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摘 要： 多媒体技术为当今的教育教学提供了更好更有效的途径。在教育改革不断深化的大潮下，如何让学生感觉枯燥无味的历史课堂活起来，提高教学效率，提高教学质量？经过多年的教学实践证明，合理利用多媒体技术是一条可行的途径。
关键词： 多媒体 历史课堂 助推器
新课程改革不断向深入发展，《高中历史新课程标准》明确了新课改下的历史教学目标为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。如何让学生更好地参与历史教学过程，在学习中获得历史情感体验，是新课程下历史老师努力的方向。多媒体教学，为教师提供了丰富多样的教学素材，有利于教师突破教学难点，使历史教学在内容和方法上出现新取向，更易激起学生的学习兴趣，更易培养学生的历史思维。在历史教学中可将现代多媒体技术与教学内容有效整合，使现代多媒体教学成为历史课堂的助推器。
一、利用多媒体技术多种方式导入新课，激发学生学习兴趣。
“好的开始等于成功的一半”。一节课仅有短短的四十五分钟，如何用最短的时间激起学生的兴趣，集中学生的注意力，成为提高课堂效率的关键。传统课堂导入方式比较单一，往往采取利用课本已有图片或资料结合老师提问的方式，单一的导入方式难于激发学生学习兴趣。但利用多媒体技术我们可以综合利用视频、图片、文字等多种方式，通过展现多样化的内容激发学生的求知欲。
例如在讲授《伟大的历史性转折》一课时，我利用课件展示“改革开放前的深圳”和“改革开放后的深圳”的组图对比，并在图片播放过程中插入《春天的故事》这一大家熟悉的歌曲。屏幕上改革前和改革后画面的巨大反差，歌曲中一句句熟悉的歌词，学生们的注意力一下子被吸引住。紧接着我提出问题：为什么说1979年是一个春天呢？深圳发生翻天覆地变化的重要原因是什么？改革开发的决策是怎么做出的？通过问题将学生的思维调动起来，让学生主动去思考、去看书、去讨论，为后面课文内容的讲解奠定了很好的基础。
二、利用多媒体整合多种历史资源，保持学生兴趣，提高课堂效率。
《历史新课程标准》要求结合“学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、文物、遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得”。历史课程资源丰富，但在传统教学中，由于受教学形式和教学手段的限制，很多教学资源得不到有效利用。教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事，这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣，更感觉不到学历史有何作用。将现代多媒体技术应用于教学中则在一定程度上有助于更好地整合多种历史资源。
例如，电视台播放的历史题材的电视剧，学生喜闻乐道。在讲授相关的历史内容时可以将课本知识与电视剧的内容结合起来，引导学生思考，激发学生的思辨，进而加深对课本知识的理解。如在讲授必修一《专制时代晚期的政治形态》一课时，我就结合电视剧《宰相刘罗锅》提问：“请同学们根据所学知识判断电视剧的名称正确吗？”同学们很快就发现了宰相制度在明朝就已经被废除了，所以电视剧的标题是不符合史实的。这样既调动了学生的积极性，又加深了学生对这节课内容的理解，还让学生知道了文艺作品是源于生活又经过文学艺术加工而成的。
在讲授十一届三中全会的内容时，我插入了经过剪辑的历史纪录片；讲授经济体制改革内容时，我将纪录片《复习之路》的相关内容放映给学生看，让他们有更直观的情感体验，了解改革的背景和过程，通过展示改革前后的史料对比，让学生看到改革的必要性和巨大成就。在讲授《近现代生活的变迁》、《中国古代手工业经济》等内容时，可以通过展示有代表性的图片和史料增加学生的感性认识，进而结合课本和老师讲解形成理性认识的升华，利用多媒体技术能有效调动学生的视觉感官，相比于传统课效果要好得多。
三、多媒体技术为德育渗透提供了更广阔的空间，能更好地进行情感态度与价值观教育。
课堂是进行爱国主义和民族精神教育的重要载体。它在知识的传授中潜移默化地把爱国主义精神和各个时期的民族精神植根在学生的心里，使得历久弥新的民族精神成为中华民族进步的源源动力，焕发出巨大创造力。
在课堂中我经常利用多媒体技术中的文字、视频和音响展示历史风云变幻，重现难忘的时刻，展现中华文化的精彩斑斓，以强烈的感染力和表现力，调动学生的多重感观去感受、了解、发现、领悟，将爱国主义情感和民族精神渗透到心灵中去，激发热爱祖国、为祖国繁荣富强、为中华民族伟大复兴而团结奋斗的责任感和光荣感，增强课堂的生机与活力。
