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受应试教育影响，语文教学往往机械地搬用教参、练习册，使教学活动流于程式化、一般化，既难以发挥教师的创造性，不利于形成多样化的教学风格，更抑制了学生学习的积极性和创造精神，不利于提高学生的学习兴趣和主动精神，削弱了语文教学的效率。
语文教学是一门科学，也是一门艺术，语文教师在传授知识、探讨规律的同时，应求异创新，以独特的教学个性，求得多彩的教学风格。
有人认为，一篇课文的处理因教师而异，这个异就是教师个性的体现。但是，这个异仅仅是教师授课方式的不同而已，而对教材的处理往往还只停留在单一的模式上，即将教参的提示简单演变成自己的教案。因而并无个性可言。不同的教材具有不同的特点。不同文体文章的教学又应有不同的教学方法，划一的课堂教学模式必将抹杀教材丰富的个性。
教材处理应在遵循课堂教学总原则的前提下，充分发挥教师个性的创造力。我在设计《荷塘月色》的教案时，从迅速接近教学目标出发，把教材处理成“中间入手，突破首尾”的两段式。先集中研读课文第四到第六自然段，学习作者是如何写景的，然后再抓住第六段的最后一句话“热闹是他们的，我什么也没有”，引导学生去读文章的首尾，体会作者的情感，领悟“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”所流露的思想感情。像这样直奔教学目标的独特处理，在教学中效果明显。
教材处理的个性化还应符合学生的认知水平。如《荷花淀》中一青年妇女说过。有什么看头呀这句话，课堂上分析时一同学竟说这句话分明表达了这名妇女对丈夫已没有感情。她早已移情别恋，这样荒谬的观点引得学生哄堂大笑。但我知道这位同学是认真的，十四五岁的中学生不能理解夫妻之间的感情也是正常的。笑声过后，我先肯定了他敢于思考并发表见解的自信和勇气。继而在指出错误的同时对这一问题作了正面的引导，这样。很好地维护了学生的面子。
在多年的教学实践中。我以开朗、和蔼而又力求创新的个性特征为基础，努力营造一种民主、平等、竞争、创造的课堂氛围，在我的课堂里，或是平等自由地讨论，或是各抒己见地争论，或是针锋相对地辩论。总之，学生有很大发表见解的自由度，即便是过于偏激或近乎荒谬，我也不轻易否定。而是在维护学生个性的前提下提出善意的批评。
语文教学是一门科学，也是一门艺术，语文教师在传授知识、探讨规律的同时，应求异创新，以独特的教学个性，求得多彩的教学风格。
有人认为，一篇课文的处理因教师而异，这个异就是教师个性的体现。但是，这个异仅仅是教师授课方式的不同而已，而对教材的处理往往还只停留在单一的模式上，即将教参的提示简单演变成自己的教案。因而并无个性可言。不同的教材具有不同的特点。不同文体文章的教学又应有不同的教学方法，划一的课堂教学模式必将抹杀教材丰富的个性。
教材处理应在遵循课堂教学总原则的前提下，充分发挥教师个性的创造力。我在设计《荷塘月色》的教案时，从迅速接近教学目标出发，把教材处理成“中间入手，突破首尾”的两段式。先集中研读课文第四到第六自然段，学习作者是如何写景的，然后再抓住第六段的最后一句话“热闹是他们的，我什么也没有”，引导学生去读文章的首尾，体会作者的情感，领悟“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”所流露的思想感情。像这样直奔教学目标的独特处理，在教学中效果明显。
教材处理的个性化还应符合学生的认知水平。如《荷花淀》中一青年妇女说过。有什么看头呀这句话，课堂上分析时一同学竟说这句话分明表达了这名妇女对丈夫已没有感情。她早已移情别恋，这样荒谬的观点引得学生哄堂大笑。但我知道这位同学是认真的，十四五岁的中学生不能理解夫妻之间的感情也是正常的。笑声过后，我先肯定了他敢于思考并发表见解的自信和勇气。继而在指出错误的同时对这一问题作了正面的引导，这样。很好地维护了学生的面子。
在多年的教学实践中。我以开朗、和蔼而又力求创新的个性特征为基础，努力营造一种民主、平等、竞争、创造的课堂氛围，在我的课堂里，或是平等自由地讨论，或是各抒己见地争论，或是针锋相对地辩论。总之，学生有很大发表见解的自由度，即便是过于偏激或近乎荒谬，我也不轻易否定。而是在维护学生个性的前提下提出善意的批评。