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新课程改革已经推行多年，新经验、新成果不断涌现。新课改改变了初中思想品德课的教学内容，促使教师转变教学观念，改进教学方法，增强教育教学效果，让学生学会学习，具备终身学习的能力。在新课标的指导下，我对思想品德课教学进行了探索尝试。
1.组织活动，体验参与的快乐。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。”初中学生活泼好动，对活动的参与性强，竞争意识强，因此，思想品德教材每一课都设置了活动内容。教师应该充分利用它，并加以引导，让学生在活动中表现自己。
课堂活动是激发学生学习兴趣的主要途径，其可寓教于乐，增强教学趣味，培养学生的直接兴趣。思想品德课所教授的基本原理，如果不采取积极有趣的娱乐方式教学，就会使教学成为简单被动的空洞教条说教，使学生感到单调、乏味；反之，如果寓教于乐，学生就比较容易接受，并且愿意主动地学习。所以在教学中经常采用一些生动活泼的教学方法，可以增强教学趣味性和感染力，培养学生的直接兴趣。例如，在讲“我知我家，我爱我家”这一框题时，我在课前做好调查工作，知道学生其实很爱自己的父母，只是和父母在学习、娱乐、穿着与打扮等许多问题上缺乏有效的沟通，矛盾很多，导致孩子嫌父母唠叨，而父母则认为孩子越大越不听话，亲子关系紧张。我将这些问题融入教学内容中，这样既完成了教学任务，又使学生在解决自身实际问题上有所借鉴，极大地提高了学生的学习兴趣。
学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么解决问题的积极性将会越来越高。这就要求教师在教学中做到：该由学生自己去探索的知识就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而体会到自己的成功和进步。
组织学生参加课外活动，也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的发源地”。只有亲自认识它或参与它，才能体味其中的奥妙，不断发现新的问题，并随着认识的深入，产生浓厚的兴趣。演讲、角色扮演、情景会话、辩论、作文、魔术、生物标本采集及各种物理化学实验都可在课外进行。如举办模拟法庭，可增长学生的法律知识；走进社区，可知民情、解民忧等。我在讲到“合作！竞争！”一节时，按照书中的模型制作了实验道具：一个窄口的玻璃瓶，几个栓了细线的小球装在瓶中，每次只能拉出一个。要求学生在最短的时间内将球拉出来，我负责计时。在实验中，学生们用了各种方法，终于发现按照次序相互配合时用时最短，由此而体会了本课要讲的竞争与合作的内容。这样为学生的学习搭建了更为广阔的舞台，有利于学习兴趣的培养。
2.坚持理论联系实际、学以致用的原则。
把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是思想品德课教学的生命所在。我常结合教材内容，有针对性地讲解现实生活中的社会现象和事例，特别是就当今社会发生的时政热点与书中知识生动形象地结合。如结合2008年3.14事件，2009年新疆7.5事件，强调民族关系的重要性；结合2009年湖南校园踩踏事件，2010年福建南平凶杀事件，引导学生关注校园安全，提高自我防护意识与能力。这样学生易接受所学知识，也加深了对知识的理解。我还指导学生阅读时政书刊报纸，如《半月谈》、《中学生时事报》等，并结合多媒体优势，让学生收看《新闻联播》和《焦点访谈》，开展社会调查，撰写时政小论文，使学生真正成为教学活动的主体，课堂也不再是封闭的，而是开放的，小课堂与大社会也有机地结合起来，学生学习的积极性大大提高。
3.巧留时空空白，创设悬念情境。
思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励学生尝试探究的过程中，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。如学习《爱在屋檐下》（人教版八年级上册）一课，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料：“一母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书，不到一个星期女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去学裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退……”讲到这里，我设置了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响?”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功；如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设置悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。
4.在教学目标的确立上，基本能够做到“三维目标”的有机统一。
《课程标准》无论是对“总目标”、“分类目标”的规定，还是对具体“内容目标”的规定，都涵盖了知识、能力、情感态度价值观的要求。教学中，多数教师能够依据课程标准和单元生活主题的要求，确立并努力落实“三维目标”。教学过程中不再过分注重知识的传授，而是关注学生情感态度与价值观的形成，注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力和社会实践能力。
5.在教学情境的设计上，努力贯彻“三贴近”原则。
贴近学生、贴近生活、贴近实际，是新的思想品德课程改革必须贯彻的原则。切实贯彻“三贴近”原则，才能增强思想品德课教学的针对性、主动和实效性。
在情境的设置上，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，实现生活化；问题的提出要联系生活实际，为学生所关注，富有启发性和针对性；课堂练习要走进生活，让学生在复杂的社会生活面前判断、选择，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力，收到良好的教学效果。
6.在教学活动方式上，注意启发性、开放性与探究性。