如讲“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。
关键词： 多媒体 历史课堂 助推器
新课程改革不断向深入发展，《高中历史新课程标准》明确了新课改下的历史教学目标为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。如何让学生更好地参与历史教学过程，在学习中获得历史情感体验，是新课程下历史老师努力的方向。多媒体教学，为教师提供了丰富多样的教学素材，有利于教师突破教学难点，使历史教学在内容和方法上出现新取向，更易激起学生的学习兴趣，更易培养学生的历史思维。在历史教学中可将现代多媒体技术与教学内容有效整合，使现代多媒体教学成为历史课堂的助推器。
一、利用多媒体技术多种方式导入新课，激发学生学习兴趣。
“好的开始等于成功的一半”。一节课仅有短短的四十五分钟，如何用最短的时间激起学生的兴趣，集中学生的注意力，成为提高课堂效率的关键。传统课堂导入方式比较单一，往往采取利用课本已有图片或资料结合老师提问的方式，单一的导入方式难于激发学生学习兴趣。但利用多媒体技术我们可以综合利用视频、图片、文字等多种方式，通过展现多样化的内容激发学生的求知欲。
例如在讲授《伟大的历史性转折》一课时，我利用课件展示“改革开放前的深圳”和“改革开放后的深圳”的组图对比，并在图片播放过程中插入《春天的故事》这一大家熟悉的歌曲。屏幕上改革前和改革后画面的巨大反差，歌曲中一句句熟悉的歌词，学生们的注意力一下子被吸引住。紧接着我提出问题：为什么说1979年是一个春天呢？深圳发生翻天覆地变化的重要原因是什么？改革开发的决策是怎么做出的？通过问题将学生的思维调动起来，让学生主动去思考、去看书、去讨论，为后面课文内容的讲解奠定了很好的基础。
二、利用多媒体整合多种历史资源，保持学生兴趣，提高课堂效率。
《历史新课程标准》要求结合“学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、文物、遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得”。历史课程资源丰富，但在传统教学中，由于受教学形式和教学手段的限制，很多教学资源得不到有效利用。教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事，这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣，更感觉不到学历史有何作用。将现代多媒体技术应用于教学中则在一定程度上有助于更好地整合多种历史资源。
例如，电视台播放的历史题材的电视剧，学生喜闻乐道。在讲授相关的历史内容时可以将课本知识与电视剧的内容结合起来，引导学生思考，激发学生的思辨，进而加深对课本知识的理解。如在讲授必修一《专制时代晚期的政治形态》一课时，我就结合电视剧《宰相刘罗锅》提问：“请同学们根据所学知识判断电视剧的名称正确吗？”同学们很快就发现了宰相制度在明朝就已经被废除了，所以电视剧的标题是不符合史实的。这样既调动了学生的积极性，又加深了学生对这节课内容的理解，还让学生知道了文艺作品是源于生活又经过文学艺术加工而成的。
在讲授十一届三中全会的内容时，我插入了经过剪辑的历史纪录片；讲授经济体制改革内容时，我将纪录片《复习之路》的相关内容放映给学生看，让他们有更直观的情感体验，了解改革的背景和过程，通过展示改革前后的史料对比，让学生看到改革的必要性和巨大成就。在讲授《近现代生活的变迁》、《中国古代手工业经济》等内容时，可以通过展示有代表性的图片和史料增加学生的感性认识，进而结合课本和老师讲解形成理性认识的升华，利用多媒体技术能有效调动学生的视觉感官，相比于传统课效果要好得多。
三、多媒体技术为德育渗透提供了更广阔的空间，能更好地进行情感态度与价值观教育。
课堂是进行爱国主义和民族精神教育的重要载体。它在知识的传授中潜移默化地把爱国主义精神和各个时期的民族精神植根在学生的心里，使得历久弥新的民族精神成为中华民族进步的源源动力，焕发出巨大创造力。
在课堂中我经常利用多媒体技术中的文字、视频和音响展示历史风云变幻，重现难忘的时刻，展现中华文化的精彩斑斓，以强烈的感染力和表现力，调动学生的多重感观去感受、了解、发现、领悟，将爱国主义情感和民族精神渗透到心灵中去，激发热爱祖国、为祖国繁荣富强、为中华民族伟大复兴而团结奋斗的责任感和光荣感，增强课堂的生机与活力。
如讲“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。