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【摘要】以“晒读”活动为载体，从晒读本、晒读法、晒创意、晒收获四个维度展开实践探索，在家校联动中，开创崭新的课外阅读模式，激发阅读兴趣，引导学生积极主动地投身课外阅读，营造良好的大阅读氛围，共享阅读愉悦。
【关键词】晒读;课外;阅读兴趣;共享愉悦
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
背景
《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标第七条明确指出：“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上（小学阶段150万字左右）。”由此显示，第一，小学六年时间的阅读总量必须达到150万字左右;第二，要逐步培养学生阅读能力，从能阅读书报杂志到能借助工具书阅读文言文;第三，必须让学生掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯，不然难以保证连续阅读，自然无法实现阅读目标;第四，明确阅读的价值取向，是丰富学生的精神世界，使之在阅读中获取客观知识的同时，享受到阅读特有的愉悦。为使学生顺利达成阅读目标，《义务教育语文课程标准（2011年版）》将小学阶段150万字分解为三个学段完成：第一学段为起步阶段，仅要求阅读不少于5万字，随着年纪增长和学段提高逐步加大阅读量;第二学段不少于40万字;第三学段阅读量较高，不少于100万字。对于学生个体而言，阅读兴趣浓厚与否决定其能否实现该目标的关键，正如第一阶段目标指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
因此，我们着力探索、创新阅读模式——以“晒读”活动为载体，激发学生课外阅读兴趣。把微信和QQ引入到“晒读”中，借助现代网络平台用以展示阅读成果分享与监督，调动家长参与亲子“晒读”的积极性，在实践中激发学生“晒读”兴趣，创设浓厚的阅读情趣，形成良好的阅读氛围。
一、“晒”读本——教师引领、家校联动
（一）教师“一日两晒”
“晒读”重在分享，以引起他人对阅读的关注，吸引他人加入阅读队伍，从而逐渐形成“大阅读”氛围。教师的榜样示范效应不可估量，正所谓“桃李不言，下自成蹊”，教师以身作则、率先垂范，手捧书本津津品读，对激发学生阅读兴趣、扩大阅读影响将发挥事半功倍之功效。
1.晨间“晒读”
晨间是一个人大脑最为清醒、记忆力最佳、最适宜朗读的好时光，教师每天用10—20分钟时间，在班级与学生一起诵读儿歌、诗歌等读物，是省时高效的阅读方式。当然阅读材料必须精选，比如《弟子规》《三字经》《论语》《日有所诵》等读物，内容涵盖广，篇幅简短，朗朗上口，短时间熟读成诵，作为晨间拓展阅读尤为适合。
2.课间“晒读”
课间“晒”读秉着沙龙式的自由、自主的理念开展。按约定，学生每天必须放置一本自己喜欢的书在书桌上，教师每天至少安排一个课间进教室，在学生的桌上随手拿一本课外书，坐在他们的位置上即可开始阅读，视班级的阅读氛围选择群聊式品读或找陪读目标边读边品头论足：品人物特点，品事态，品作者等，师生畅谈个人见解。
起初，“一日两晒”主要由教师领着学生诵读，有时不乏表演朗读，旨在展现不同读本的差异，以声情并茂为示范，培养学生的语感及表现形式。慢慢地，教师开始放手，发现诵读能力强的孩子，奖励其当小老师，和老师一起领着大家诵读，小老师增多后，变讲台为展示台，为诵读能手排队形，教师身份逐渐转变为伯乐。
