情，把自己对文章的理解通过朗读的方式进行了再创作。朗读活动能够将文章的情感美潜移默化地渗透至学生的心里。这个过程不易被察觉，却是带领他们理解文章的强大力量。
二、“读书分享会”的交流环节——“我说，你知”
在分享过程中，除了“读”和“听”，直接交流同样是很重要的一个环节。“我说，你知”首先设定的是文章推荐者把想让听众了解的内容讲出来。这些内容范围很广，可以从自己阅读这本书的起因谈起，也可以是就文章谈自己的经历、感触或心情，当然也会介绍作者和作品。但我希望他们不要介绍得太官方，要尽量多自己的真切感受。
我当时谈起的是对国学美文的睡前阅读习惯，谈到陶渊明在文人们心中的特殊地位等。同时在幻灯片中投放出这本书的简单介绍，推荐有兴趣的同学去看。学生在倾听中也会插嘴，如看过“百家讲坛”的于丹;又如睡前也看书;再如他们还知道“不为五斗米折腰”的陶渊明。这就是交流。一篇文章就那么几百个字，可是却让我们有那么多话可说。交流之后，不同的学生会有不同的收获，比如有的会去找于丹的作品，有的会希望自己也尝试一下睡前阅读，当然还有人会直接找我借书。
当你打开了阅读交流这扇门之后，有时候情况会比你想象的还要好，你会发现学生能说的东西真多，他们有时也比你想象的会思考。他们会从文中的人物联想到自己的亲人、朋友，还能关注到为我们服务的不起眼的工作者，像保安、卖早餐的阿姨等;他们会从动物小说谈到自然界，谈到环保;他们会从科幻作品谈到电影大片，幻想未来;他们还会从张晓风的《月，阙也》谈到苏轼的《明月几时有》……我相信为了更好地完成这项作业，大家都认真地做了功课。也许他们并不是这样看每篇文章，但是谁能说这样做一次之后他没有收获呢？
每次他们介绍后我也经常忍不住要说几句，如我所知道的作者，或是文章内容使我引发的联想等，参与其中就是有趣的事情。有时碰到书友就更好了，共鸣式的分享更有趣，那场面是七嘴八舌的互动式。没看过的同学笑着看他们讨论，心里面估计想着“回头我也看看”。正如“分享你将收获双倍的快乐”所说，这样的交流分享带来的阅读快乐，真是比自己一人闷头看书大得多了。
三、“读书分享会”的展示环节——“我写，你看”
“我写，你看”相当于是活动的补充环节，要求是：把自己课堂介绍的相关内容排版打印出来，张贴在班级“文韵书香”园地，以供大家翻阅。内容大概包括几点：书籍介绍，作者介绍，朗读段落，读书感受等等。做好这个环节推荐者的作业才算完成，他的这次读书分享才能更有效。大家课后能去翻阅自己感兴趣的内容，也许还能为自己找到下一步要阅读的书目。
有时候，阅读是一件很个人的事情：我们挑自己喜欢的书阅读，我们在阅读中产生属于自己的感受。然而，当我们可以把阅读拿出来分享时，你会发现，一本书、一篇文章带给我们的世界原来是那么博大，里面的可探索的乐趣是那么丰富。周国平说：读书唯求愉快，这是一种很高的境界。关于这种境界，陶渊明做了最好的表述：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”要真正让学生做到“悦读”非易事，但只要能引导他们去主动阅读，进而分享阅读，至少能离目标近一点。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：吴小玲，女，1975年生，福建省泉州市人，大学本科，中学一级，研究方向为初中语文。