在教学中，注意启发式教学，发扬教学民主，促使学生经历自主、合作、探究学习和社会实践的过程，引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富自己的经验，不断激发学习的愿望，产生自我成长的需求。
1.组织活动，体验参与的快乐。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。”初中学生活泼好动，对活动的参与性强，竞争意识强，因此，思想品德教材每一课都设置了活动内容。教师应该充分利用它，并加以引导，让学生在活动中表现自己。
课堂活动是激发学生学习兴趣的主要途径，其可寓教于乐，增强教学趣味，培养学生的直接兴趣。思想品德课所教授的基本原理，如果不采取积极有趣的娱乐方式教学，就会使教学成为简单被动的空洞教条说教，使学生感到单调、乏味；反之，如果寓教于乐，学生就比较容易接受，并且愿意主动地学习。所以在教学中经常采用一些生动活泼的教学方法，可以增强教学趣味性和感染力，培养学生的直接兴趣。例如，在讲“我知我家，我爱我家”这一框题时，我在课前做好调查工作，知道学生其实很爱自己的父母，只是和父母在学习、娱乐、穿着与打扮等许多问题上缺乏有效的沟通，矛盾很多，导致孩子嫌父母唠叨，而父母则认为孩子越大越不听话，亲子关系紧张。我将这些问题融入教学内容中，这样既完成了教学任务，又使学生在解决自身实际问题上有所借鉴，极大地提高了学生的学习兴趣。
学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么解决问题的积极性将会越来越高。这就要求教师在教学中做到：该由学生自己去探索的知识就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而体会到自己的成功和进步。
组织学生参加课外活动，也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的发源地”。只有亲自认识它或参与它，才能体味其中的奥妙，不断发现新的问题，并随着认识的深入，产生浓厚的兴趣。演讲、角色扮演、情景会话、辩论、作文、魔术、生物标本采集及各种物理化学实验都可在课外进行。如举办模拟法庭，可增长学生的法律知识；走进社区，可知民情、解民忧等。我在讲到“合作！竞争！”一节时，按照书中的模型制作了实验道具：一个窄口的玻璃瓶，几个栓了细线的小球装在瓶中，每次只能拉出一个。要求学生在最短的时间内将球拉出来，我负责计时。在实验中，学生们用了各种方法，终于发现按照次序相互配合时用时最短，由此而体会了本课要讲的竞争与合作的内容。这样为学生的学习搭建了更为广阔的舞台，有利于学习兴趣的培养。
2.坚持理论联系实际、学以致用的原则。
把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是思想品德课教学的生命所在。我常结合教材内容，有针对性地讲解现实生活中的社会现象和事例，特别是就当今社会发生的时政热点与书中知识生动形象地结合。如结合2008年3.14事件，2009年新疆7.5事件，强调民族关系的重要性；结合2009年湖南校园踩踏事件，2010年福建南平凶杀事件，引导学生关注校园安全，提高自我防护意识与能力。这样学生易接受所学知识，也加深了对知识的理解。我还指导学生阅读时政书刊报纸，如《半月谈》、《中学生时事报》等，并结合多媒体优势，让学生收看《新闻联播》和《焦点访谈》，开展社会调查，撰写时政小论文，使学生真正成为教学活动的主体，课堂也不再是封闭的，而是开放的，小课堂与大社会也有机地结合起来，学生学习的积极性大大提高。
3.巧留时空空白，创设悬念情境。
思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励学生尝试探究的过程中，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。如学习《爱在屋檐下》（人教版八年级上册）一课，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料：“一母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书，不到一个星期女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去学裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退……”讲到这里，我设置了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响?”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功；如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设置悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。
4.在教学目标的确立上，基本能够做到“三维目标”的有机统一。
《课程标准》无论是对“总目标”、“分类目标”的规定，还是对具体“内容目标”的规定，都涵盖了知识、能力、情感态度价值观的要求。教学中，多数教师能够依据课程标准和单元生活主题的要求，确立并努力落实“三维目标”。教学过程中不再过分注重知识的传授，而是关注学生情感态度与价值观的形成，注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力和社会实践能力。
5.在教学情境的设计上，努力贯彻“三贴近”原则。
贴近学生、贴近生活、贴近实际，是新的思想品德课程改革必须贯彻的原则。切实贯彻“三贴近”原则，才能增强思想品德课教学的针对性、主动和实效性。
在情境的设置上，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，实现生活化；问题的提出要联系生活实际，为学生所关注，富有启发性和针对性；课堂练习要走进生活，让学生在复杂的社会生活面前判断、选择，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力，收到良好的教学效果。
6.在教学活动方式上，注意启发性、开放性与探究性。
在教学中，注意启发式教学，发扬教学民主，促使学生经历自主、合作、探究学习和社会实践的过程，引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富自己的经验，不断激发学习的愿望，产生自我成长的需求。