（二）学生“一日两晒”
1.课前两分钟“晒”读
每天至少有一节课课前花2分钟给学生“晒”。“晒”的内容为：自己在阅读中发现的优美词句、精彩片段或自己感悟，背誦自己新积累的诗词等，经家长、习作功底深厚的同学或老师讨论鉴定合格的阅读评论、日记、随想等自主撰写类内容。
2.借助微信、QQ等平台，每日“晒”读
本晒读实行家校联动，成立不同的课题小组，各小组主要通过大家每天关注的、非常普及的“微信群”“朋友圈”晒读。家长帮助孩子将每日读书的情景以照片形式上传至“微信群”和“朋友圈”，并附上简短文字说明，例如：我是小书虫×××，我在阅读《×××》，我用多少时间读了×页到×页。
（三）“一本一晒”
秉着好书分享的理念，我们鼓励孩子每读完一本书，“晒”出带有读者简单批注的读本，并至少制作一张“书签”赠书友。书签样式主张个性化，内容需包含书名，外加一两句佳句或书本简介或书评等。每半个月，举办一次小型“以书会友”赠书签集体活动，拍照和拍小视频上传“微信群”和“朋友圈”晒读。这一“晒”既能促进交流提高阅读效果，又能增进同学间的友情。
二、“晒”读法——动静交错、读思相辅
多样的阅读方式能将学生的阅读兴趣得以延续。开创多种阅读方式，并通过家长会、家长座谈会、短信告知等方式与家长商榷具体指导方法，在家校合力基础上，将学生阅读方法“晒”出来。
（一）自由静读
给孩子安静的、自由的阅读空间，让学生根据自己的兴趣，选择自己喜欢的书、喜欢的阅读方式，静静享受书香，享受阅读的乐趣。
（二）动笔读
“不动笔墨不读书”，既是方法又是习惯，读读、画画、记记、做批注等阅读方法历来为读书人称道。动笔读将读与思结合，将阅读深化，是阅读内化为人文素养的一种途径。
（三）亲子读
父母或其他家庭成员每周至少安排一次与孩子共读的时间，阅读有困难的家长可以陪在孩子身旁听他阅读一段，读后能和孩子讨论一下语段的内容，对孩子的阅读做适当评价。至于提升孩子的阅读质量，则通过家长会、微信平台等途径与家长探讨如何与孩子展开交流。
（四）同伴拼读
为孩子创设条件，让他们有志同道合的阅读伙伴。当孩子选择与同伴一起阅读时，要求一次至少达到30分钟左右，勉励孩子口头交流读后感，阅读与探讨相结合模式，不做书面要求，既减轻阅读负担，又避免流于形式。 （五）“叽里呱啦”团队沙龙阅读
该活动的理念是“自主、优质、共享”，根据家庭住址的区域性等因素自由组团，每个团队10人左右，每个团队每个学期组织1—2次，每次推荐2至3名家长牵头，轮流组织。活动前制订详细的活动计划，有鲜明的主题，如表1。
三、“晒”创意——启迪智慧、激发兴趣
阅读方法要在实践中习得，更要在实践中巩固与发展，使之产生兴趣，形成持续阅读的冲动和良好习惯。我国成功学专家易发久研究指出：“习惯的形成大致分为三个阶段：第一阶段1—7天左右，此阶段表现为‘刻意，不自然’，需要十分刻意地提醒自己。第二阶段7—21天左右，该阶段表现为‘刻意，自然’，但还需要意识控制。第三阶段21—90天左右，此阶段表现为‘不经意，自然’，无须意识控制。”
前两轮的“晒”读本和 “晒”读法实乃为学生习惯养成而进行，进入习惯养成第三阶段时，阅读应该逐步走向开放，引导学生多阅读的初衷即为希望学生能够通过阅读陶冶情操，扩宽视野，启迪智慧。以阅读激发生活的创意，是我们向学生播撒的理念与期待。在实践与研究期间，为学生创设“创意”平台，以激发学生的创意阅读意识。最先开展的是“为‘好摘记’集赞”活动，学生将自己的精品摘记拍成照片传微信朋友圈集赞，达到不同级别的集赞个数可获得相应奖励，这一活动在宣传自己的同时，也将阅读影响扩散出去。到中后期，部分孩子的阅读能力提升了，对待阅读的内容有了自己的见解，尽可能鼓励孩子做“‘书评集’编辑”，以班级为单位创建“‘好书推广’宣传栏”等平台，借此启迪学生举一反三，将阅读天地进一步推广、深化。
