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朗读就是将视觉所看到的文本转化为口头语言上的表达，对于小学生来说，掌握良好的阅读技巧更有利于其集中学习的注意力，即使其在稳定的学习状态中获取知识、获得属于自己的感悟。可以说，朗读教学在小学语文教学是举足轻重的存在。为此，教师应当将小学朗读教学重视起来。在此，笔者将从以下几个方法进行朗读教学策略上的阐述。
激发学生的朗读兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣就是最好的老师。兴趣的培养需要靠语文老师从每一堂语文课开始，从培养学生良好的朗读习惯开始。同时教师要善于调动学生朗读的积极性，充分利用多种多样的朗读形式，尤其是经常采用一些学生喜闻乐见的朗读方式，比如合作读、表演读、分角色读、比赛读等，让学生体验朗读的快乐，从而爱上朗读，这是朗读指导的前提和基础。在阅读教学中，教师要依据教材，抓住重点内容进行有感情的范读和有目的的指导朗读，这样不仅能使学生通过正确的朗读（含声调、节奏等方面）理解课文，感受课文的思想感情，而且能激发学生的朗读潜力，调节课堂气氛，使教师、学生、文本三者之间实现交融和互動。
制定良好的朗读目标。就小学生的身心发展规律来说，在制定朗读教学目标的时候，教师一定要注重这三个制定原则，即循序渐进性原则、层次性原则和规律性原则，此外，教师还要以教学目标和教学内容为制定基础，在此，笔者将从以下三个方面出发，进行朗读目标的制定：第一，初读课文是前提。在朗读教学的一开始，我们所要做的就是指导学生进行课文的自读，先让学生读会生字词、读顺课文中的句子，之后，再指名读，在学生朗读的过程中，教师要认真倾听，找出学生朗读的闪光点和不足，进行正音。在初读的时候，出现漏字错字的情况是很常见的，随着学生朗读技巧的不断提升以及在阅读过程中的不断深入，学生便能更好读顺课文、读通课文，进而初步感知文本所要表达的内容和情感。第二，再读课文是保障。在这一过程中，教师可以采用同桌互读、小组比赛朗读、指名学生朗读、齐读等方式，因为有了初读的基础，再读的时候教师要提出更高的目标，即不仅要让学生将课文读顺读好，而且还要边读边想这篇文章自己有什么不懂的地方，并小组讨论文本、研读词句，给问题找答案。第三，熟记成诵是强化。在这一环节，教师常采用的检查方式有：可以在不看书的情况下，进行背诵、比赛朗读等，主要的目标就是让学生能够做到强化朗读、延伸积累。以目标带动的语文朗读教学，是升华、是深入、是让学生朗读能力得以不断提升的根本。在这一过程中，教师运用的小组朗读、读学结合、读背结合等方法，都能够切实有效地帮助其实现制定的朗读目标。
考虑学生的学段特点。身心发展是有规律的，不同学段的朗读教学虽然说都是让学生在不断的读中提升，但是往细了看，其侧重点是大不相同的。为此，为了更好的进行朗读教学，教师应当要注意学段的划分。第一，低年级学生。这一学段的学生受年龄和阅历的限制，使得其拥有较少的词汇量，以及不太熟悉复杂句式，这时，教师就要积极贯彻教学大纲，以学生的自身爱好和能力为基础，多引入一些寓言、童话等类似的文体文本，用这种富有节奏感、整体性的文体带动学生朗读。此外，低年级的学生逻辑思维还不强，直观教学相对来说更适合他们，为此，教师就可以采用图文并茂的方式，即在文本中插入图片，让学生先看图说话，再有图到文，理解文意。对低年级的学生进行朗读教学的时候，教师还要注意这个问题：朗读教学要少分析、少解释，多让学生在自主发挥、实践动手中感受，例如在朗读“泥土是种子的家”的时候，教师就可以让学生带着动作进行角色扮演，这才是低年级的朗读，是一种让他们展现自己独特理解力的朗读。第二，中高年级学生。这一学段的学生已经掌握了足够丰富的词汇，朗读理解能力也有所提升。随着能力的提升，这一阶段的朗读教学难度也随之增加，即教师要充分将文本文体的多样性和特点性考虑进去。中高年级，语句优美、情感丰富的记叙文和富有说理性的说明文主逐渐增多，这些文章相对来说较难理解，需要学生重复读、投入读，同时在这一过程中，教师还不能忘记学生的个性发展。对于高年级来说，朗读的课堂应当是他们自己的，而教师充当的则是指导者的角色。
