论文部分内容阅读
【摘 要】新一轮课程改革倡导在教育教学活动开展中，教师要引导学生学习有意义的、现实的数学知识。众所周知，数学来源于生活，且应用于生活。对此，为了实现这一点，在组织小学数学教学活动的时候，教师要树立生活化教学理念，将生活内容呈现在学生面前，借助生活化的教学手段调动学生的数学探究兴趣，使学生在生活的包围下，获得有价值的数学知识，并对所学的数学知识进行灵活运用。
【关键词】小学数学 生活化教学 生活内容 生活方法
众所周知，数学与生活有着密切的联系，在传统的以照本宣科为主的小学数学教学活动开展中，教师的知识灌输将数学与生活割裂开来，学生既无法获得有价值的数学知识，也无法运用所学的数学知识解决实际问题。对此，在生活教学理念的引导下，教师在组织小学数学教学活动的时候要重视数学与生活的关系，将生活中的数学呈现在学生面前，借助生活化的教学手段调动学生的数学探究兴趣，使学生在生活化的数学教学中获得有价值的数学知识，并实现学以致用。在本文中，我主要从生活内容和生活教学方法这两个方面来谈一谈如何实现小学数学生活化教学。
一、科学引入生活化数学素材
在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师会将教材作为教学的依据，按照教材内容向学生讲述数学知识。尽管在新一轮课程改革背景下，生活化教学成为广大教师的共识，且教材编写人员也将极具生活性的内容引入到教材之中。但是，由于教材是在普适性原则的指导下编写的，其中所包含的生活内容与某一地区学生的生活实际有着一定的差距。比如，我们所使用的数学教材中，常常会出现“从甲地到乙地” “某个公司” “某超市”等情境。这些情境看似来源于学生的生活的，按其对于学生来说却毫无生活意义。甚至，一些学生在已有的生活经验驱使下，会对这些情境产生误解，对此反而增添其数学理解负担。此时，为了使学生教学内容更加贴近学生的生活，教师需要发挥其主观能动性，立足学生的生活实际、学校环境、教学条件等对教材中的生活内容进行改造。以“比一比”想想做做中的例题2为例，我根据学生的生活实际，将两名学生家到学校的距离呈现出来，引导学生在具体的距离比较中判断长短；在例4中，我鼓励学生以小组形式，由学生亲自比个子，看看谁长得高……在立足学生生活实际对教材内容进行改造的过程中，生活内容不仅有效地吸引学生的注意力，还可以使学生在亲身体验中加深对数学知识的理解。
二、灵活运用生活化教学方法
情境作为沟通生活与数学的桥梁，其在小学数学教学活动开展中发挥着重要的作用。在小学数学教學活动开展中，立足教学内容创设多样化的生活情境，不仅可以激发学生的数学探究兴趣，还可以使学生在情境参与中获得有价值的数学知识，甚至实现对所学数学知识的灵活运用。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展中创设生活情境呢？
1.创设实物情境
创设生活化教学情境其实就是对所选择的生活素材进行运用的过程。既然生活中蕴含着丰富的数学内容，那么，我们可以立足教学所需选择适宜的内容，并以情境的将其直观形象地呈现在学生面前。小学阶段的数学简单易操作，且往往与生活中常见的物品相联系。对此，我在组织小学数学教学活动的时候，一般会立足教学所需，借助实物情境创设的方式引导学生探究数学知识。以“认位置”这一内容教学为例，为了使学生清楚地认知什么是位置，什么是顺序。我在组织教学活动的时候，选择我们班某些同学的位置作为依据，并借助“地图”的方式将其呈现在学生面前。（“地图”如下所示）小红坐在第一排，小明坐在第三排，小刚坐在第四排，这就是“位置”。小红在一排，二排没有人，小明在三排，这就使“顺序”。在这样直观的实物地图展示下，学生在简单易懂的语言描述下，可以弄清楚“位置”和“顺序”的差别，并借助所学的知识对本班学生的位置进行描述。
2.创设活动情境
好动是孩子们的天性，在传统的小学数学教学活动开展中我们可以发现，部分学生难以长时间地将注意力集中在课堂上，随着时间的流逝，其常常会出现注意力不集中的情况。针对这一情况，教师在组织数学教学活动的时候，借助活动情境，将动静结合起来，引导学生在活动情境参与中直观地感知数学知识，并在情境体验过程中运用所学的数学知识。以“整数四则混合运算”这一内容教学为例，我为学生创设了生活购物情境，将物品明码标价，引导学生扮演不同的角色，在购物的过程中进行计算。这样的活动情境不仅可以给予学生亲身体验的机会，还可以使学生在体验中意识到生活与数学的关系，为其在生活中运用所学数学打下坚实的基础。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要树立生活化教学理念，借助多样化的方式，诸如引入生活内容，创设生活情境等，使学生在生活中学到有价值的数学知识，并在生活中运用数学解决实际问题，实现学以致用。
参考文献
[1]龙斌.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用分析[J].数码设计，2017，6（11）：170.