表1
【关键词】晒读;课外;阅读兴趣;共享愉悦
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
背景
《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标第七条明确指出：“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上（小学阶段150万字左右）。”由此显示，第一，小学六年时间的阅读总量必须达到150万字左右;第二，要逐步培养学生阅读能力，从能阅读书报杂志到能借助工具书阅读文言文;第三，必须让学生掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯，不然难以保证连续阅读，自然无法实现阅读目标;第四，明确阅读的价值取向，是丰富学生的精神世界，使之在阅读中获取客观知识的同时，享受到阅读特有的愉悦。为使学生顺利达成阅读目标，《义务教育语文课程标准（2011年版）》将小学阶段150万字分解为三个学段完成：第一学段为起步阶段，仅要求阅读不少于5万字，随着年纪增长和学段提高逐步加大阅读量;第二学段不少于40万字;第三学段阅读量较高，不少于100万字。对于学生个体而言，阅读兴趣浓厚与否决定其能否实现该目标的关键，正如第一阶段目标指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
因此，我们着力探索、创新阅读模式——以“晒读”活动为载体，激发学生课外阅读兴趣。把微信和QQ引入到“晒读”中，借助现代网络平台用以展示阅读成果分享与监督，调动家长参与亲子“晒读”的积极性，在实践中激发学生“晒读”兴趣，创设浓厚的阅读情趣，形成良好的阅读氛围。
一、“晒”读本——教师引领、家校联动
（一）教师“一日两晒”
“晒读”重在分享，以引起他人对阅读的关注，吸引他人加入阅读队伍，从而逐渐形成“大阅读”氛围。教师的榜样示范效应不可估量，正所谓“桃李不言，下自成蹊”，教师以身作则、率先垂范，手捧书本津津品读，对激发学生阅读兴趣、扩大阅读影响将发挥事半功倍之功效。
1.晨间“晒读”
晨间是一个人大脑最为清醒、记忆力最佳、最适宜朗读的好时光，教师每天用10—20分钟时间，在班级与学生一起诵读儿歌、诗歌等读物，是省时高效的阅读方式。当然阅读材料必须精选，比如《弟子规》《三字经》《论语》《日有所诵》等读物，内容涵盖广，篇幅简短，朗朗上口，短时间熟读成诵，作为晨间拓展阅读尤为适合。
2.课间“晒读”
课间“晒”读秉着沙龙式的自由、自主的理念开展。按约定，学生每天必须放置一本自己喜欢的书在书桌上，教师每天至少安排一个课间进教室，在学生的桌上随手拿一本课外书，坐在他们的位置上即可开始阅读，视班级的阅读氛围选择群聊式品读或找陪读目标边读边品头论足：品人物特点，品事态，品作者等，师生畅谈个人见解。
起初，“一日两晒”主要由教师领着学生诵读，有时不乏表演朗读，旨在展现不同读本的差异，以声情并茂为示范，培养学生的语感及表现形式。慢慢地，教师开始放手，发现诵读能力强的孩子，奖励其当小老师，和老师一起领着大家诵读，小老师增多后，变讲台为展示台，为诵读能手排队形，教师身份逐渐转变为伯乐。
（二）学生“一日两晒”
1.课前两分钟“晒”读
每天至少有一节课课前花2分钟给学生“晒”。“晒”的内容为：自己在阅读中发现的优美词句、精彩片段或自己感悟，背誦自己新积累的诗词等，经家长、习作功底深厚的同学或老师讨论鉴定合格的阅读评论、日记、随想等自主撰写类内容。