朗读教学的方法与策略还有很多，不再一一赘述。为了提高语文课堂的实效性，作为语文老师，在备课时一定要认真备好读，只有这样学生的朗读水平才可能逐步提高；只有这样的语文教学，学生才会乐在其中！（单位：九寨沟县陵江乡中心小学）
激发学生的朗读兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣就是最好的老师。兴趣的培养需要靠语文老师从每一堂语文课开始，从培养学生良好的朗读习惯开始。同时教师要善于调动学生朗读的积极性，充分利用多种多样的朗读形式，尤其是经常采用一些学生喜闻乐见的朗读方式，比如合作读、表演读、分角色读、比赛读等，让学生体验朗读的快乐，从而爱上朗读，这是朗读指导的前提和基础。在阅读教学中，教师要依据教材，抓住重点内容进行有感情的范读和有目的的指导朗读，这样不仅能使学生通过正确的朗读（含声调、节奏等方面）理解课文，感受课文的思想感情，而且能激发学生的朗读潜力，调节课堂气氛，使教师、学生、文本三者之间实现交融和互動。
制定良好的朗读目标。就小学生的身心发展规律来说，在制定朗读教学目标的时候，教师一定要注重这三个制定原则，即循序渐进性原则、层次性原则和规律性原则，此外，教师还要以教学目标和教学内容为制定基础，在此，笔者将从以下三个方面出发，进行朗读目标的制定：第一，初读课文是前提。在朗读教学的一开始，我们所要做的就是指导学生进行课文的自读，先让学生读会生字词、读顺课文中的句子，之后，再指名读，在学生朗读的过程中，教师要认真倾听，找出学生朗读的闪光点和不足，进行正音。在初读的时候，出现漏字错字的情况是很常见的，随着学生朗读技巧的不断提升以及在阅读过程中的不断深入，学生便能更好读顺课文、读通课文，进而初步感知文本所要表达的内容和情感。第二，再读课文是保障。在这一过程中，教师可以采用同桌互读、小组比赛朗读、指名学生朗读、齐读等方式，因为有了初读的基础，再读的时候教师要提出更高的目标，即不仅要让学生将课文读顺读好，而且还要边读边想这篇文章自己有什么不懂的地方，并小组讨论文本、研读词句，给问题找答案。第三，熟记成诵是强化。在这一环节，教师常采用的检查方式有：可以在不看书的情况下，进行背诵、比赛朗读等，主要的目标就是让学生能够做到强化朗读、延伸积累。以目标带动的语文朗读教学，是升华、是深入、是让学生朗读能力得以不断提升的根本。在这一过程中，教师运用的小组朗读、读学结合、读背结合等方法，都能够切实有效地帮助其实现制定的朗读目标。
考虑学生的学段特点。身心发展是有规律的，不同学段的朗读教学虽然说都是让学生在不断的读中提升，但是往细了看，其侧重点是大不相同的。为此，为了更好的进行朗读教学，教师应当要注意学段的划分。第一，低年级学生。这一学段的学生受年龄和阅历的限制，使得其拥有较少的词汇量，以及不太熟悉复杂句式，这时，教师就要积极贯彻教学大纲，以学生的自身爱好和能力为基础，多引入一些寓言、童话等类似的文体文本，用这种富有节奏感、整体性的文体带动学生朗读。此外，低年级的学生逻辑思维还不强，直观教学相对来说更适合他们，为此，教师就可以采用图文并茂的方式，即在文本中插入图片，让学生先看图说话，再有图到文，理解文意。对低年级的学生进行朗读教学的时候，教师还要注意这个问题：朗读教学要少分析、少解释，多让学生在自主发挥、实践动手中感受，例如在朗读“泥土是种子的家”的时候，教师就可以让学生带着动作进行角色扮演，这才是低年级的朗读，是一种让他们展现自己独特理解力的朗读。第二，中高年级学生。这一学段的学生已经掌握了足够丰富的词汇，朗读理解能力也有所提升。随着能力的提升，这一阶段的朗读教学难度也随之增加，即教师要充分将文本文体的多样性和特点性考虑进去。中高年级，语句优美、情感丰富的记叙文和富有说理性的说明文主逐渐增多，这些文章相对来说较难理解，需要学生重复读、投入读，同时在这一过程中，教师还不能忘记学生的个性发展。对于高年级来说，朗读的课堂应当是他们自己的，而教师充当的则是指导者的角色。
朗读教学的方法与策略还有很多，不再一一赘述。为了提高语文课堂的实效性，作为语文老师，在备课时一定要认真备好读，只有这样学生的朗读水平才可能逐步提高；只有这样的语文教学，学生才会乐在其中！（单位：九寨沟县陵江乡中心小学）