[2]农大钦.生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2017（05）：115-116.
【关键词】小学数学 生活化教学 生活内容 生活方法
众所周知，数学与生活有着密切的联系，在传统的以照本宣科为主的小学数学教学活动开展中，教师的知识灌输将数学与生活割裂开来，学生既无法获得有价值的数学知识，也无法运用所学的数学知识解决实际问题。对此，在生活教学理念的引导下，教师在组织小学数学教学活动的时候要重视数学与生活的关系，将生活中的数学呈现在学生面前，借助生活化的教学手段调动学生的数学探究兴趣，使学生在生活化的数学教学中获得有价值的数学知识，并实现学以致用。在本文中，我主要从生活内容和生活教学方法这两个方面来谈一谈如何实现小学数学生活化教学。
一、科学引入生活化数学素材
在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师会将教材作为教学的依据，按照教材内容向学生讲述数学知识。尽管在新一轮课程改革背景下，生活化教学成为广大教师的共识，且教材编写人员也将极具生活性的内容引入到教材之中。但是，由于教材是在普适性原则的指导下编写的，其中所包含的生活内容与某一地区学生的生活实际有着一定的差距。比如，我们所使用的数学教材中，常常会出现“从甲地到乙地” “某个公司” “某超市”等情境。这些情境看似来源于学生的生活的，按其对于学生来说却毫无生活意义。甚至，一些学生在已有的生活经验驱使下，会对这些情境产生误解，对此反而增添其数学理解负担。此时，为了使学生教学内容更加贴近学生的生活，教师需要发挥其主观能动性，立足学生的生活实际、学校环境、教学条件等对教材中的生活内容进行改造。以“比一比”想想做做中的例题2为例，我根据学生的生活实际，将两名学生家到学校的距离呈现出来，引导学生在具体的距离比较中判断长短；在例4中，我鼓励学生以小组形式，由学生亲自比个子，看看谁长得高……在立足学生生活实际对教材内容进行改造的过程中，生活内容不仅有效地吸引学生的注意力，还可以使学生在亲身体验中加深对数学知识的理解。
二、灵活运用生活化教学方法
情境作为沟通生活与数学的桥梁，其在小学数学教学活动开展中发挥着重要的作用。在小学数学教學活动开展中，立足教学内容创设多样化的生活情境，不仅可以激发学生的数学探究兴趣，还可以使学生在情境参与中获得有价值的数学知识，甚至实现对所学数学知识的灵活运用。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展中创设生活情境呢？
1.创设实物情境
创设生活化教学情境其实就是对所选择的生活素材进行运用的过程。既然生活中蕴含着丰富的数学内容，那么，我们可以立足教学所需选择适宜的内容，并以情境的将其直观形象地呈现在学生面前。小学阶段的数学简单易操作，且往往与生活中常见的物品相联系。对此，我在组织小学数学教学活动的时候，一般会立足教学所需，借助实物情境创设的方式引导学生探究数学知识。以“认位置”这一内容教学为例，为了使学生清楚地认知什么是位置，什么是顺序。我在组织教学活动的时候，选择我们班某些同学的位置作为依据，并借助“地图”的方式将其呈现在学生面前。（“地图”如下所示）小红坐在第一排，小明坐在第三排，小刚坐在第四排，这就是“位置”。小红在一排，二排没有人，小明在三排，这就使“顺序”。在这样直观的实物地图展示下，学生在简单易懂的语言描述下，可以弄清楚“位置”和“顺序”的差别，并借助所学的知识对本班学生的位置进行描述。
2.创设活动情境
好动是孩子们的天性，在传统的小学数学教学活动开展中我们可以发现，部分学生难以长时间地将注意力集中在课堂上，随着时间的流逝，其常常会出现注意力不集中的情况。针对这一情况，教师在组织数学教学活动的时候，借助活动情境，将动静结合起来，引导学生在活动情境参与中直观地感知数学知识，并在情境体验过程中运用所学的数学知识。以“整数四则混合运算”这一内容教学为例，我为学生创设了生活购物情境，将物品明码标价，引导学生扮演不同的角色，在购物的过程中进行计算。这样的活动情境不仅可以给予学生亲身体验的机会，还可以使学生在体验中意识到生活与数学的关系，为其在生活中运用所学数学打下坚实的基础。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要树立生活化教学理念，借助多样化的方式，诸如引入生活内容，创设生活情境等，使学生在生活中学到有价值的数学知识，并在生活中运用数学解决实际问题，实现学以致用。
参考文献
[1]龙斌.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用分析[J].数码设计，2017，6（11）：170.
[2]农大钦.生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2017（05）：115-116.