2.借助微信、QQ等平台，每日“晒”读
本晒读实行家校联动，成立不同的课题小组，各小组主要通过大家每天关注的、非常普及的“微信群”“朋友圈”晒读。家长帮助孩子将每日读书的情景以照片形式上传至“微信群”和“朋友圈”，并附上简短文字说明，例如：我是小书虫×××，我在阅读《×××》，我用多少时间读了×页到×页。
（三）“一本一晒”
秉着好书分享的理念，我们鼓励孩子每读完一本书，“晒”出带有读者简单批注的读本，并至少制作一张“书签”赠书友。书签样式主张个性化，内容需包含书名，外加一两句佳句或书本简介或书评等。每半个月，举办一次小型“以书会友”赠书签集体活动，拍照和拍小视频上传“微信群”和“朋友圈”晒读。这一“晒”既能促进交流提高阅读效果，又能增进同学间的友情。
二、“晒”读法——动静交错、读思相辅
多样的阅读方式能将学生的阅读兴趣得以延续。开创多种阅读方式，并通过家长会、家长座谈会、短信告知等方式与家长商榷具体指导方法，在家校合力基础上，将学生阅读方法“晒”出来。
（一）自由静读
给孩子安静的、自由的阅读空间，让学生根据自己的兴趣，选择自己喜欢的书、喜欢的阅读方式，静静享受书香，享受阅读的乐趣。
（二）动笔读
“不动笔墨不读书”，既是方法又是习惯，读读、画画、记记、做批注等阅读方法历来为读书人称道。动笔读将读与思结合，将阅读深化，是阅读内化为人文素养的一种途径。
（三）亲子读
父母或其他家庭成员每周至少安排一次与孩子共读的时间，阅读有困难的家长可以陪在孩子身旁听他阅读一段，读后能和孩子讨论一下语段的内容，对孩子的阅读做适当评价。至于提升孩子的阅读质量，则通过家长会、微信平台等途径与家长探讨如何与孩子展开交流。
（四）同伴拼读
为孩子创设条件，让他们有志同道合的阅读伙伴。当孩子选择与同伴一起阅读时，要求一次至少达到30分钟左右，勉励孩子口头交流读后感，阅读与探讨相结合模式，不做书面要求，既减轻阅读负担，又避免流于形式。 （五）“叽里呱啦”团队沙龙阅读
该活动的理念是“自主、优质、共享”，根据家庭住址的区域性等因素自由组团，每个团队10人左右，每个团队每个学期组织1—2次，每次推荐2至3名家长牵头，轮流组织。活动前制订详细的活动计划，有鲜明的主题，如表1。
三、“晒”创意——启迪智慧、激发兴趣
阅读方法要在实践中习得，更要在实践中巩固与发展，使之产生兴趣，形成持续阅读的冲动和良好习惯。我国成功学专家易发久研究指出：“习惯的形成大致分为三个阶段：第一阶段1—7天左右，此阶段表现为‘刻意，不自然’，需要十分刻意地提醒自己。第二阶段7—21天左右，该阶段表现为‘刻意，自然’，但还需要意识控制。第三阶段21—90天左右，此阶段表现为‘不经意，自然’，无须意识控制。”
前两轮的“晒”读本和 “晒”读法实乃为学生习惯养成而进行，进入习惯养成第三阶段时，阅读应该逐步走向开放，引导学生多阅读的初衷即为希望学生能够通过阅读陶冶情操，扩宽视野，启迪智慧。以阅读激发生活的创意，是我们向学生播撒的理念与期待。在实践与研究期间，为学生创设“创意”平台，以激发学生的创意阅读意识。最先开展的是“为‘好摘记’集赞”活动，学生将自己的精品摘记拍成照片传微信朋友圈集赞，达到不同级别的集赞个数可获得相应奖励，这一活动在宣传自己的同时，也将阅读影响扩散出去。到中后期，部分孩子的阅读能力提升了，对待阅读的内容有了自己的见解，尽可能鼓励孩子做“‘书评集’编辑”，以班级为单位创建“‘好书推广’宣传栏”等平台，借此启迪学生举一反三，将阅读天地进一步推广、深化。
表1